初中英语阅读课任务展示环节的多样性分析

甘肃省兰州市榆中县第六中学 崔红艳

阅读教学是初中英语教学中十分重要的一部分，在新课改下对其提出了更高的要求。为此，教师在教育教学中，应该结合阅读内容设计多样化的任务，并让学生在阅读后完成任务。之后，再展示成果，让学生对完成任务的过程进行分析，认清自身不足，在后续学习中积极改进。不过就整体情况来看，当前初中英语阅读课任务展示环节还存在一些问题，如教师观念滞后，依旧占据着绝对的主导，让学生被动接受。同时，没能给予学生充足的时间展示，影响到学生的学习成效。为此，初中英语教师应该加强关注，积极转变观念，深层次地探究，解决不足，发挥任务教学法的作用，促进学生英语能力的提升。

一、初中英语阅读教学任务展示必要性

学生是初中英语阅读教学中的主体，所以需要对其各方面能力的培养加强重视。在教学实践中，因为受到传统教学观念的影响，使得部分教师的教学存在一些不足，没能认清任务展示的重要性，依旧采用传统教学方式，不仅打击到学生的学习热情，同时对于学生英语阅读能力的提升也没有太大的助力。不过合理进行任务展示，对于教师来说，不仅可以强化他们对英语阅读教学的重视，还能促进教师教学方法的创新。对于学生来说，可以很好激起他们的学习热情，使得他们认清自身的不足和他人的优点，实现相互促进和提升的目标。除此之外，在任务展示过程中，学生还能找到更适合自己的学习方法，形成良好的英语语感。针对此，初中英语教师应该清楚认识到这一点，认清任务展示环节的必要性，并且结合具体情况合理落实。

二、初中英语阅读任务展示环节中存在的不足

1.缺乏明确的目标。

教学目标对于教学活动具有较高的指向作用，明确教学目标往往可以实现良好的教学效果。不过就目前初中英语阅读教学中的任务展示实施情况来看，多数教师都不会制定教学目标，只是为学生提供一个学习成果的展示平台，对于学生的阅读过程很少会进行分析和指导，导致任务展示教学活动存在较大的随意性和盲目性。这样不仅会影响到任务展示的教学效果，而且还会让学生养成马虎大意的习惯，给学生今后的英语学习带来不利影响。

2.未能充分考虑学生个体差异。

在初中英语阅读任务展示教学环节中，教师往往会采取“一刀切”的任务布置方式，即针对全体学生设置同样的学习任务。但由于学生成长经历的不同，导致他们在英语学习基础和学习能力上会形成一定的差距，这种统一分配任务的方式，未能充分考虑到学生的个体差异性，进而难以满足学生个性化的学习需求。比如，一些英语学习能力较强的学生，都可以完成基本的阅读任务，但阅读思维却无法得到进一步启发，进而限制了学生英语阅读能力的提升；而一些英语学习能力较弱的学生，则很有可能无法完成阅读任务，严重打击了学生的学习自信心。

3.学生英语阅读能力有限。

英语是我国初中教育阶段开设的一门外语学科，对于多数初中生而言，英语是一门陌生的语言，再加上不论是语言结构还是表达方式上，英语和汉语都存在着一定的区别，这也使得很多学生的英语知识学习过程中存在一定的困难，尤其是在英语阅读中，很多学生都会出现理解偏差的问题。因此，在英语阅读任务展示环节中，很多学生所表现出的能力是有限的，难以完成教师布置的任务。另外，还有一些学生虽然可以勉强完成阅读任务，但由缺乏任务成果展示的思路和方法，难以将自己的学习成果展示出来，这同样会影响到任务展示教学的效果。

4.阅读展示方式单一。

在初中英语课堂教学中，教师采取的阅读展示方式过于单一，以书面展示、诵读等形式为主，导致阅读课堂枯燥、压抑，不利于学生阅读兴趣的激发。另外，在阅读展示环节，教师占据着主导地位，提供给学生的展示时间和机会有限，导致学生的自主性和能动性未能得到体现，进而影响到阅读展示的有效性。实际上，初中阶段的学生已经具备一定的自我意识，他们渴望在人前展示自己，并得到他人的认可。在阅读教学中，教师应结合学生的内心需求，采取多样化的展示方式，多为学生提供阅读展示的机会，充分调动学生的学习积极性，这样才能得到预期的教学效果。

三、初中英语阅读课任务展示环节的多样性

1.明确展示目标，提升教学效果。

任何教学环节都需要有明确的教学目标作为导向，这样才能保证教学过程不偏离正轨，并达到预期的教学效果。在初中英语阅读课任务展示环节同样如此，要想保证教学效果，教师就必须要结合教学内容和学生实际水平，设置科学的教学目标，并引导学生围绕目标完成任务，从而保证学生的阅读效果。另外，由于学生个性之间的差异性，致使他们在英语阅读中所表现出的能力和需求是不同的，因而，教师在设置任务展示目标时，还需要充分考虑到这一点，为不同能力水平的学生，设置不同的教学目标，并布置不同难度的阅读任务，提升阅读展示环节的层次性，满足学生个性化阅读和发展的需求。比如，针对英语学习能力较强的学生，教师所设置的目标应以提升学生的英语综合应用能力为主，并通过设计应用型的阅读任务，促使学生将在阅读学习中积累的知识经验运用到实践中，实现对阅读的延伸和拓展，促进学生英语学习水平的进一步提升；而针对英语学习能力较弱的学生，教师设置的目标则应以夯实学生的英语语言知识基础为主，并设计一些基础型的阅读任务，帮助学生学习和积累更多的语言知识和阅读技巧，提升学生的英语阅读能力。

2.口头展示，提升学生语言表达能力。

在以往的初中英语阅读课任务展示环节，学生学习成果的展示方式过于单一，从而影响到展示教学的效果。为此，教师可以结合学生的认知特征和学习规律，创新任务展示的方式，调动学生展示学习成果的积极性，并在提升学生英语阅读能力的同时，促进学生其他英语学习能力的发展。比如，教师可以将口头展示的方式引入到英语课堂中，让学生在完成阅读任务后，通过口头表达的方式，将自己的学习成果展示出来。这种展示方式具有较强的实践性，能够让学生在学习成果展示的过程中，获得口语交际、语言表达等英语实践能力的发展。并且口头展示易于操作，不会占用大量的课堂时间，也便于教师及时发现和指出学生在阅读过程中存在的问题，提升课堂教学针对性和有效性。但是这种展示方式也存在一定的局限性，即不能给每一位学生口头展示的机会，不利于教师对学生阅读情况的整体把握。这就要求教师在采取口头展示教学时，辅以传统学习成果的展示方式，如书面展示、提问展示等，在全面了解学生阅读情况的基础上，合理开展口头展示活动，这样才能达到良好的教学效果。

例如，在对“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”这一单元进行阅读教学时，教师就可以先让学生通读文章，然后教师可以根据阅读文章，提出相应的问题，检查学生的阅读情况。接着，教师则可以基于学生的阅读水平，设置相应的阅读任务，并在学生完成任务后，为学生提供口头表达的机会。这样不但可以为学生提供学习成果的展示机会，而且也可以有效地锻炼学生的口语表达能力，并促使学生对阅读内容形成更加深刻的认知和理解，提升学生的阅读水平。

3.小组合作，激发展示热情。

英语阅读对于初中生而言是存在一定难度的，因而学生在英语阅读的过程中，经常会遇到一些难以自行解决的问题，以至会影响到学生的阅读效率，甚至还会打击到学生的阅读自信心。针对这一问题，教师在阅读任务展示教学环节，可以将小组合作的形式引入到其中，让学生通过合作探究的方式共同完成阅读任务，并以小组学习成果的方式进行展示，以此来保证学生的阅读效率。同时在学生合作探究的过程中，会形成思维上的碰撞，让学生对阅读内容形成更加全面的认知，这对于学生阅读水平的提升也是大有裨益的。在任务展示环节，则需要以小组成绩作为评价标准，这样有利于激发学生的集体意识和团队精神，并且在合作竞争的氛围中，也更能调动学生的学习积极性和能动性，让学生获得更为全面的发展。

例如，在对“We're trying to save the earth!”这一单元进行阅读教学时，教师可以先让学生对全文进行阅读，并提出问题“What is happening to the planet?How are we supposed to protect the planet？”然后教师可以让学生通过小组合作的方式，对这些问题进行探究。在学生合作探究的过程中，教师可以让每个学生都将自己的想法和意见在小组内进行展示，其他小组成员进行评价和补充，并通过对各组员想法的优化整合，形成小组学习成果。接着，教师则可以让各小组选择一个代表，进行小组学习成果的展示，同时教师和其他小组的成员对其进行评价和补充。在这一过程中，既可以调动学生完成阅读任务的热情，而且也可以进一步深化学生对文章主题和内容的理解，提升学生的阅读水平。

4.借助信息技术，强化展示效果。

现如今，现代教育技术在初中英语课堂中得到了较为广泛的应用，极大地丰富了课堂教学的内容，提升了教学效率和水平。因此，在初中英语阅读任务展示教学活动中，教师也可以充分利用现代教育技术的应用优势，实现对阅读展示形式的优化和创新，强化阅读任务展示效果。比如，在阅读展示环节，教师可以让学生将自己的阅读成果制作成PPT，并借助多媒体设备进行展示。通过这样的方式，可以使学生的阅读成果变得更加直观化、具体化，便于教师进行分析，及时发现其中的问题，并引导学生找到解决问题的方法，提升学生的阅读水平。

例如，在对“Life is full of the unexpected.”这一单元的阅读教学中，教师就可以让学生在课前自主阅读课文，并将文章的内容、中心思想、基本语法知识、阅读心得等制作成PPT。然后在课堂教学中，教师则可以利用多媒体设备，让学生轮流上台展示自己的学习成果，并一边展示一边讲解自己的阅读思路和阅读体会等。而在学生展示的过程中，教师则需要将学生阅读学习中存在的问题记录下来，并在学生全部展示完毕后，一一指出，并针对其中的共性问题进行重点讲解，以此来强化学生的阅读效果。

5.多样化设置任务，分层展示。

在传统教学模式下，教师基本都是给学生布置统一的阅读任务，因为学生之间存在显著个体差异性，所以部分学生可以轻松完成任务，而接受能力不强的学生却很难完成任务。如果教师不能很好地考虑到这一点，将会使班级两极分化现象愈发严重。针对此，需要教师积极转变观念，多样化设置任务，并且分层展示。简单来说，就是面对不同层次的学生设置不一样的任务，给他们提出不一样的要求，之后让他们分层展示，这样可以使每一位学生都能从英语学习中有所收获，逐渐树立良好的学习自信，为其今后的学习进步奠定扎实的基础。

除此之外，组织开展多样化的阅读教学活动，借此能有效激起学生的学习热情，使他们能够主动思考和探究，最终实现英语能力的提高。如在日常教学中，结合课程内容给学生引入相关的英语视频短片，之后让学生根据其中的内容模仿对话，以小组为单位进行比赛。在好胜心的驱使下，学生必定都能积极主动地参与其中，与小组成员通力合作，最后进行任务展示。表演完成后，可以让学生在小组间进行评价，最后由教师总评。这样，可以很好地锻炼学生的口语组织与表达能力，活跃课堂氛围，提升教学有效性。

结束语

综上所述，在初中英语阅读教学中，合理设置任务展示环节，可以帮助学生对学生的阅读情况进行全方位的了解，促进阅读教学活动的有序开展，提升阅读教学效果。因此，初中英语教师应加强对这一方面的重视和研究，并就基于基本学情，合理设计和开展任务展示教学活动，让学生有充足的自主实践和自我展示的时间，充分体现学生的阅读自主性，提升学生的阅读水平。