浅谈教育激励理论在初中班级管理中的运用

江苏省昆山市新镇中学 周燕琳

作为一个科学的、先进的教育理论，教育激励理论以激励为核心，在教育领域中的运用备受重视且取得了理想效果。然而，就现下初中班级管理情况来看，部分班主任对教育激励理论缺乏研究，所以存在认知模糊、经验不足等问题。在本文中，笔者根据多年管理实践以及对教育激励理论内涵的理解，就如何利用教育激励理论展开管理工作分享自己在管理过程中使用的方法与措施。

一、教育激励理论的概述

在传统初中班级管理中，班主任更多的是关注学生的成绩，主要通过校规班规以及各种规章制度去管理学生，将重心放在对学生成绩提升方法的研究上，忽略了他们内心的真正需求以及学习主动性。虽然这样的管理方式让一些学生在短时间内取得了较好的成绩，但是不利于他们的长期发展，甚至因此而产生一系列问题，比如常见的焦虑、厌学、自卑等心理障碍。

教育激励理论是指在关爱、尊重学生的基础上通过语言、行动对学生进行引导和鼓励，使他们从不同的、理性的角度去思考，获得更强的自信心，同时帮助学生树立长期的、阶段性的发展目标，以此调动他们能动性与积极性的理论。教育激励理论的关键在于以学生为主体、为核心，注重他们在日常学习和生活中的表现，不再是以成绩为唯一标准去衡量学生的能力与素质，而是注重他们身心健康发展，同时注重他们潜在能力的挖掘。

二、教育激励理论在班级管理中的应用优势

通过对教育激励理论内涵的解析可以发现，运用它展开班级管理工作必然能够提升管理水平。首先，可以活跃班级氛围并提升学生学习效率。环境具有很强的育人功效，尤其是对心智不成熟的初中生来说，班级氛围的营造非常重要，它直接关系到班级管理成效与学生的成长情况。在传统班级管理中，班主任过于关注学生的成绩，而且对他们的评价也往往以机械的管理制度和成绩为依据，导致班级氛围压抑、沉闷，学生学习兴趣低，学习效果不理想。而教育激励理论的运用能够解决这一问题，班主任需要坚持以学生为本创新管理方式，为学生提供良好的服务，这有助于营造积极的、活跃的学习氛围，促使学生主动、积极、踊跃参与班级管理活动以及教学活动，从中找到乐趣，获得身心健康发展。由此可见，教育激励理论的运用能够显著提升学生学习效率与班级管理水平。其次，有助于增强学生自信心，帮助其挖掘自身潜能。初中生有很强的好胜心理，而且渴望来自权威人物，如教师、父母的肯定。所以，班主任在管理工作中运用教育激励理论能够满足他们的心理与发展需求，让学生对自己充满信心，他们的学习态度也会由被动、消极转变为主动、积极，其潜能得到最大限度的开发。

三、初中班级管理中运用教育激励理论的具体措施

1.情感教育激励理论。

情感教育激励理论是一种常见的教育激励理论，由于它的特征又被称之为关怀教育激励理论，顾名思义，需要班主任在管理工作中从内心深处去关心学生、尊重学生，通过情感的力量去缩小师生距离，从而构建稳定、和谐的师生关系。

首先，从学习层面上出发给予学生适宜的情感关怀。学习是学生的主要任务，也是教师和学生之间的主要连接点。在教学管理工作中，教师不仅要遵循以生为本的教育原则，还要公平、公正地对待学生，做到“一碗水端平”，无论是基础薄弱、能力有限的学困生还是成绩优异的拔尖生，都要给予同等的关注与关爱。在传统的班级管理工作中，部分班主任往往根据学生的成绩决定对他们的态度，比如对学习落后的学困生往往忽略，给予的关注严重不足，很少主动去接触他们，而对成绩优异的学生通常会给予更多的关注和关爱。实际上，学习落后的学生更需要来自教师的温暖、关注与帮助，而且他们相对于成绩优异的学生更容易接受情感教育激励理论。故此，在班级管理工作中，班主任要一视同仁，从学习层面给予学生适宜的关怀，尤其是对学困生，要通过足够的关注与适当的沟通减轻他们的学习压力与心理负担，促进学生更快更好地学习与成长。

其次，从心理层面出发给予学生适宜的情感关怀。在班级管理中要想充分发挥情感教育激励理论的价值，仅仅通过学习层面去渗透还远远不够，教师还需要从心理层面出发去关怀学生。初中生正值青春期，比较敏感，在周围环境、学习压力等诸多因素的作用下很容易产生心理障碍，常见的有厌学心理、自卑心理、焦虑心理等。班主任要对此予以关注，除了在课堂上与学生互动外，还要密切关注他们的日常动向，或者通过与学生家长沟通、观看学生朋友圈动态以及QQ 空间动态等深入了解他们，在这个基础上针对学生的心理问题进行疏导，帮助他们解决困惑，让学生用积极、乐观的心态面对生活和学习。

2.目标教育激励理论。

有目标才有方向，有方向才有动力。因此，目标具有很强的激励作用，它是指一种暗示、期望。在初中班级管理工作中，班主任可以运用目标教育激励理论，这样会在无形中给予学生充足的关爱、关注，而且可以让教师及时、准确地发现学生的心理变化，除此之外，这还能在一定程度上规范学生的学习与行为。从某种程度上说，在班级管理中运用目标教育激励理论不仅是教师对学生行为和学习的鼓励、肯定，更是对学生的尊重与期望。因此，班主任在管理班级的过程中要适当地运用目标教育激励理论，这对班级纪律以及班级整体水平的提高会起到促进作用，有利于激发学生的潜能，唤醒他们为了达到目标而不懈奋斗的能动性。

在运用目标教育激励理论时，班主任需要做到以下几点：（1）目标一定要明确化。模糊的目标等同于无目标，因此，班主任不仅要将努力学习、积极向上等理念传授给学生，还要根据他们的心理状态、学习情况等制作明确的、科学的学习目标。比如一个月或三个月内学习要达到一个什么状态，还可以将长期目标细化为多个短期目标，帮助学生制定实现目标的具体计划，避免设计的目标成为摆设，促使学生德智体美全面发展。（2）目标一定要有可操作性、可执行性。设计的目标并非是越大越好，过大的目标不切合实际，不仅无法达到，而且会让学生产生挫败感。因此，班主任在运用目标教育激励理论时，要确保设计的目标具有可操作性、可行性。具体来说，班主任要遵循切实可行的原则去设计，依据学生各自情况的不同设计了分层目标，确保每一个目标高度契合学生的实际学习水平，从而激发其积极性，让学生在“伸手可触”的目标的驱动下迸发出更大的能量，并且在完成目标后获得满足感、成就感。（3）目标一定要具有阶梯性。班主任在指导学生制定目标时要让他们对目标进行划分，既要有大目标也要有小目标，既要有短期目标也要有长期目标，并且要注重各个目标之间的连接，只有这样才能避免学生停滞不前，也避免学生在完成目标后毫无收获。总而言之，教师要指导学生遵循循序渐进的原则去设计目标，这样才能让他们拥有积极的学习状态。

3.自我评价教育激励理论。

众所周知，正面的、积极的评价能够让学生获得满足感、愉悦感，而且能够激发其学习主动性。在初中班级管理工作中，班主任可以根据实际情况运用自我评价教育激励理论，充分肯定学生的日常行为与学习效果。

首先，教师要注重突出学生主体性，引导他们评价自我。从某种程度上说，最了解学生的是他们自己，然而，很多学生缺少自我反思、评价意识，作为班级管理者、组织者，班主任要充分发挥指导作用，有意识地、有策略地引导他们审视自我、面对自我。在这个基础上，教师再根据学生对自己的评价深入了解他们，给予他们更多的心理上的关注。通过自我反思和审视，学生对自己有了更加深入、客观、全面的认识，这在无形中提升了他们的自我认知水平。教师在这个过程中要鼓励学生尽可能多地对自己进行积极、正面的评价，并且鼓励他们延续这种正面评价，充分发挥自我评价的激励作用，帮助学生肯定自我、找回自我、完善自我。诸多管理实践证明，引导学生进行自我评价能够明显调动学生能动性，促使他们有效弥补自身的不足，扬长避短，成为更优秀的人。

其次，改革班级评语制度。现下初中班级管理中的评语多数出自班主任一人之手，不管是评价内容还是评价形式都比较枯燥、单一。同时，教师对学生的单方面评价具有垄断性，不够透彻、全面、客观，所以班主任要将师生互评、教师评价、学生自我评价三种评价模式有机结合起来，这样才能发挥评价的促进作用，对班级管理以及学生的学习都能起到激励作用。

4.奖惩教育激励理论。

在教育教学实践中，惩罚、奖励是教师用来教育学生的两种常见方法，尤其是奖励激励，在日常管理中经常用到，因为它有较强的正面激励作用，而惩罚主要作为辅助手段去使用，经常用在学生出现了某些问题的情况下。从某种程度上说，作为激励学生的手段，惩罚与奖励是没有什么本质区别的。奖励激励主要是指班主任通过一些非物质、物质形式去褒奖学生，体现在学生期末考核、日常管理等多个方面，在实施过程中需要注意几点：第一，奖励要立足实际，也就是从事实出发，要有明确层次，不能有所偏颇。第二，要使用合适的方法去奖励，奖励一般分为精神奖励、物质奖励两种，要做到严格区分。第三，注重奖励的教育性。若是奖励运用不恰当很容易让学生产生自满、骄傲等心理，所以要保证实施的奖励能够起到教育作用，能够激发学生上进心，充分发挥它的正面教育功能。相对于奖励来说，惩罚主要是班主任用来处理学生负面行为的一种方式，在班级管理中，对于学生违反规定的行为以及一些不良现象都可以使用批评、惩罚等手段予以解决，班主任可以通过直接的情感交流和语言交流引导学生认识自己的错误，发现自身不足并加以弥补。虽然现下的教育倡导不要体罚学生，但是适当的、合理的惩罚还是需要的，没有规矩不成方圆，将惩罚与奖励有机结合起来，这样才能让学生留下深刻的印象，更直观地明辨是非，在班上形成良好的氛围。

5.榜样教育激励理论。

初中生心智不成熟，正处于树立抱负和志向的阶段，在班级管理过程中，班主任可以以此为切入点使用榜样教育激励，给学生的人生点上“明灯”，为他们的前进指出方向，用良好的榜样激励他们不断完善自我、弥补不足。首先，以先进人物为榜样。先进人物主要是指那些为了今天美好生活而英勇献身的革命烈士以及做出杰出贡献的科学家、思想家等，他们的身上有着高贵的精神与品质，值得每一个学生学习。此外，也可以根据学生的兴趣爱好，用他们喜欢的明星、球星等作为榜样，这样更容易起到激励作用。用这些先进人物去激励学生，可以将他们内心深处的美好品质逐一激发出来。其次，以学生身边的优秀人物为榜样。初中生有很强的好胜心，班主任可以利用这一契机，以那些学习成绩优异、平时表现突出的学生为榜样，比如学习态度十分认真、日常生活中经常乐于助人、孝顺父母友爱同学等学生。

素质教育强调促进学生全面发展，所以除了在学习上表现优异的学生以外，班主任还要从其他方面着手去树立榜样，如每个月组织学生举办一次“卫生之星”“纪律之星”“读书之星”诸如此类的评选活动，评选出班上最讲文明卫生，最遵守纪律，最爱读书的学生，给予他们一定的物质奖励或精神表扬。这样的榜样激励具有强大的力量，能够充分调动学生的能动性，增强他们的争先意识。在班会课或日常班级管理中，班主任应针对他们的事迹表扬和宣传，以此激发其他学生的学习热情，让他们之间相互学习、取长补短，从而营造出你追我赶的良好氛围。

结束语

综上所述，初中班主任在管理工作中运用教育激励理论是值得尝试的一项行为，诸多管理实践结果表明，这是一种符合初中生成长特点而且适用于班级管理中的教育理论。在具体的管理工作中，班主任可以运用情感教育激励理论、目标教育激励理论、自我评价教育激励理论等，充分发挥教育激励理论的价值，使班级管理取得更大的成就，最大限度开发学生的潜能。