创造多元情境，推动初中生英语阅读素养提升

福建省莆田市秀屿区实验中学 谢莺平

多元情境的创设能够在阅读课程实践中使得学生的情感体验变得丰富，促使学生在日常阅读过程当中不再乏味、枯燥，能够得以轻松构建。至此，在当前，教师在日常教学实践中应该对多元化的举措积极进行引入，促使课程教学在开展中更加高质高效，使得理想的课程教学效果得到实现。

一、情境创设的内涵

在英语实践课程中，情境创设可以理解为由教育手段、教材、师生之间互相作用和形成的一种模拟情景和场景、教学氛围等等，以此对教学开展起到推动作用的教育手段与方法。在情境创设的过程当中，教师往往是非常重要的控制者和主导者，需要将情感作为纽带，让教学最终的成效得到持续地加强。因此，在现阶段，教师在阅读课程中，为了使学生本身的阅读素养得到提升，就应该对多元化良好情境加大创设，促使学生在知识获取中展现技巧和兴趣，对于教学效果的优化有着非常大的推动作用。

二、初中英语阅读素养提升中多元情境的创设意义

1.提高综合素质。

在当前的英语阅读课程实践中，通过情境创设首先能够带动学生英语能力和综合素质得到不断的提高。在新时期的背景下，中国和世界经济间的来往变得越来越密切，英语作为全世界的通用语言，展现出巨大的作用和魅力。在现阶段，情境创设能够让学生在学习的过程当中摆脱死抠语法、死记硬背这样的现状，而是让学生在学习当中取得良好的效果，使得周边的语言氛围变得有效且真实，使得理想的课程教学成效得到展现。使得学生在阅读的过程中对信息和内容快速的进行捕捉和提取，使得学生的阅读素养得到提升。

2.满足课标要求。

在英语教学实际开展的过程当中，情境创设也能够使得新课标的诸多要求得到良好的满足。新课标大力倡导阅读是学生对信息进行有效获取的关键，是学生在学习中应该必备的。因此，在当前英语实践教学中，教师就应该重视环境和氛围的构建，实现对学生阅读素养发展的推动。在这样的背景下，能够通过情境创设让新课标提出的要求得到良好的落实，带动学生的英语能力和综合素质得到不断的增强，使英语教学的开展能够面向学生的全面和综合发展。

3.强化教学效果。

情境创设的有效运用，也能够使得阅读教学得到完善和优化，让英语教学整体质量和效率得到不断的提高。一方面，能够真正的做到以情动情，让师生情感产生共鸣。另一方面，也能够让教学气氛变得更加和谐民主，让学生能够实现多种感官的积极参与和调动，让学生能够全身心的在课程当中积极参与，避免学生处在边缘化的状态下。从而真正的让教学的开展面向学生的综合性发展，推动教学高质高效的构建，对于学生后续的更高层次的英语学习也产生良好的铺垫作用。

三、初中英语阅读素养提升中多元情境的创设原则

1.趣味性。

在对情境加以创设时，首先，教师就应该注重课程教学中趣味因素的挖掘。对于初中阶段的学生来说，在英语阅读的过程当中，要想达到理想的教育效果就一定要将情境创设作为前提和基础，让中学生产生良好的阅读体验。促使最佳的课程实践效果得到达成和落实。至此，在当前，教师首先就应该对趣味原则进行积极秉持，让英语阅读实践课程的构建充满趣味性，促使理想的课程教学成效得到实现和达成。

2.多样性。

多样性的原则是情境创设中，教师应该始终秉持的原则。也就是在情境创设的过程当中，教师所运用的教学手段和方法一定要做到灵活多变，应该结合实际的教学内容对不同的、多元的情景有效的创设。使得学生本身的情境体验感得到持续的增强，调动学生在英语课程中的参与更加积极，达到预期中最佳的教育效果，带动学生的阅读素养得到提高，让英语教学的开展更加展现价值和作用。

3.贴合性。

在英语教学开展的过程当中，阅读一直以来都是重中之重。所以，在情境创设的过程当中，为了更好地达到学生阅读素养培养的目标，教师在教学过程当中应该始终秉持着贴合性的原则。应该对教材内容深入性的进行分析，结合教材内容来对阅读情境进行创设。通过情境创设来对学生的英语阅读和阅读素养的提高起到促进作用，使得情境创设展现价值，达到理想中最佳的课程构建效果。

四、初中英语阅读素养提升中多元情境的创设对策

1.和谐师生关系，创设阅读情境。

为了更好地实现对学生阅读素养的提高，教师在情境创设的过程当中首先就应该为学生创造一个和谐、开放的氛围。这就需要教师在教学实践当中对和谐关系积极地构建，对学生的阅读起到良好的辅助和激励的效果和作用。使得学生的阅读热情得以持续激活，使得学生探究热情更加高涨，促使教学的质量及呈现得到加强。

譬如，在教学开展中，教师应该对自身引导作用进行展示，教师应该用一些适当性的话语，比如“Please”“It doesn't matter.”“You are the best.”“You're absolutely right.”可以通过肢体语言和口语互相融合的方式，帮助学生在英语阅读的过程当中逐渐地找寻到自信。对于初中阶段的学生来说，英语阅读比较困难，学生在阅读的过程当中会经常性的遇到问题和瓶颈。所以，在这时，教师一定要对自己的引导和激励作用积极的进行展示。比如“Can you think about it again? ”“It doesn't matter.”“It's very good.”“Your understanding of what you read is very deep.”帮助学生在阅读的过程当中初步的构建兴趣和自信，这对于学生后续阅读素养的提高和发展将会产生非常大的作用和价值。

2.加强情感引导，创设阅读情境。

在将学生阅读素养培养作为目标开展教学时，教师也应该注重对学生体验情感方面的积极调动，使得学生在阅读的过程中能够最大化的消除和克服心理疲惫感，使得最终的阅读教学效果得到不断的提高。在这其中，教师可以通过情境创设的方式让学生的注意力始终集中，有助于学生创造能力和参与欲望的不断调动。

例如，在讲解“I like country music”的过程当中，本节课主要就是让学生谈论音乐的类型。所以，教师在教学开展的过程当中可以为学生播放提前制作的微视频。在微视频当中包含不同种类的音乐，比 如Classical music、pop music、rock music……并且对经典的代表进行选取来剪辑成视频，让学生进行观看，实现对课堂氛围的调动，让每一个学生都能够在课程教学当中积极参与。在后续，教师就可以对学生进行引导：“What kind of music do you like best in your daily life?”“What do you think are the characteristics of different types of music? ”“Can I use an adjective to describe it? ”使得学生的参与体验得到积极的调动。在后续，就可以让学生投入到文章当中来尝试着对一些有关于音乐描述的形容词进行找寻和学习，使得学生的阅读活动得到良好的开展。并能够使得学生加深对于音乐的理解和体会，将引导价值展现出来。

3.引导趣味表演，创设阅读情境。

对于初中阶段的学生来说，学生的表现欲望是非常强烈的。所以，在课程教学开展的过程当中，教师也可以通过情境创设的方式来对表演情景积极地进行创设。通过这样的方式能够让学生在学习的过程当中参与感变得更强，使得学生在寓教于乐的氛围当中更好地提高自己的阅读素养。

例如，在讲解“You should go to see a doctor”一课的过程当中，教师可以先让学生对教材的对话积极地进行阅读。在对基础知识进行夯实之后，让学生可以对对话的内容进行明确。在后续，教师就可以让学生结合实际生活对对话内容进行改编，并且几人一组进行表演，让学生可以在此过程当中对各种各样的表演情境进行创设。教师根据学生的实际情况进行点评和评价。这样就能够为学生创造一个良好的阅读和口语交际的情境和氛围，让学生能够进一步的提高对阅读内容的理解，带动学生的阅读素养得到不断的提高，达到理想当中最佳的情境创设效果，使得学生从中可以有更多的收获。

4.加大工具传授，创设阅读情境。

在日常英语阅读教学开展的过程当中，教师也应该对工具进行传授。通过这样的方式能够让学生在阅读的过程当中更好地明确目的和方向。通过情境创设的方式让学生的阅读素养得到不断的提高，使得学生在阅读的过程当中能够跨越瓶颈和障碍，提高阅读的效率。

例如，在讲解“Will you join us?”的过程当中，本节课的文章主要以将来时为主要时态。教师在学生阅读的过程当中就可以对思维导图这一工具积极地进行引入，达到理想的教育效果。比如，教师可以提前针对于教材内容来制作成课件，以图文方式来对阅读内容进行呈现，让学生一起进行阅读。在阅读的过程当中为了让学生明确重点，教师以思维导图的方式进行呈现，将文章的提纲展现出来，并对其中的一些关键内容进行隐藏，让学生明确目标，对这些内容进行填写，对思维导图补充完善，使得学生的阅读任务得到完成。借助这样的方式让学生在阅读的过程当中思路更加清晰，有助于学生理解能力和综合素质的提高，带动学生的阅读素养得到进一步的加强。

5.密切联系生活，创设阅读情境。

在英语仁爱版教材当中，大多数阅读内容的呈现都和学生的实际生活息息相关。所以，在日常教学开展的过程当中，教师也可以密切联系生活，让学生的英语阅读效果得到不断的提高。在兴趣的引导下让学生的阅读素养得到进一步的锻炼和发展。

例如，在讲解“English around the world”的过程当中，教师可以先为学生呈现出慕课资源，其中包含实际生活中英语的使用场景，让学生可以对英语语言的重要性充分进行认识。在后续，就可以让学生投入到英语阅读当中，让学生可以在英语阅读当中进一步的进行感知。在这之后，教师可以为学生创设开放性的氛围，鼓励学生结合阅读内容有针对性的进行提问，让学生可以在互相问答的过程当中对阅读主旨更好的进行明确和深化掌握。在这样的情境下，能够使学生更好地增强英语语言学习的意识，并能够让学生在阅读内容理解和掌握的过程当中更加轻松，使得学生的阅读能力和素质得到提高，使得学生的阅读思维始终处在一个活跃的状态下，达到理想中最佳的英语教学的引导效果。

6.实行任务驱动，创设阅读情境。

在日常教学开展的过程当中，教师可以通过任务驱动的方式，让学生在阅读的过程当中能够更好地完成任务，获取到自信和成就感，让学生能够不断地增强对内容的探索深度，带动学生的阅读素养和能力得到持续的增强。需要教师贴合阅读内容对任务进行设定，达到理想中最佳的教育成效。

例如，在讲解“I like playing soccer”的过程当中，教师就可以对任务进行驱动。比如，可以先让学生贴合实际生活谈论自己的兴趣爱好。再结合实际的阅读内容，教师就可以对Who、What 、Why 等问题积极的进行设定。在明确问题的指向下让学生在后续阅读的过程当中快速地提炼出其中的关键信息，对教师提出的问题积极回答。这样就能够让学生在阅读的过程当中获取到更多的动力，在任务完成的过程当中增强体验感和自信。使得学生能够在英语阅读的过程中感受到阅读的乐趣，进一步提高学生的信息捕捉和提取能力，带动学生的阅读素养得到强化。

7.加强巧妙引导，创设阅读情境。

在英语阅读的过程当中，教师也应该对引导作用积极发挥，保障阅读教学的构建能够真正的做到投其所好，让每一位学生都能够在其中更加积极主动地进行探索。

例如，在讲解“比较级”这一英语知识点的过程当中，教师就可以对游戏类情境积极的进行创设。比如，可以将主题设置为——“Who is it?”让学生能够在游戏当中积极的沉浸。如，教师可以先带领学生对文章当中的基础知识进行理解，让学生对比较级的用法进行明确。在后续，可以让学生开展游戏。比如，可以先请出一位学生，让学生在班级中任选一个同伴，通过比较级的方式突出这位同伴的特点，让其他学生进行猜测。如“He is taller than me and likes to wear yellow clothes.”“He often wears glasses and is very athletic.”等等，让其他学生进行猜测。在这之后，以轮换的方式让每一位学生积极地参与到游戏情境当中，达到理想的情境创设效果。

结束语

总之，在初中阶段英语课程教学开展的过程当中，教师对多元情境积极地进行创设，以追求学生阅读素养的提升是非常重要的。能够使课程教学的开展效果得到持续的提高，达到理想当中有效教学的构建效果。在这其中，教师主要可以秉持着趣味性、多样性、适当性的原则，让情境创设的效果变得更好，借助情境创设来对有效教学的生成起到良好的推进作用。