在“做事”中积淀科学素养——小学科学“做事性学习”教学范式探析

江苏南通市通州区南山湖小学（226000）秦 伟

“做事性学习”是在做事过程中学习，学生通过做项目、做课题、做实验等方式进行学习，亲自实践，亲手操作，亲身经历。“做事性学习”不仅仅是动手做事情，而且要动脑思考事情，是一个做思结合的过程，是一个完整的综合性学习过程。“接受性学习”的主角是教师，教师喋喋不休地讲，学生规规矩矩地听，毫无半点选择权和主动权。“做事性学习”的主角是学生，学生靠自己的双手去实践探究，真正成为学习的主人，成为知识的主动建构者。“做事性学习”优于“接受性学习”，学生不仅能获得活的知识，而且发展了各种能力，形成良好的情感态度和价值观。小学科学以培养学生科学素养为宗旨，“接受性学习”不能培养科学素养，“做事性学习”才是科学素养形成的必由之路，学生在亲历做事的过程中积淀科学素养。我在小学科学课堂中实施“做事性学习”教学，摸索出一套基于“做事性学习”的教学范式，整个教学范式包括“精选项目”“精设情境”等五个环节。

下面，我结合《造房子》一课的教学，谈谈“做事性学习”教学范式的具体操作。

一、精选项目，点燃做事兴趣

“做事性学习”是一种项目性学习，是一种探究性学习。精选项目是“做事性学习”的第一步，“做什么事”是“做事性学习”首先要解决的问题，这里的做事指科学研究项目。项目是“做事性学习”的承载，也是需要科学研究的核心。“做项目”是“做事性学习”的一种表现类型，是针对某一项感兴趣的科学项目展开自主性探究，是一种研究性学习过程。“学起于思，思源于疑。”对于“项目”我们要精选，要做到趣味性与疑问性相融合，要选择学生感兴趣、有意义的项目去研究，要能够充分激发学生兴趣，诱发学生思考。学生只有对所做的事情产生兴趣，对所做的事情充满好奇，才会形成自主探究的动机和持续不断学习的动力。

“做应该做、能够做和喜欢做的事情，才能做得最好。”哪些项目是学生喜欢的？科学学习的事情又该从何而来？有趣的事情、真实的事情、身边的事情、熟悉的事情，这些都是选择项目的原则。科学学习的事情应该从生活中来，生活是科学的土壤，生活是做事的舞台，生活中处处有科学。我们可以结合学生实际，从生活中选择一些学生熟悉的、喜欢的项目供学生研究，这样容易产生真实感、愉悦感、亲近感，从而更好地激发学生做事的兴趣，促使他们积极主动地投入到项目学习之中去。例如，在教学《造房子》一课中，我结合学生喜欢宠物的特点，针对许多学生家中饲养宠物这一现象，构思了“宝宝的家”这一项目进行研究，提出给流浪的小猫、小狗、小兔子等无家可归的动物“造房子”的设想。我的这个建议深得学生的支持，学生听说要给小动物造房安家，非常开心，一个个摩拳擦掌，跃跃欲试。于是，“宝宝的家”项目得以正式启动。

二、精设情境，引出探究问题

鲍波尔曾经说过：“正是问题激发我们去学习，去实践，去观察。”问题是科学学习的引擎，有了问题学生才会思考，才会探究。问题是“做事性学习”的主线，“做事性学习”就是解决问题的过程。问题人人会提，各人提的问题都不同，提问是科学教学的基本方式。引出问题是“做事性学习”的前提，是一种任务式驱动。好的问题可以激发和促进学生学习，好的问题可以激发学生做事的兴趣，调动学生做事的积极性，从而展开“做事性学习”。因此，教师要善于提出好的问题，用指向找方法、找理由、找过程的问题，充分激活学生的主体思维，引导学生探寻问题解决的思路和方法，让学生自己去动手实践解决问题。

科学学习的问题如何展示？是教师直接将问题出示给学生，还是让学生自己去发现问题？答案当然是后者，因为“提出问题比解决问题更重要”。因此，教师要积极培养学生发现问题、提出问题的意识，让学生成为“一根根有思想的芦苇”。优秀的科学教师善于将问题融入情境之中，利用趣味情境激发学生兴趣，激活学生思维，引出探究的问题。教师要引导学生在具体形象的场景中感知体验，从而发现问题、提出问题，生成研究的项目，点燃做事的导火索。例如，在教学《造房子》一课时，为了有效激发学生探究的兴趣，巧妙引出造房子的相关问题，我给学生播放了动画片《淘猫历险记》片段。生动有趣的动画一下子吸引了学生注意，并激发起他们的同情心和怜悯心：“花猫无家可归，只能到处流浪，好可怜！”“是啊，如今还有许多这样的现象，我们身边就经常有小猫、小狗四处流浪，没有住处。”我趁机引入现实生活中流浪动物无处藏身这一现象，并向学生提出倡议：“让我们来给它们造房子，还它们一个温暖的家。”“造房子可是一项复杂的工程，我们不仅要了解房子的特点，还要知道其他许多方面的问题。”我继续引导学生围绕“造房子”的相关问题展开讨论：“你们知道造房子前还需要弄清楚哪些问题？”“准备建造一座什么结构的房子？”“造房子需要哪些材料？”“造出的房子要有什么要求？”“怎样才能使房子结实、美观？”“建造房子的步骤有哪些？”……在我的引导下，学生提出了一个又一个与项目研究高度相关的问题。

三、精心研讨，设计项目计划

“没有计划去做事，犹如没有罗盘而航行。”项目计划是关于“怎样做事”的问题，它如同行军的路线图，宛如作战的计划书。学习、做事需要计划，若无计划，行动则会漫无目的，最终无功而返。设计性是项目学习的重要特征，做设计是“做事性学习”的关键环节，对实践操作起到了决定性的作用。

“凡事预则立，不预则废。”我们有些教师虽然知道这个道理，但就是不重视项目计划和活动方案的设计，要么把活动方法、步骤等直接告诉学生，让学生按部就班地依样画葫芦，要么干脆跳过这个计划设计环节，让学生直接进入动手操作环节。如此教学虽然省事，但却剥夺了学生思考设计的权利，束缚了学生的思维发展。计划是项目研究的基础，科学合理的计划是项目研究成功的保障。一份完整的研究计划涉及多方面的内容：首先，要针对问题做出猜想和假设；其次，要考虑问题解决的方法、步骤、要求；再次，要明确活动的材料和各阶段的任务、目标、人员分工，等等。“做事性学习”是一个完整的学习过程，从问题的产生到计划设计，到实践探究、制作作品，再到展示测评、改进优化，最终形成结论。在一系列的过程中，所有的事情都是学生在做，学生是学习的主体，包括项目研究的计划方案，这些都应由学生自己去完成。

设计项目计划也是“做事性学习”，着重于动脑思考的过程，对学生的科学素养培养具有重要意义。一般教师会忽视计划设计这一步，或者轻描淡写地处理这个环节，这种态度是要不得的。计划的制订是一项比较复杂的工作，绝非学生个人所能完成的，常常需要依靠群众的智慧，借助团队的力量。我在科学教学中尤为重视项目计划设计，精心组织学生合作研讨，形成科学合理的项目计划。项目计划设计分为两个层面的活动：小组讨论与集体研讨。小组讨论是小范围内的合作学习，把学生分成四人小组，在组长的带领下，讨论问题解决的方案，形成初步的活动计划。集体研讨是在小组讨论的基础上，各小组汇报交流项目研究的具体计划，同时相互补充完善，通过合作研讨，借助集体的智慧，形成合力，制订周详的项目计划。例如，在教学《造房子》一课中，我在引导学生提出各种问题后，没有给学生答案，而是让学生分组讨论，各自围绕前面提出的问题展开讨论，重点围绕如何建造一座结实、美观、低成本的房子展开探讨，设计初步的图稿，形成制作计划方案。接着，通过组际交流、集体碰撞，形成一个较为完善合理的制作计划，为下一步的实践操作奠定基础。该环节体现了学生的主体参与性，人人开动脑筋，积极献计献策，充分发展了学生的科学思维、工程思维、技术思维等思维能力。

四、精工制作，亲历实践过程

“下水方知水深浅，探索真理靠实践。”实践是开启知识宝库的钥匙，“动手做”是获得知识的重要策略。学生只有亲自实践、亲手操作，才能有效习得活的知识，练就精湛技能，形成真正能力。“做事性学习”分为设计性活动和探究性活动两个阶段，其中探究性活动是“做事性学习”的核心，再完美的计划，若不实施，也是一纸空文。因此，教师要为学生搭建实践的舞台，给学生提供动手的机会，让学生去做实验、做作品、做研究，让他们亲自动手制作，亲手搜集证据，亲历实践过程，亲手造型表现。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”实践制作是“做事性学习”的核心环节，在学生设计完成项目计划之后，教师要给学生提供亲自动手的机会，让他们亲自实践，施行项目计划，变理想为现实。动手制作是学生最喜欢、最活跃的环节，此环节以学生为主体，以动手操作为方式，以作品造型为成果，是亲自做事的过程，是精工制作的过程，学生亲历实践过程，有效历练了操作技能、实践能力、应用能力、创造意识等。在此教学环节，教师要当好组织者与服务者，要为学生提供丰富的具有结构性的实践材料，组织学生顺利开展制作活动。教师应该让引结合，既要让出时空，为学生动手操作提供时间，又要注意帮助引导，为每个小组的操作提供技术支持，以确保制作任务的圆满完成。例如，在教学《造房子》一课中，当学生研讨形成计划方案后，我给各组学生提供同种类、同数量的材料，让他们开展制作比赛，比一比哪个小组能够又快又好地完成建造房子的任务。具有竞争性的操作活动，激起了全体学生的制作热情，他们情绪高涨，亲密合作，有条不紊地按照原先设计的方案实施。学生有的做房屋框架主体，有的做屋顶，有的打结，有的裁剪，有的拼装，有的装裱……在建造房子的过程中，学生人人有事做，事事有人做，个个忙得不亦乐乎。“做事性学习”是一项综合实践活动，是学生综合运用知识解决问题的过程，是学生实践创造的过程。实践制作环节解放了学生的双手和大脑，给学生亲自动手的机会，既培养了学生科学探究的兴趣，又提升了学生的成就感；既培养了学生的动手能力，又培养了学生思维能力；既培养了学生的科学素养，又促进了学生工程素养、技术素养等综合素养的发展。

五、精彩展示，测评总结拓展

杜威说过：“多给学生些事情做。”在“做事性学习”的过程中，不是只做一件事情，而是做许多事情，不仅有动手做，还有动脑思；不仅做方案、做实践，还要做分析、做交流、做反思、做总结等。制作任务完成并不意味着教学活动结束，在实践操作结束之后，还有一个重要的环节，那就是展示测评、总结拓展环节。该环节旨在给学生提供展示交流的平台，让学生分享成果、思想交锋、思维碰撞，通过对作品测试评价，帮助学生改进优化，并进行反思总结、拓展提高，使学生获得更大的提升。

例如，在教学《造房子》一课中，当所有小组完成了房子的建造后，我组织他们进行展示评比，让各组介绍自己的作品，并请学生自我评价、互相评价，评价房子的外形特色、美观程度。我还组织学生对房子的性能进行测试，比较房子的稳固性与承重力，评价房子的结实度。课的最后，我引导学生自我反思成败得失，提出改进设想，优化制作工艺。学生在展示中分享成果、分享快乐、分享经验，在交流中互相补充完善，提高技能，提升思想。展示交流让学生成为课堂的主人，较好地培养了学生的表达能力；反思总结让学生成为思考的主人，较好地培养了学生的思维能力，尤其是促进学生批判性思维的发展。最后，我对各组做了总结性点评，说出了各组作品的优点与缺点，评价了各组在合作中的表现，总结了这节课的整体学习效果，给“宝宝的家”这一项目活动画上了圆满的句号。

学无止境，研无终点，科学素养源于日积月累。为了激发学生做事的兴趣，涵育学生的科学素养，我在本课结束之前，对“宝宝的家”项目适当拓展，给学生提出“为流浪动物建造稳固舒适、功能多元的现代化元素的房子”这一任务，开辟出新的研究内容，延伸了学生科学探究的时空，延展了科学探究的深度。

“科学素养不是讲出来的，不是教出来的，而是靠学生自己做出来的，在做事的过程中形成的。”让我们践行“做事性学习”教学范式，引领学生亲历做事的过程，在做事中积淀科学素养。