谈谈单元整体教学视域下小学语文课前预习指导

江苏省常州市武进区南夏墅中心小学 钟薛锋

俗话说：“凡事预则立，不预则废。”语文学习也是如此。课前预习是一种宝贵的学习态度，是一种良好的学习行为，是学生自主学习的重要部分。小学生处于学习习惯养成教育阶段，更应该从小培养其良好的课前预习习惯，培养其优良的预习能力，提高其自主学习的意识与能力。新统编语文教材以单元整体教学为基本编排思路，这就要求学生的课前预习不能仅仅着眼于单篇课文的预习，而要树立单元意识，立足单元整体进行整体性的课前预习，这无疑对小学生的预习方法和能力提出了更高要求，也对教师的课前预习指导提出了更大挑战。本人认为，单元意识下的小学语文课前预习指导，要从如下几个方面着手：

一、指导分析单元导语，思考单元学习目标

课前预习需要有正确的目标与方向，统编版小学语文教材以单元导语的形式，将单元学习目标条分缕析地呈现出来。学生在单元意识下的整体预习框架下，首先就要通过读单元导语的形式，来思考所预习单元的学习重点，从而指导单元预习的学习行为，确保预习方向的正确性。基于统编教材单元教学中人文主题与语文要素双线并行的编排理念，教师在指导学生进行单元导语分析，明确单元学习目标的过程中也要从此两者入手来预习。

1.通过预习思考单元的人文主题。

人文主题是单元学习中所体现的人文道德情感，是情感态度价值观目标的集中体现，反映了立德树人根本任务下语文学科的德育价值。大单元的人文主题都以简短、优美、富有内涵与诗意的语言标注于单元首页的左上角位置，如四年级上册的单元导语是“为学患无疑，疑则有进。（[宋]陆九渊）”通过对本导语的分析，明白该单元的人文主题是“学贵有疑，即要有善于思考与质疑的学习品质”；又如五年级上册第三单元的导语为“民间故事，口耳相传的经典，老百姓智慧的结晶”，通过对本导语的分析，明白该单元的人文主题是“激发学生对民间故事的热爱”；再如五年级下册第四单元的导语为“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”，通过对本导语的分析，明白该单元的人文主题是“国家情感、民族精神”；等等。教师引导学生通过读懂单元导语，了解所预习单元的人文主题，为更好地达成单元人文教育、德育教育的目标做好铺垫。

2.通过预习明确单元的语文要素。

语文要素集中体现为单元学习的知识、能力、方法与习惯等，是学生通过一个单元的学习所需要达到的语文知识技能层面目标。每个单元的首页右下角都条理清楚地罗列出本单元学习在阅读、习作表达等方面的基本学习目标。如五年级下册第七单元的语文要素在该单元首页呈现得十分清楚：在阅读层面，要求学生体会静态描写与动态描写的表达效果；在写作表达层面，要求完成学生搜集资料，介绍一个地方的表达任务。又如，六年级下册第二单元的语文要素从三个层面进行了明确：阅读层面，要求学生能借助作品梗概了解名著的主要内容；口语交际层面，能就名著中的人物和情节进行师生交流；习作层面，要求学生学习写作品梗概。通过对单元学习目标的分析，了解所预习单元在语文要素方面所需要重点学习与理解的知识，让学生能够带着明确的学习目标来进行单元整体的预习。

二、指导阅读单元课文，扫清阅读理解障碍

单元整体教学下的语文课前预习，不是以一篇课文为预习单元，而是要着眼于整个大单元的学习内容来进行课前预习。统编教材每个教学单元都有3～4 篇课文，相较于单篇课文的课前预习而言，单元意识下的课前预习需要对单元各篇课文，甚至各个学习板块的知识都要进行课前预习，因此预习的学习量比较大，单元阅读的预习指导不求深入阅读，只需要学生在预习中达到两方面要求。

1.通读单元所有课文，了解每篇课文的大致内容。

根据课文体裁与内容的不同，采用或朗读或默读的方式，在15～20 分钟的时间内阅读完整个单元的三四篇课文，做到对课文内容与情节的大致了解，需要做到用简单的话说出课文的基本内容与主要情节。如在五年级上册第三单元这个以民间故事为学习主题的教学单元中，在单元教学的课前预习阶段，让学生将本单元的三篇课文《猎人海力布》《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》通读一遍，了解两个民间故事的内容情节，通过高度概括、转述，尝试就这三篇课文的故事情节进行简单的概述。通过通读单元课文，了解将要学习单元的基本内容。对于阅读课文后的口语交际：讲民间故事、习作：缩写故事、语文园地和快乐读书吧：从前有座山的几个学习板块的内容，学生无需投入太多时间预习，大概了解一下本单元的学习内容与训练目标即可。

2.借助课文阅读注释，扫除各篇课文的阅读障碍。

单元预习是自主学习的重要渠道，其目的是培养学生的自主学习意识和习惯，要让学生通过预习来扫除课文阅读和理解中的“拦路虎”，借助课文中的注释、生字表，并通过查阅字典、查询书籍等方式，来清楚单元预习中的阅读理解障碍。如六年级上册第七单元收录了《文言文二则》《月光曲》《京剧趣谈》三篇阅读课文，学生在单元预习过程中，教师指导学生借助课文的注释来阅读理解《伯牙鼓琴》和《书戴嵩画牛》这两篇文言文，扫除字词理解的障碍，做到能够读通课文并能说出文章的大意。在《月光曲》的课文预习中，在阅读基础上借助生字表并查阅字典，对课文中“入场券”“微波粼粼”“恬静”等字词的拼读和意思进行学习；在《京剧趣谈》的阅读预习中，借助家庭电脑，搜集京剧的基本信息，了解京剧的历史、表现手法、行当分类、唱腔分类、特有名词等等，通过课外资料的补充，让学生对京剧有更多了解，更好地学习课文内容。

三、指导运用批注阅读，圈画标识知识要点

俗话说：“不动笔墨不读书。”预习也要将动口、动脑与动手结合起来，借助批注式阅读方法，圈画批注课文阅读中的重要语言知识点，并将预习过程中的思考、质疑与发现写在课文空白处，真正做到让预习“有痕”。单元整体预习，信息量大，记忆和灵感稍纵即逝，更需要以批注式阅读来“留痕”。

1.用批注符号标识重要信息。

批注符号是借助圈、横线、波浪线、三角形等符号来标记重要阅读信息的工具，能发挥强化注意的阅读效果，能让学生提高对课文重要信息的关注和重视。在单元意识下的大单元课前预习中，预习的内容较多，更需要围绕预习问题来进行有目的性阅读，圈画出课文中的关键词句，体现预习的思维过程。

以五年级下册第五单元的单元课前预习为例，这一单元的语文要素为“学习描写人物的基本方法”，那么在《人物描写一组》中《摔跤》《他像一棵挺脱的树》《两茎灯草》和《刷子李》这几篇课文的预习当中，教师指导学生分别就四篇课文中主要运用的人物形象描写方法找出来，并将这些人物描写方法在课文中体现的词语、句子圈画标记出来。如《摔跤》一课中，围绕小胖墩儿和嘎子的摔跤动作描写得淋漓尽致，动作描写是表现嘎子灵活、机敏形象的重要手段。学生在预习过程中，用铅笔圈画出课文中“闪身、叉着腰、蹦来蹦去、塌着腰、合了裆、三抓两挠、钩、别、摔”等表现人物行动机敏的词语，在课文空白处标识“动作描写”；同样，将《他像一棵挺脱的树》中体现祥子健壮结实的外貌，如“圆眼，肉鼻子，两条眉毛很短很粗，头上永远剃得发亮”等语句画出来，在旁边写上“外貌描写”，感受祥子挺脱精干的人物形象。这样，在单元课文的课前预习中，将课文中的重要语文要素内容标记出来，将预习中的思维用笔表现出来，加深预习的学习理解。

2.用“阅读泡泡”呈现预习思考。

统编教材中经常运用“阅读泡泡”来开展阅读指导，课前预习中，学生将自己的生成性预习思考、发现第一时间记录下来，以“阅读泡泡”的形式标记在课文所在位置。仍以五年级下册第五单元的预习为例，通过对《摔跤》课文的阅读，学生对动作描写有自己的学习体会，在课文插图处用“阅读泡泡”写上自己的学习体会：“动作描写能将人写活，关键在于动词的使用，在用词上需要认真斟酌。”在《他像一棵挺脱的树》的预习中，在课文插图旁写上自己的阅读感受：“肖像描写能让描写对象跃然纸上，要将整体描写与局部细节描写结合起来，要做到对人物的细致观察。”……将学生阅读过程中的发现、心得体会以文字的方式记录下来，真正做到读思结合，实现了让预习“有痕”的效果。

四、指导借助预习单，自评课前预习效果

学生通过对新授单元内容进行课前预习，所要完成哪些任务、完成的效果如何，要让学生自己有客观的认知。教师可以借助预习单，一方面以问题的形式为学生的预习指引方向，另一方面通过预习单中的自我评价，让学生对自己单元整体课前预习的效果有理性的感知，在预习单的帮助下让学生掌握预习的方法，提高预习的实效。

1.通过预习问题驱动预习活动。

在指导学生开展单元预习的过程中，教师借助预习单呈现预习问题，让预习问题引导和驱动学生的预习活动。如四年级下册第二单元的预习单中，教师给学生布置了如下预习任务：

（1）将下列生字词进行注音。飒（），脂（），掸（），黏（），埋（），澎湃（），琥珀（），斓（），钝（），裔（），衍（），栖（），癌症（），疾（），鲲鹏（），穹（），聋（），摄（），碑（）……

（2）用自己的话说一说，琥珀是怎样形成的？

（3）有什么证据表明恐龙的一支经过漫长的演化变成了飞向天空的鸟儿？

（4）什么是纳米技术？我们身边的纳米技术有哪些？纳米技术的用途有哪些？

（5）中华民族的千年航天梦是如何一步步实现的？当前中国载人航天取得了哪些举世瞩目的成就？

……

通过一系列与课文内容紧密相关的预习问题，引导学生借助阅读课文、查阅资料等完成预习任务，做好新单元学习的知识铺垫。

2.通过预习自评评价预习效果。

在预习单中设置预习自评，能更好地了解学生的单元预习成效，并敦促学生更好地完成预习任务。如在四年级下册第六单元的长课文阅读教学单元的课前预习中，教师在预习单末设置一栏学生预习自评：

（1）《小英雄雨来（节选）》预习中，你默读课文的时间为______ 分钟；通过预习，你知道为什么称雨来为“小英雄”吗？A.能，b.不能；

（2）《我们家的男子汉》预习中，你默读课文的时间为______ 分钟，如果要给每个部分换一个小标题，你能做到吗？A.能，b.不能。

（3）《芦花鞋》的预习中，你默读课文的时间为_____ 分钟，你能用自己的话讲讲课文说了一个什么样的故事吗？A.能，b.不能。

（4）通过对本单元长课文阅读的预习，你认为长课文阅读应如何读？写出三个方法。

学生根据教师的问题进行客观的自我评价，反过来驱动他们对自身预习中的不足进行改进和提升；教师根据学生的自评了解学生的预习情况，并有针对性地进行教学侧重，有利于提高预习效果。

总之，学习是学生知识自主建构的过程，自主学习能力是最为核心的学习能力。预习作为一种重要的自主学习方式，是落实“先学后教”的基础，能为新授课内容打好知识基础。单元意识下的小学语文课前预习，对学生的预习习惯、方法与能力都提出了更高的要求。教师要进行有效的课前预习指导，树立单元整体意识，合理分配各板块预习的时间分配与任务比重，教给学生正确的预习方法，提高单元课前预习的效果，为单元整体教学打好基础。