学科素养背景下的高中地理课堂教学方法研究

山东省垦利第一中学 王华君 刘翔宇

时代在变，学生在变，我们教师不能一成不变，我们的教学模式要随着时代变化，随着学生变化提升学生学习的积极性，养成学生爱学习、会学习的学习习惯和学习能力。在高中地理教学过程中，我们首先要确定学生的学习地位，让学生真正成为课堂的主人，只有这样他们才能在课堂上自动、自发地学习，这就要求教师转变教学观念，创新教学方法。从而实现课堂教学的终极目标。

一、当前高中地理课堂教学的现状与存在的问题

1.教育理念滞后。

虽然各地的课改开展的如火如荼，但是在高中学段，仍然存在很多问题；虽然很多地区也都开展了素质教育，但是却徒有其表，实质上还是在耗时间，耗精力，学习效率并没有得到应有的提升。学生仍然是被动学习，课堂效率依然十分低下。这除了高考指挥棒带来的压力之外，主要就是教师或者学校的教育观念比较落后所导致的。这种现象并非只出现在老学校、老教师身上，甚至刚刚成立的新学校、刚刚入职的新教师也仍然是穿新鞋走老路，不愿意，不习惯，甚至不屑于接受新的教育理念、动用新的教学方法，还在秉持着“上课就是讲，成绩全靠练，分数最重要，素养靠边站”的思路走在现代教育的大路上。

2.教师缺乏对学生学习方法的指导。

教师在教学过程中，单方面注重了对教材内容的传授，缺乏对学生行之有效的方法指导，甚至有的老师高举着“争分夺秒提高教学效率”的大旗，以教学任务繁重为其冠冕堂皇的理由，认为对学生进行学习方法训练就是在浪费时间，就是在降低效率，于是乎就简单地采用单纯讲知识点的模式来组织课堂教学，结果导致学生付出了很多努力，考试成绩却不尽人意，严重影响了学生地理学习的自信心。虽然很多学生也会去试着理解一些难以理解的地理知识，但是缺乏教师方法的指导，远远达不到新高考考试的要求。很多学生只能在教师的鞭策下不断学习，完全没有主动性和积极性，长此以往，很多学生就丧失了学习能力，学科素养培养也就成了天方夜谭。

3.教师为教而教，学生为学而学，地理课堂教学缺少实践根基。

四大地理学科素养已经明确书写在了我们的新考纲要求中，地理课堂教学无疑是实施素质教育的主渠道，是培养学生地理学科素养的主阵地，课堂教学效果的好坏直接关系到新高考改革的成败。大道理每一位身处一线的老师都懂，但是一到了现实中，这些统统变成了“画外音”。走进我们的地理课堂看看，仍然充斥着太多的“讲解+练习”的教学模式。教师想的更多的是“教学任务、教学目标、教学成绩”三要素；学生遵循的“听听课、做做题、考考试”三部曲。如此教学，教师很习惯，学生很适应，的确有着一定的稳定性，虽然不至于有多大的疏漏，但是也确实过于机械，长此以往，教师面对的是越来越重的职业倦怠感，学生也不能很好地发挥自己的主观能动性，难以做到因爱而教，因爱而学，更何谈理论联系实际，从而不能发挥师生双方的主体性，主动性，也让地理课堂教学缺乏活力，失去了与实践相结合的动力和源泉，也从根本上让地理课堂教学缺少了实践的根基。

二、地理学科素养培养对高中地理课堂教学提出的新要求

随着核心素养的提出，现代教育对学生的培养目标早已发生了天翻地覆的变化，我们高中地理的学科素养也应该因之而改变，我们的高中地理教学也应该关注学生的四大学科素养，这是我们地理教学的关键，是学生发展和提升的关键，是贯彻落实习近平总书记教育实现要“立德树人”这个根本任务的关键，更是实现伟大中国梦的关键。针对这一目标，重点阐述以下几点：

1.什么是地理学科核心素养。

不同的专家和学者对于地理核心素养的解释是不一样的，通过研究这些解释，我们不难发现，地理学科素养无非就是用地理的视角去观察世界，用地理的手段去解决问题，用地理的态度去应对生活。有人用更通俗的表述说：核心素养就是若干年后当你忘掉了所学的地理知识，却不经意间表现出了地理传递给你的习惯、意识和状态。结合地理教学目标，地理核心素养其实就是地理的知识、能力和观念，也就是让学生能够主动获取地理知识，自觉掌握地理方法，养成地理观念，形成地理思维，所以地理核心素养可以将其解读为四点，即：区域认知、综合思维、地理实践和人地观念。这个理念在《普通高中地理课程标准》（2017 年版2020 年修订）第四章中有详细的解读和说明。

2. 高中地理学科核心素养培养对课堂教学的内涵要求。

（1）首先是建构知识体系。知识体系是解决所有问题的基础，是方法论的源泉。所以作为高中地理老师在进行教学的过程中，首先要将知识和技能传授给学生，让学生通过学习掌握这些知识，并形成相应的知识体系，然后通过分析问题、研究问题，将这些知识转化成能力，从而能够做到发现问题，并最终能够解决问题，这也就是我们通常所说的学以致用。这样学生就能从学习中不断地收获知识，并最终形成知识体系，并逐渐转化成能力和思维观念，这样学生就能够利用自己的知识储备去探求未知的知识，用地理的眼光去看待事物，用地理的手段去解决问题，并最终形成相应的地理核心素养。

（2）生活和理论相结合。我们的地理知识都是从生活中总结和归纳出来的，所以我们还要将其应用到生活中去，因此教师在教学过程中，一定要注重将学生的生活经验和理论知识进行结合，这样学生就能够指导自己所学的知识来源，让其感受到知识并非无源之水无本之木，这样他们就更乐于学习。同时教师还要引导学生将已有的知识应用到生活中去，利用所学的知识去解决生活中的问题，利用生活来巩固知识、完善知识，通过这个过程，也健全了学生的地理核心素养，这样的例子很多，在这里就不一一赘述了。

（3）坚持人地协调观的基本思想。习近平总书记说过“绿水青山就是金山银山”，习近平总书记关于可持续发展观的论述很多，现在已经很好的与现行的地理教材进行了融合衔接。这要求我们地理教学绝不应该只是简简单单地传递知识，更应该用人地协调的观念和意识来彻底武装学生的头脑。让学生能够科学、准确的面对外面的世界，会思考、会比对、会评判、会筹谋、会实践，同时还能够做到自我反思，不断检醒自己的行为。通过反思，学生能够建立正确的人地关系，凡事能够从人口、资源、环境、社会的角度去思考问题，解决问题，形成地理核心观念。

三、以学科素养培养为目标的地理课堂教学方法初探

1.情境化教学，让学生对知识的理解更透彻。

情境教学法是当下一种新兴的教学方法，为了更好的推行引导这一方法，在现行人教版地理教材中，几乎所有章节开篇都是与教材内容相关的情境创设，每一篇的内容设计也常常配有以现实情境为背景的活动题或案例、自学窗。纵观近年来的高考题，不管是客观题还是主观题，都以现实的情境为出题背景，引导学生对现实的思索和把握。经过几年的教学实践验证，情境教学的效力的确显著。情境的创设，既能够吸引学生的注意，将学生带入到具体的学习环境中，提升学生的学习效果，更能让地理课堂教学有影有形，追源溯本。而我们广大的一线高中地理教师在教学过程中，可以充分发挥聪明才智，不断翻新情境教学法的花样，以使得学生更好地理解地理知识，提升学生的学习效果。实践证明，让学生能够设身处地“化身”在具体的情境中，可以使学生更好地了解地理知识，提升学生的地理知识学习效果，让学生因此获得更好地发展。

2.生活化教学，让地理课堂成为有源之水。

传统的课堂树立了教师绝对的主体地位，教师在讲台上讲，学生在下面听，整个堂课都是老师的，讲台真正成为了教师的舞台，在舞台上教师夸夸其谈，沉浸式表演，而坐在下面的学生感受却完全不同，他们就像听老和尚念经一样，对教师的传授充满了排斥和反感。这样的例子数不胜数。因此，在核心素养的背景下，我们教师应该创新教学方法，在讲课的过程中，树立学生的主体地位，从生活出发，从学生的认知水平和生活经验出发，同时还要注意将所学的知识应用到生活中去，让学生感受到地理“实用”的一方面。这样的例子很多，随手拈来，都很应情应景，比如，在讲述“常见的天气系统”一节时，就可以结合2021 年7 月底在我国东南沿海登陆的强台风“烟花”来分析气旋这种天气系统的特点和天气现象，甚至可以让学生试着从现实生活中“烟花”的表现来推而广之到其他的对我们生活产生了影响的天气现象，自主总结理论知识——天气系统带来的天气现象，教师适时加以提升归纳、补充完善，效果必会事半功倍。

3.多媒体教学，拓宽地理课堂的广度和深度。

多媒体教学早已不是新鲜事物，短短几年就在地理课堂教学中实现了普及和应用，可见其的确给地理课堂教学带来了丰厚的效益，虽然也有人质疑过多媒体教学的弊端，比如容量虽然大增，但是痕迹性不强，不像板书似的能在课堂上较长时间的留存，学生看过了容易忘。但是它的好处也是毋庸置疑的，特别是对于知识记忆量大，内容新，难理解、难想象的课题帮助很大。所以还是提倡在课堂教学中有选择、谨慎的应用。一般来说，学生更乐于看视频和动画，即使是图片，其对学生的吸引力也远远大于文字，所以我们在进行教学的时候，一定要充分利用学生的认知特点，并充分利用图片、视频等素材的直观性、生动性、丰富性，将知识更好地传递给学生，更好的辅助教学过程。

4.禅让式教学，让学生成为地理课堂的主人。

我们的地理教学应该打破传统的教师讲，学生听的局面，要让教师“闲”下来，让学生动起来，这就要求教师要舍得适时“退位”，让学生登上讲台的“宝座”，成为课堂的主人。课堂是学生学习的主要阵地，在教学过程中，让学生积极参与甚至引领实践活动，观察周围地理事物和现象，教师在选择案例时要注意“帮助”寻找“生活原型”，“启发”捕捉“生活现象”，“提示”设计“生活情境”，使学生主动感受到地理就在自己身边，生活离不开地理，从而敢于当家做主大胆质疑，积极讨论，充分表现，尽情发挥，并能通过尝试探索、合作交流建立新旧知识的联系，体验地理的价值及地理中蕴含的美，增强学习地理的热情。这既能让学生收获知识，收获自信，也造就敏锐的观察能力、良好的思维习惯和主动的参与精神，为学生终身发展打好坚实的基础。

5. 建立调动学生学习主动性的评价机制。

小组评价机制在学校的课堂中越来越常见，这种机制的建立树立了学生的自信心，在生活与学习中适当的表扬会使学生感到一定的成就感，在成功中获得自信，使学生更愿意表现自己，主动发现自己的问题并将其改正，促使同学们不断进步。同时这种机制在实际运用过程中也激发了学生的竞争意识，我们所生活的社会就是一个竞争的社会，有竞争才有动力才会不断的完善自己，每一位学生都想得到高的评价都想站在排名的最前方，因此就会有相应的竞争，会在竞争中不断的自主提升自己的能力。在建立小组评价机制时要严格按照公平公正的理念来建立，避免一些冲突的发生，另外在运用过程中一旦发现小组长不能够很好的胜任它的职位，要及时进行调整；小组长要定期与老师沟通，及时解决小组中存在的问题，对于小组中自己无法解决的问题不要一根筋到底，要尽快向老师寻求解决的办法；另外作为老师在机制中起着很重要的作用要做到奖罚分明、公平公正；各小组在记录本小组每周的情况时要严格按照实际情况来记录，不可徇私舞弊。

总之，地理课堂教学是培养学生地理学科素养的主阵地，地理课堂教学方法应与时俱进，不断翻新，在充分展现地理学科自身强大魅力的基础上，牢记习总书记“立德树人”的教育使命，在开展教学的过程中以发挥学生的主观能动性为主，密切联系生活实际，利用现代化教育手段，更新观念，不断学习，展现多样化、多层次、多维度的地理课堂，营造一个宽松和谐的生态课堂，让学生一直保持积极向上的学习动力，全面有效地提升高中地理课堂的效度，最终实现学生学科素养提升的终极目标。