基于学科核心素养下小学语文低年级在线教学的策略研究

姚梦婷 上海市七宝实验小学

《语文教育课程方案（2022 年版）》在“课程实施”第2 点“深化教学改革”中要求：“探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在联系，促进知识结构化。”新课标强调语文核心素养的重要性，实践活动包括“识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究”。“表达与交流、梳理与探究”两个板块，重视在课堂中学习组织有趣味的语文实践活动，能够在活动中学习语文，学会合作，学生能够尝试运用文字、表格、统计图、图像、音频等多种媒介丰富表达效果。2016 年，教育部以培养“全面发展的人”为核心，对核心素养进行概念界定，“核心素养主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”并提出中国学生六大核心素养：人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新。

在线教学不是一个“新词”，在此之前早有学者提出“互联网+”以及线上教育等教学模式。目前，不少教师仍将在线教学当做传统课堂的延续，以教师教为主，主要开展直播教学或作业辅导，忽视学生能力发展；忽略学生个性化差异，未使用分层式教学设计；教学缺乏创新，机械照搬“空中课堂”。而在线上课堂实践中，时有学生上课注意力不集中，听课效果、学习质量得不到保障等现象发生。不少学生出现了基础不扎实、基本的字词含义理解不完全，不能将实际生活与语文中学习的知识联系起来的现象；学习积极性较弱的学生较少或不参与语文课堂，与教师沟通较少；课后作业无法保障纠错质量。因此，本文从实际案例的角度出发，针对在线教学出现的问题、现状、实施策略进行总结与反思，提高小学语文低年级在线教学的趣味性，引导学生在轻松、愉悦的氛围中学习、理解、巩固知识，拓展新的线上教学与辅导模式，提高学习效率，优化学习效果。其面向的是学生，以学生为主体，符合小学低年级学生的认知需求和身心发展规律，能更好地发挥学生的主动性和创造性。

一、小学语文学科核心素养的内涵

王弈鸥指出：语文学科素养包含语文知识、语文能力、口语表达、语言积累、学生学习习惯以及认知能力，其中最为关键的是语文人文素养。教师在进行教学时，应以学生为本，调动学生课堂参与度，以此培养学生综合素质。周超英提出核心素养在于关键能力，核心素养围绕以人为本的理念，强调培养学生真实性学习能力。谭轶斌等认为语文核心素养重视识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等方面的表现水平，重在引导学生解决真实、复杂的问题，教师需要以创设真实情境为关键，导向表达、识字、阅读以及写作。因此，核心素养主要指学生能够通过语文学习而获得的知识、能力、思维方法和人文素养等，使学生能在一定情境下发展语言运用、思维发展、审美情趣、文化传承、品德修养等能力。

二、小学语文低年级在线教学遇到的问题

（一）教师因素

课堂从线下走进线上，信息技术在教育中的作用愈发明显，教育环境的变化对教师的信息技术水平提出一定的要求，如教师是否能够熟练掌握与学生互动时的操作，以及能否对网络波动和软件故障等问题及时提出合理解决方法。此外，在线教学的一大特征是技术与教育的深度融合，教师需要具备智慧教育的先进理念，关注学生在线上互动中的心理特点，及时对教育形式和学习方式作出相应调整，注重学生的实践能力、创新精神和心理素质等多方面的培养。

（二）学生因素

学生在家中在线学习不免受到外在因素的干扰，家庭环境和学习环境对学生的线上学习质量影响很大，例如，家长能否起到良好的监督和指导作用，能否营造一个良好的学习氛围；网络是否通畅；是否可以熟练运用相关软件同教师进行线上交流。低年级的学生年龄小，易兴奋，易疲劳，依赖性强，自我约束能力差，注意力容易分散。学生长期在家学习，其学习动力有所减弱，主观能动性不足，作业完成质量难以把控。

三、小学语文低年级在线教学的策略思考

低年级学生由于年龄较小，课堂注意力不容易集中，且并没有深入地研究语文，不重视积累语文的相关知识，课堂上处于被动状态，这导致小学语文教学难度较大。线上教学面对更多的制约因素，教学活动面临更大的挑战。面对外在因素，教师应积极与家长协调沟通，家校合作，共同保证学生的学习得以有序进行；面对内在因素，更需要教师发挥创造性，充分利用空中课堂给予的互动交流时间，坚持学生的主体地位，提高交流活动的趣味性，从而保证教学效率，提高教学质量。

（一）激趣复习，知识竞赛

笔者以实际问题为背景，组织在线知识竞赛，从课程基础阶段出发，不断延伸，充分调动学生的学习兴趣。教师利用钉钉平台发布趣味知识题，学生通过线上平台的连麦、在线打字等功能以必答、抢答等形式来答题。

如看拼音写成语，教师课件出示成语的拼音“wàn lǐwúyún”，请学生写出成语。这个成语在《猜字谜》一课中围绕“晴”字做过介绍，讲解时可进一步延伸，让学生说说这类天气相关的成语。又如给“青”字加部首组成新字，再填空。“一只大眼____的小_____蛙住在一个_____水塘里。一日，天气____朗，它的心情非常好，就跑去_____小鸭子来自己家里玩。”充分结合课文中新学的字，加强学生的理解和运用能力，要让学生在明白各个字的含义的基础上，把这道题做出来。根据儿童喜欢猜谜语的特点，采用谜语导入法，也是快速激发学生参与、激活课堂的有效方法。如字谜“画时圆，写时方，冬时短，夏时长。”这个字谜也与《猜字谜》一课有一定的关联，作为偏旁也出现在之前的题目中，启发学生灵感，拓展新知识与巩固旧知识同步进行。抢答题充分抓住低年级学生富有好奇心、有强烈的求知欲的特点，同时给予学生表现的机会，能够激发学生的学习兴趣，使学生集中注意力。最后以附加题收尾，将交流互动在先前紧张的氛围下抽离出来，归于平静有序。这一部分的题目设置成默写一类较为安静的答题形式，如考一考中国的姓氏有哪些。这类题考查了学生对课文的记忆和理解，也能帮助学生练习写字。教师亦可根据课文拓展延伸新知识，以更为轻松有趣的内容作为附加题。

创办线上知识竞赛在帮助学生巩固拓展知识的同时，也可以让学生对于拼音和认字有更深刻的认识。低学段的学生对知识竞赛、抢答等形式有着较浓厚的兴趣，创设适当的竞争可以很好地促进学生的学习动力，运用得当可以不断激励学生进步，强化学生的基础能力，重点发展学生识字与写字、阅读与鉴赏方面的素养。

（二）创境朗读，课本表演

笔者组织配音表演秀，从学生的兴趣点出发，以多媒体网络为学习环境，充分发挥了学生的主动性、创造性和合作意识。

例如，为一年级书本课文《狐狸和乌鸦》一课配音时，学生不仅可以模仿乌鸦、狐狸的声音，还可以准备道具进行表演。学生利用周末等时间准备故事配音，上传录像视频。鉴于人数和表演的质量，教师从普通话是否标准、朗读是否有感情、感情是否饱满、动作神情是否到位、资源准备是否充分、创意是否突出等方面考量，从中挑选六名学生作为现场表演人员。其余学生通过钉钉班级圈分享自己的配音表演秀，同样拥有展现自我的机会。表演过程中，教师既充当观众，又充当评委，时不时在线发消息与其他观看的学生互动交流表演者的精彩之处，最后对表演者优缺点进行总结。学生充分发挥主观能动性，或“上阵父子兵，爸爸妈妈齐帮忙”或“身穿玩偶服又扮狐狸又扮乌鸦来一场沉浸式表演”或“发挥创意，使用小棒制作皮影戏”，可谓花样频出，精彩纷呈。表演结束后，教师在班级中发起投票，让全体学生选出心目中的“配音表演之星”。投票以多选为宜。小学低年级学生在面对现场表演时不免出现紧张的状态，多选可避免出现因状态不好而获得票数过少导致丧失信心等情况，让学生获得更多的支持与鼓励，帮助他们增强信心，建立良性互动。

口语交际已成为小学语文教学中必不可少的一部分。随着信息技术的不断更新，组织配音表演秀，从学生的兴趣点出发，以多媒体网络为学习环境，充分发挥了学生的主动性、创造性和合作意识。配音表演秀在独立配音的基础上进行合作配音，能够强调教师与学生间的经验指导、交流启发，让学生产生更多的探索和学习意愿，也对学生的观察能力、表达能力、合作能力与创新能力起到提高作用。学生通过故事情节的变化配音，在与家长和其他同学的合作中将故事完整清晰地讲述出来，并揣摩主人公所处情境，富有感情地表达出来，在这个过程中，学生的表达能力得到了发展，思考能力得到了提升，合作意识得到了增强，在打好基础的前提下，强化了表达与交流、梳理与探究方面的语文核心素养。

（三）助力评价，积分制度

笔者在在线教学期间建立虚拟货币制，结合上述激趣复习和创境朗读，对知识竞赛和配音表演秀中表现好的学生实行虚拟货币奖励，视程度不同制定相应的奖励标准。学生可通过虚拟货币兑换不同的奖励，以此激励学生保持良好的学习态度和学习习惯。对师生互动环节积极回应、答题准确、同教师密切互动以及积极参与活动等表现优秀的学生，奖励虚拟货币，并制定虚拟货币兑换表。奖励可定为精神鼓励、实物奖励等形式，如在师生互动中分享故事、介绍自己喜欢的活动等，学生可积累虚拟货币兑换想获得的奖励。

例如，知识竞赛中学生积极且完美回答问题奖励10 虚拟币，学生通过配音秀的筛选后参与表演奖励20虚拟币。学生通过平时的课堂参与积攒一定虚拟币，攒够50 虚拟币就可以来到“云上超市”购买一次才艺展示或者点歌的机会。低年级学生爱表现自己，活泼爱动，教师提前规定好才艺展示时间，可以有效激发学生的课堂参与度。学生在虚拟货币体系下，用自己在师生互动中的良好表现换取表现自我的机会，而展现自我风采也需要学生做更多的准备工作，打好扎实的基础，才能把自己最好的一面展现给同学、老师和家长，以此形成良性循环，促进学生主动学习和创新学习。

语文学科是一门人文性的学科，是学生彼此交流沟通的平台，也是学生展示自我的平台。建立虚拟货币世界，引导学生创新学习，注重学生主体性的突出，将展现自我风采的机会提供给学生，坚持学生的学习小主人地位，进一步激发学生的学习主动性和语文学习兴趣。

四、小学语文低年级在线教学的策略应用反思

以教学单元为单位，在本班内试行活力趣堂策略，学生的积极性得到了较大的提高。同时，教师需要关注同家长的交流，让家长充当监督者的角色，保证学生参与活动的过程中独立公正，不借助书本、字典等工具，帮助学生回忆课堂内容。

教师和学生同为首次进行线上知识竞赛类活动，需要加强对竞赛过程的秩序管理，制定合理的规则，帮助学生理解规则，使知识竞赛得以有序进行。在配音表演秀这一活动中，出现了学生在表演过程中因距离麦克风较远而声音不清、断断续续等问题，教师应增加这些方面的指导。在后续的配音表演活动中，可采用喜马拉雅儿童版等软件配音后分享给教师和同学。由于线上活动缺少学生间的交流，需要教师单独对学生指导。在虚拟货币世界这一活动中，还需根据学生长期获取货币的速度和积极性，制定更为合理的奖励标准。且在虚拟货币制的奖励上应侧重学生精神方面的奖励，防止过多的物质奖励，以建立健康的正向激励。如何更好地补充和完善活力趣堂是之后教师工作中需要思考解决的一个问题。

教师要注重提高线上教学课后交流环节的趣味性，坚持学生作为学习的主人公地位，围绕学生打造活力趣堂。在智慧教育时代的师生互动中，教师通过充分利用激趣、创境、助力等方式，较好地提高小学语文线上师生互动的趣味性，让学生身临其境体会语文天地，加强对知识的理解，提高学习兴趣。