深度教学在高中历史课堂中的应用策略

甘肃兰州永登县第六中学 霍玉萍

《普通高中历史课程标准》之中有明确指出，要让学生在历史课程学习过程中了解人类社会发展基本脉络，总结历史经验教训、继承优秀文化遗产、弘扬民族精神，并且学会从历史角度来分析问题，借此来让学生形成健全的人格、得到个性化发展。为此，新课标指导下的高中历史教学，教师不仅要为学生传授历史知识以及解题技巧，还需要在课程实践期间强化对学生综合能力及素质的培育，让学生在深度学习过程中得到全面发展与提升。深度教学是一种全新的教学理念，将其应用于高中历史教学能够改变传统教学模式下学生历史记忆不深刻、理解不足等现象，促进学生真正投入到历史知识深度学习与思索中，在强化学生记忆与理解的同时发展学生思维品质。

一、深度教学在高中历史课堂中的应用价值

深度教学是相对于传统表层化教学而言的一种有效教学方式，其要求教师在课程教学过程中准确把握历史学科本质以及核心知识，然后在这一基础上关注学生历史思维能力及核心素养，借此来促进学生真正理解与感知历史知识。深度教学在高中历史课堂中具有较高的应用价值，具体表现在以下几点。

1.落实学科核心素养。

在我国教育部门颁布《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》之后，核心素养这一概念也进入人们视野，如何有效培养学生核心素养更是成为深化课程改革、落实立德树人目标的重要要求。这一目标提出之后，基础教育自然也会出现变革。《普通高中历史课程》标准中就有明确指出，教师要在教学过程中强化对学生历史学科核心素养的培育，这也是学生在历史学习过程中逐渐形成正确价值观、关键能力与品格的有效举措。可是传统模式下的高中历史教学明显无法实现这一点，而深度教学在高中历史教学中的应用，则能改善这一问题，其主张在教学过程中渗透历史学科知识背后所蕴含的学科精神、文化，以此来有效提高学生学习能力及思维品质。在应用深度教学策略的时候，学生对于历史知识的习得就能在教师有效引导下转化成为学科素养的生成，从而有效实现学科核心素养培育目的，这也从侧面体现出了深度教学在高中历史课程中的应用，能够促进学科核心素养培育目的得以落实。

2.构建历史知识体系。

历史知识体系通常是指历史知识自身所固有的主次、总分、前后、内外、因果等层次结构形式，他们通常能共同联结成为一个有机结合的历史知识点、线、面系统。建构主义认为，学生知识获得并不完全源自于学校系统传授，还有社会、家庭的零散知识片段也同样重要，所以高中历史教学不能忽视这些，教师最好是能够教导学生将碎片化、零散化的历史知识进行排列、整合。可是传统模式下的高中历史教学活动在开展的时候，教师大多十分关注知识本身的传授，反而忽视了教材知识与生活之间的整体性联系，这促使学生对于历史知识尚未形成有效认知，也无法把握历史知识之间的层次体系，不利于学生历史学习及发展。而深度教学在高中历史课堂中的应用则能改变这一现象，其能够帮助学生有效理解历史知识，也能让学生在深度思索、探索及总结归纳中构建出完善的历史知识体系，从而真正优化高中历史教学。

3.发展学生高阶思维。

深度教学在高中历史课堂中的应用，还能进一步发展学生高阶思维。传统模式下的高中历史教学效率较低，大多是教师理论灌输、学生被动听课，在这种环境下学生对于历史知识的学习及理解大多是流于表面，学生思维也是以低阶思维为主，在面对历史问题时候也无法对其进行正确思索及分析，整个历史教学形式化较为严重。可是深度教学在高中历史课堂中的应用则不同，其主张在教学过程中让学生在课堂上展开有意识的活动，即让学生从不同时代、不同环境背景下来思考同一历史事件、人物，并且主张学生合作交流以及思维碰撞，真正让学生参与到历史知识深度学习及思索中，这样才能有效优化历史教学，同时发展学生高阶思维。为此，在高中历史教学过程中，教师教学也不能完全停留在对教材基本史讲解、记忆和背诵上，还需要引发学生深度学习及思考，鼓励学生从不同形态观点视角来分析历史，这样就能有效促进深度教学，同时发展学生高阶思维，最大程度提升高中历史教学效果。

二、深度教学在高中历史课堂中的应用策略

深度教学在高中历史课堂中具有较高应用价值，而为了能够将其真正有效应用，不妨采用如下策略建议。

1.教师素养的深度提升。

教师可谓是课堂教学主导者和组织者，也是学生历史学习过程中的重要指导者，要想将深度教学有效应用于历史课堂，历史教师自身素养及能力会直接影响深度教学效果。所以教师素养的深度提升可谓是深度教学有效应用于高中历史课堂的关键。

（1）树立深度教学理念。

教育教学理念是教学活动实施的依据和前提，教师在课程实践期间需要及时革新自身教育教学理念，树立起深度教学理念，明白深度教学在高中历史课堂中的应用价值，这样才能为深度教学在高中历史课堂的应用及实践打好基础。虽然在新一轮教学改革环境下教师教学理念有所创新，可是依然还是有部分教师还未摆脱传统教育模式束缚，在课堂上迎合新课程改革，为了教学而教学，整个历史教学出现表面化、层次化现象。为了改善这一现象，教师需要树立起深度教学理念，在准确把握深度教学内涵及特征的基础上，有序开展高中历史深度教学，这样就能避免初中历史教学出现浅层化现象。

（2）提高教师史学素养。

在高中历史教学过程中，要想有效应用深度教学策略来优化教学，教师不仅要了解历史学科基础知识，还需要具备较为良好的史学素养，同时关注一些史学理论以及研究最新成果，通过自身历史学科体系完善来引导学生在历史课上深度学习及思考，从而有效提升历史教学效果。以“晚清时期的内忧外患与救亡图存”知识点为例，其本就涉及到中国近代史上的诸多历史事件，如太平天国运动、鸦片战争、洋务运动等，内容知识点较多，教师在教学课堂上可以借助现代化范式、整体史观来展开统筹与连接，这样就能避免教学出现表面化现象，让学生深入了解这一阶段历史知识，同时促进学生系统认知。

2.优化整合历史教学内容。

深度教学内容应当是通透的，教师在高中历史教学课堂上要想有效应用深度教学策略，还需要在教学过程中深度研究历史教材，对历史教学内容进行优化整合处理，然后再把握教学内容主旨的基础上，引导学生进行深度学习及思考，这样才能实现深度教学的目的。在这一过程中，教师可以对历史教材进行深度研究，对于每一章节、每一知识点中的历史信息进行深度分析，同时还需要善于突破教材来展开适当的补充与调整，甚至是可以提出适当质疑，这样才能让学生在内容优化及整合过程中感知到历史学科知识的元波形，从而有效提升历史教学效果。例如，在“经济全球化的世界”教学课上，教师可以先对教材内容进行分析，这样就能将其归纳为全球化表现、全球化带来的影响及危害、中国要融入世界这几个方面的内容。教师在深度解读教材内容之后，即可针对学生实际情况来为学生优化整合历史教学内容，如可以以时间设置的方式来激发学生思考，这样就能让学生更好地理解经济全球化内涵，同时还能促进学生深度思考及探究，从而有效提升深度教学在历史课上的应用效果。

3.合理设疑引发学生深度学习。

深度教学在高中历史教学课上要想得到有效应用，教师还可以在课程实践期间合理设疑，这能有效引发学生深度学习及思考，从而真正提升教学效果。在教学过程中，教学交互十分重要，而问题则是促进交互、引发学生思考的关键，教师在历史教学课堂上可以联系教学内容来为学生合理设置问题，确保问题设置的合理性、层次性，这样才能让学生在问题有效引导下进行深度思考和学习，从而有效提升深度教学应用效果。例如，在“洋务运动”教学课上，教师可以在文本素材梳理完成之后，立足于教学内容来为学生合理设疑，以此来引发学生深层次思考：“洋务派主张向西方学习，为什么会优先选择军工产业而不是其他产业？洋务派为什么样创办民用企业？这样的性质界定有什么好处吗？洋务派各项运动最终的结果为什么会失败？”这样学生就能在上述问题引导下独立思考、分析与解决，而这一整个过程本就是学生深度学习的过程，能够有效发挥出深度教学在高中历史课上的应用效果。

4.借助合作探究促进深度教学。

在高中历史教学过程中，合作探究也是常用的手段，教师可以在应用深度教学策略的时候，为学生组织合作探究活动，这能有效促进深度教学，同时让学生思维品质、史料实证等学科能力得有发展。在这一过程中，教师可以在历史课上为学生提供史料搜集、解读、辨析、运用的机会，通过这一形式来引导学生以小组合作探究的形式展开教学，这样就能让学生在课堂上得到提升与发展。以“西周分封制与宗法制”为例，教师在课前预习过程中就可以指导学生以小组为单位来提前搜集与“西周分封制和宗法制”相关的史料，然后在课堂导入环节让各个小组分析自己搜集到的史料信息，同时各个小组还可以就自己搜集的史料进行介绍及辨析；之后在课堂讲解过程中联系史料来引导各个小组学生进行深度思索及思维碰撞，从而有效提升历史教学效果，而且还能让学生在合作探究中发展自身学科核心素养及能力，有效提高深度教学在高中历史教学中的应用效果。总之，有效的合作探究活动本就是学生深度学习及实践的过程，教师在课程实践期间可以积极借助合作探究活动来促进深度教学应用效果，这能进一步优化高中历史教学、促进学生成长及提升。

5.联系实际生活推进深度教学。

在高中历史教学过程中，教师要想有效应用深度教学策略来优化教学，除了上述几点之外，教师还可以在课堂上联系实际生活来推进深度教学，这不仅能够强化学生对于历史知识的理解和感知，还能让学生在生活体验中形成正确的历史观及思想认知，有效发挥历史育人功效。高中历史教学目的并不单单只是让学生了解历史，还需要学生在历史学习过程中树立起正确的价值理念和道德取向，能够对好坏、正邪、善恶、美丑具有一定的判断，同时还需要具备一定的社会责任感，形成良好的家国意识及情怀。为此，教师在高中历史教学课堂上，教师可以联系实际生活来对学生进行深度教学，通过联系生活来引发学生深度思考及反思，这样就能有效提升深度教学效果。例如，教师在“古代手工业的进步”教学课堂上，可为学生介绍我国古代丝绸之路的同时，介绍我国现如今提出及践行的“一带一路”的伟大倡议，并且要求学生对古代丝绸之路与现如今“一带一路”的背景、影响以及意义进行对比分析，这样才能让学生在了解与感知历史知识的同时，准确认识新时代“一带一路”存在的意义。此外，教师在“鸦片战争”教学过程中，还可以挖掘其中所具有的爱国主义思想来对学生进行教育，这不仅能够优化教学，还能让学生在生活中树立起坚定的爱国主义思想，这对于学生今后学习及发展而言十分必要，也是促进学生深度学习及反思的关键。

结束语

综上所述，无论是为了满足高中历史核心素养培育要求，亦或者是应对高考历史改革，在高中历史课堂教学中应用深度教学来优化教学都显得十分必要，身为历史教师需要在课程实践期间准确认识到深度教学的意义，在课堂上不断调整历史教学目标、方法、内容，以此来有效引导学生深度思索及发展，从而有效提升历史教学效果，而且还能让学生在深度教学课堂上形成正确的历史价值观，促进学生全面发展与提升。