农村高中思想政治课研究性学习存在的问题及对策研究

李建丽

（甘肃省平凉市庄浪县阳川中学，甘肃 平凉 744000）

思想政治课以传递学科知识、关注学生情感、态度和价值观念为目标。当下，高中思想政治课普遍存在重学科知识、轻思维能力培养的倾向。而思想政治教育主体性原则强调，在开展思想政治教育活动过程中，思想政治教育者应充分尊重教育对象的主体地位，注重调动其进行自我教育的积极性以实现思想政治教育目的的行为准则[1]。为使学生的主体地位在研究性学习过程中得到应有的体现，教师必须转变教学理念、发挥主导作用，尊重学生的主体地位、培养学生的问题意识和探究能力，学校应为研究性学习的开展提供有利的教学环境，支持研究性学习活动的开展和实施，培养符合时代发展的高素质人才。

一、农村高中思想政治课研究性学习存在的问题

唯物辩证法的发展观揭示了万事万物运动、变化的总趋势是前进和上升的，事物发展的道路是曲折的，事物的发展是前进性和曲折性的统一。研究性学习在农村高中思想政治课教学中取得了一些成果，但总体来讲，在具体的开展和实施过程中，受到一些因素的影响和制约，研究性学习的开展流于形式。因此，深入剖析当下农村高中思想政治课研究性学习开展过程中存在的主要问题，对后续推进研究性学习的开展和实施具有重要的意义。

（一）教师方面的问题

1.教师忽视学生问题意识的培养

就实际的教学经验及对周边其他农村高中思政课教师的访问来看，部分教师认为在农村高中没必要开展研究性教学，源于他们认为所授课班级的学生不具备开展研究性学习的能力。所以，在教学中，他们较少运用研究性学习方法进行授课，对待研究性学习的态度也比较消极。在访问中，部分思政课教师表示较少提出开放性问题启发学生自主思考、培养学生的问题意识。一方面，他们习惯了以往以讲授为主的教学方式，以教材为主，“死磕”知识点；另一方面，迫于应试教育的压力，教师无法引导学生进行自主研究性学习，而是将思想政治课教学的重心转移到应对学科考试上，将学科的基础知识，以讲述式、“填鸭式”的方式传递给学生[2]，忽视了学生问题意识和探究能力的培养，不能增强学生的学科认知，学生的主体地位也没有得到应有的尊重。

2.教师不能适应角色的转换

思想政治课研究性学习开展过程中，教师的指导能力对研究性学习的开展具有很大的影响，这就要求教师对研究性学习的理论基础有较为全面的理解。不同于传统教学以教师讲授为主的教学方式，研究性学习倡导“双主性”的教学理念，这使得教师在教学过程中的地位发生了一定的改变。因此，部分教师并不能够及时适应和接受这种改变。尤其在与一些教龄较长的思政课教师交谈过程中，发现他们很难转变传统的教学理念，不愿也不太能够在短时间内接受研究性学习理念的引入。由于他们接受新事物的能力有限，在具体的教学过程中，还是习惯于坚持以讲授为主的教学方式，他们不愿自身的教学方式、教学理念和教学角色发生任何改变。但就实际情况来讲，思政课教师应及时转变自身的角色，实现从“课堂模式”向“实践模式”的角色转换，即从“权威角色”向“平等角色”转变、从“主导角色”向“指导角色”转变、从“监督角色”向“参与角色”转变、从“管理角色”向“服务角色”转变，以此不断提升思想政治课研究性学习的实效性[3]。

（二）学生方面的问题

内因是事物变化发展的决定性因素。教育对象是反应教育质量的重要载体[4]，学生是研究性学习的主体，但在研究性学习开展过程中，学生的主体意识不强、缺乏问题意识、缺乏合作精神和耐挫能力。学生的参与度不够，对研究性学习的推行也造成了一定的影响。

1.学生主体意识淡薄

就本身的教学经验来看，农村高中大部分学生比较倾向于以教师讲授为主的课堂教学模式，习惯于教师直接给出答案和答题模式，自己进行答案和答题模式的间接消化的学习方式，他们不敢也不愿意主动参与到教学环节中来。究其原因：其一是学生对思想政治课具有负面的刻板印象。对他们来说，思想政治课本身理论性较强，学习起来比较“枯燥”，所以他们习惯于思政课教师以“讲故事”的方式进行这门课程的讲述，一旦案例不够吸引人、故事讲不好，学生从心理上会认为这不是一堂好课[5]。其二是学生身心不够成熟，自身的认知水平有限。这与高中生本身的社会阅历有一定的关系，思政课教材中所涉及的部分教学内容，即使教师引用再多的案例来讲述，学生还是无法切身感受，如必修一《经济生活》中关于“劳动与就业”的讲述，学生无法真正体会到就业的意义和就业方面存在的问题，以及针对就业问题，各主体需要采取的措施的意义。其三是自主管理能力不够，未养成良好的学习习惯。农村高中大部分学生在校外住宿，且在校的时间较长，能够自由支配的学习时间极少，加之在校外住宿，自主管理能力较差，学习环境各方面都不利于学生良好学习习惯的养成，这使得学生在研究性学习中的主体意识淡薄，不利于研究性学习的有效开展和实施。

2.学生缺乏问题意识、合作精神和耐挫能力

“问题意识之所以重要，是因为只有提出问题，才能在分析问题、解决问题的过程中获得真知，并在不断的质疑研究中，创造出新的知识。”[6]但就实际的教学经验来看，农村高中的学生大多缺乏问题意识，这主要表现在课堂教学中，他们不会主动提出问题，不愿也不敢提出问题，甚至他们认为不必提出问题来参与课堂教学。对他们来说，以教师讲授为主的课堂教学模式足以满足应试教育对他们的能力考验。此外，研究性学习本身比较关注学生的协作意识。但就实际情况来讲，现在的学生能够进行自主选择的学习资源比较多，学生的个性比较独立，习惯自己单独学习，与同龄人之间的互动较少。所以，他们从小就比较缺乏合作意识，这间接导致他们在研究性学习中不会进行合理的分工合作。高中阶段的学生，大多数还未成年，社会阅历和知识水平有限，如若研究习题有一定的难度，会间接导致他们的研究兴趣降低，产生挫败感。所以，学生缺乏问题意识和合作精神、耐挫能力差，间接导致研究性学习的任务较难实现。

（三）学校方面的问题

教学环境是教学质量得以提升的有效保障。思想政治课研究性学习的有效开展和实施需要开放性的学习环境。学习环境的开放性，一般指的是研究性学习活动可以根据研究课题的需要和学生的需要而不受时间和地点的限制和影响，既可以选择在线上开展，也可以选择在线下进行；既可以选择在课堂内进行，也可以选择在课堂外实施。根据笔者的实际教学经验和对周边其他农村高中的调查情况来看，在研究性学习活动开展过程中，空间受限问题比较突出。例如，大部分学校的研究性学习活动仅仅局限于在课堂内部展开，较少选择走出课堂或是校园去开展研究性学习活动。究其原因，学校和社会各方面的支持力度不够，受各方面因素的影响，它们不愿也不能够提供较为合理的研究性学习环境。

就研究性学习本身来说，摆脱“教学局限于教书，教书局限于课程，课程局限于课堂，课堂局限于讲授，讲授局限于教材。”[7]只有摆脱这五类局限，研究性学习才有可能实现。但就实际情况来看，大部分农村高中学校还是无法满足研究性学习活动开展所需要的教学环境。主要表现为：一方面，资金受限。农村高中学校无法为学生提供研究性学习开展的配套设施；另一方面，研究性学习场地受限。学校不愿也不能够给学生提供专门的研究性学习场地。农村高中大多位于乡镇，交通不便，出于安全等多方面因素的考虑，学校认为在户外开展研究性学习活动除存在安全隐患等多种不可控因素以外，还会占用学生的学习时间，影响学生学习。此外，社会对研究性学习的支持力度不够，如企业对研究性学习活动的支持较少，出于多方面因素的考虑，他们不愿为学校提供专门的研究实习基地。因此，农村高中的思政课研究性学习活动大多只能选择在校园内部进行。

二、农村高中思想政治课研究性学习存在问题的原因分析

（一）教师专业能力欠缺，对学生指导不到位

研究性学习中，教师是主导，学生是主体，要充分发挥“双主”在研究性学习中的作用，就必须使二者在研究性学习中的地位都得到相应的体现。但就实际的教学经验来看，大部分农村高中思政课教师对研究性教学理念并没有充分的认识，这使得他们很难转变自身在教学中的角色，从而不主动开展研究性学习活动。在具体的教学过程中，他们将思政课研究性学习的任务全部交给学生，让学生自己收集、整理资料，对于学生的一些疑难困惑也从不进行正面解答，这间接影响了思政课研究性学习的开展和实施。究其原因：一是教师自身专业素养缺乏。作为思政课教师，除具备最基本的教育教学工作本领外，还应当拥有广博的知识经验，只有这样，才能在面对学生的提问时游刃有余地回答学生的问题，并起到良好的指导作用。二是教师创新能力欠缺。在访谈中可以发现，农村高中学校对思政课教师进行研究性学习的培训较少，学校较少为思政课教师构建积极交流的实践平台。农村高中思政课教师人数比较缺乏，教学班级较少，大部分学校每个年级只有一到两位思政课教师教学。所以，对大部分思政课教师来说，他们很难有额外的时间与精力进行探究和创新，也极少有可以外出培训的机会。三是社会实践能力缺乏。高中思想政治课研究性学习与社会生活联系较为紧密，这就需要思政课教师充分发挥好在学校与社会、学生之间的桥梁作用，但大部分思政课教师从学校毕业后就直接进入学校进行教学工作，受各方面因素的影响，他们平时较少有时间去关注和体验社会，因而社会实践能力比较欠缺，能够为学生提供的帮助也较为有限。

（二）教育对象基础薄弱，教学效果不理想

学生是研究性学习的主体，研究性学习所倡导的就是要充分发挥学生在学习中的主体作用，增强学生的主体意识，“学习主体性是指学生在学习中所表现出来的主动参与和自主调控自身学习过程的特性”[8]。但就实际的教学经验来看，学生的主体意识不强，主要表现在：一是缺乏问题意识。教学过程中，学生很少积极主动地提问，受传统教学方式的影响，他们不敢提出问题，不愿也不会提出问题，甚至有学生认为他们不必提出问题。对他们来讲，接受性学习足以满足他们的应试要求。二是自主学习能力不强。就笔者所在的农村高中，大部分学生的入学成绩普遍低于同类学校的入学成绩，尤其政治学科的入学成绩偏低。学生自身基础薄弱，习惯了接受性的学习方式，且对这种教育方式形成了高度依赖感，使得学生的自主学习意识难以形成。而研究性学习所倡导的是培养学生的问题意识和探究能力，需要学生充分发挥自主学习的能力。但就实际教学情况来看，我们的学生一直停留在“要我学”层面上，无法转变为“我要学”，从而无法真正学会学习[9]。这就导致研究性学习在农村高中思政课教学过程中难以顺利开展和进行，预先设定的目标也较难完成。三是学生的学业负担较重，影响研究性学习的开展。农村高中学校大多实行封闭式管理，学生每天基本全部在学校，他们需要学习的内容也是学校全部安排，除固定的各学科教学以外，剩余的时间全部是各学科自习，学生能够自主安排的学习时间基本没有，很难有时间可以开展研究性学习活动。此外，学生还要利用仅有的时间来完成各科任老师布置的书面作业，而个别老师疏于权衡，导致学生书面作业偏多等。学生的文化课基础本身比较薄弱，加之自主学习能力不足，课业负担较重，且部分学生认为思政课不是主课，对思政课学习的重视度不够，这些因素使得研究性学习活动在农村高中的开展难以顺利进行。

（三）学校对研究性学习不够重视，教学环境不理想

学校是开展研究性学习活动的主要场所，研究性学习的顺利开展能否得到有效保障，这都与学校的支持分不开，校领导对待研究性学习的态度也会间接影响到学校研究性学习的开展和实施效果。但就笔者的实际教学经验来看，无论是笔者所在的学校，还是其他农村高中，学校对研究性学习的重视度普遍不高。究其原因：一方面，高考制度的制约。对学校来说，学生的学习成绩是衡量一切的标准。无论是县级还是市级的高中学校排名，高考成绩占比较大，学校的本科上线率等是学校之间排名的主要依据。如果学校的高考上线率较差，学校排名不理想，则这个学校的优秀教师奖励人数会同步减少。对教师来讲，各项奖励的获得可以提升他们在学校的排名，有利于职称晋升。因此，对学校和教师而言，学生的学习成绩可以为他们带来切实的利益，这间接导致他们只通过学生的学习成绩高低来评判学生的学习能力，并不注意学生的探究能力和问题意识的培养，在一定程度上导致研究性学习流于形式。另一方面，资金投入不足。研究性学习的开展依赖于大量的教学资源，如学校的图书馆资源、实验室资源以及网络资源等硬件的支持。但笔者所在的学校及周边的农村高中受教学经费等因素的影响，学校在这些软硬件设施方面的资金投入不足，影响了高中思政课研究性学习的有效开展。如学生在学校图书馆经常找寻不到开展研究性学习活动所需要的相关书籍和资料，有些学校图书馆的开放时间也不便于学生查阅资料。网络资源更加匮乏，农村高中普遍不会为学生专门提供电脑以供学生查阅相关资料，大多数情况下，学生只能借用思政课科任老师的私人电脑查阅相关资料。此外，思想政治课很多情况下需要进行社会调查，这就需要学校提供经费和场地保障，但对大多数农村高中而言，教学经费有限，学校不愿意为研究性学习提供专项的研究经费和调查研究场所。这导致教师和学生的积极性大大降低，调查效果不佳，研究性学习活动流于形式。

三、提升农村高中思想政治课研究性学习效果的应对策略

（一）着力提升教师的综合素质

习近平总书记强调，办好学校思想政治理论课的关键在于教师，关键在于充分发挥思政课教师的积极性、主动性和创造性。“新时代要按照政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正的基本要求，打造可信、可敬、可靠，乐为、敢为、有为的思想政治理论课教师队伍[10]。”为切实提高农村高中思政课教师的综合素质，在实际教学过程中，我们应做到以下三个方面：一是转变教师的教学理念。理念是行动的先导，思政课教师必须转变以往的重知识、轻能力，重理论、轻实践的“灌输式”教学理念。“研究性学习是转变传统接受性学习方式的有效手段之一，也是培养学生创新意识、实践能力的重要方法。[11]”一方面需要学校加强对思政课教师的培训力度，通过组织思政课教师参加一些关于研究性学习的专题讲座等不断拓展思政课教师的视野；另一方面，思政课教师应不断提高自身的专业素养，利用课余时间去阅读、学习相关专业书籍、学术论文等，与同学科老师之间进行必要的学术交流。二是完善知识体系。作为一名合格的思想政治教育工作者，不但要掌握最基础的教材知识，还应该广泛涉猎相关的学术知识，增强自身的知识储备，这就需要教师积极利用网络资源进行相关资源的获取和学习，以此不断充实和完善自身的知识体系。三是提高自身的指导能力。就实际的教学经验来看，部分思政课教师不懂得、也不愿意积极主动地去指导所授课学生，对待研究性学习的态度不积极，对学生的指导流于形式，这不利于研究性学习的开展。为此，高中思政课教师在教学过程中应做到“双重转化”，即将教材内容和教学研究成果都转化为教学内容，提升自身的指导能力。

（二）着力提升学生的核心素养

学生核心素养的高低会直接影响研究性学习的进展和实施。教育部于2017年颁布的《中小学综合实践活动课程指导纲要》强调，要重视培养学生综合运用各学科知识，认识、分析和解决现实问题的能力，不断提升学生的综合素质，着力发展学生的核心素养，特别是学生的社会责任感、创新精神和社会实践能力[12]。学生是研究性学习的主体，提升学生核心素养，增强学生主体意识，都是研究性学习的要求。为提高学生的核心素养，切实推进农村高中思政课研究性学习的有效进展，需要我们做到以下两个方面：一是增强学生主体意识。“主体意识是指作为认识和实践活动主体的人对自身的主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识，它是主体自主性、能动性和创造性的观念表现。[13]”就实际教学经验来看，农村高中大部分学生主体意识不强，不愿意主动参与到课堂教学中来，这与学生本身的主体意识缺乏有关，也与思政课教师的教学理念有关。因此，在教学过程中，思政课教师应积极转变自身的教学理念，适应自身的角色转换，积极构建平等友好的师生关系，引导学生由“接受性学习”转为“研究性学习”，利用思政课教材每单元的综合探究环节来引导学生开展研究性学习活动，使学生学会提出问题、敢于提出问题、愿意提出问题，增强学生的主体意识。二是培养学生的实践创新能力。《中国学生发展核心素养》中，学生的实践创新能力被列为学生六大核心素养之一，这充分说明了实践创新能力对人才培养的重要性。思政课教师应充分利用高中思政课教材的独特优越性，培养学生的实践创新能力。一方面，需要学生善于观察实际生活，所谓“从实践中来，到实践中去。”既可以找到较好的研究课题，也可以在这个过程中提升学生发现问题分的能力；另一方面，身体力行，实事求是。发现问题只是开端，最重要的还是要在发现问题后找到解决问题的方法，只有深入实践中去，才能找到解决问题的方法。在这一过程中，学生分析问题的能力、探究问题的能力和解决问题的能力都可以得到很好的培养和提升，由此使得学生的问题意识得以养成，达到研究性学习的要求和目标。

（三）着力提升学校的扶持力度

学校是研究性学习开展的重要场所，为推进思政课研究性学习活动的顺利开展和进行。学校必须做到以下两个方面：一是加大资金投入力度。农村高中大多数位于乡镇，各种教学资源比较欠缺，教学设施较为落后，研究性学习活动的开展受到一定的阻碍。为切实推进研究性学习的有效开展，学校需要加强相关方面的投入力度，如加强思政课教师的专业培训，并给予思政课教师相应的奖励措施，激励他们以更加积极的态度投入和推进思想政治课研究性教学工作；为研究性学习的开展提供相应的硬件设施，加大学校图书馆相关书籍和报刊的订购，采购研究所需要的教学仪器设备，为研究性学习活动的开展提供必要的实践基地等。二是制定和完善相关的规章制度。常言道，无规矩不成方圆。研究性学习的自主性和开放性要求研究性学习活动的开展必须要有和谐轻松的学习氛围，为避免研究性学习流于形式，学校应制定和完善相关的规章制度，使研究性学习逐步走向规范化、制度化流程，保障思政课研究性学习活动的顺利开展和进行。