基于核心素养下中职语文“线上＋线下”混合模式微写作教学策略刍议

福建省尤溪职业中专学校 池海燕

中职语文作文教学，是以课堂为主阵地，引导中职生循序渐进地积累必备的读写基础能力，稳步提升日常生活的交际能力和适应将来岗位的职业能力。写作作为语文知识的综合运用，是一种创造性活动，不仅对培养学生的语言运用能力，端正学生的情感态度价值观起重要作用，而且对学生职业技能的提升也有不可估量的促进作用。

中职学生相较于普高生，写作基础薄弱，语言单调，内容乏味，写出来的文章往往惨不忍睹。但随着“微写作”的出现，这种现状正慢慢改变。“微写作”是指利用微信、QQ、短信等软件进行写作，其内容凝练短小，主要通过描述场景、描绘事物来表达自己的某种观点，或者抒发自己的独特情感，这种写作方式现今已成为完成新课标任务的一个非常好的载体。在中职语文作文教学中，教师可以利用它的优势，创设情境激发中职学生的兴趣，引导他们在阅读文本的同时，结合自身专业的特点，通过信息化手段，采用“线上+线下”的混合教学模式，有效提升中职生的语文核心素养，实现“立德树人”根本任务。

一、混合模式微写作对中职语文教学的意义和作用

1.易于激发中职学生创作的积极性。

与传统课堂作文相比较，“线上+线下”微写作教学，能与时代接轨，不受时空限制，改变了中职作文教学现状；教师利用手机或电脑，通过互联网，不仅可以发布作业，还可以随时查阅学生作文完成情况。再者因为微写作贴近生活，利于抒写学生独特的个人感受，而且它篇幅短小精悍，形式多样，也有益于克服学生的畏难情绪；这样，教师就能因势利导地培养中职学生运用语言文字的能力，从而提高作文教学实效。

2.易于提升中职语文教师的作文教学水平。

在微写作教学时，教师可以通过“线上+线下”教学，引导学生进行文本阅读，寻找最佳的写作切入点。教师或是抓住文体特点，或是掌握描写方法，或是了解语言风格，或是凸显人物性格，从不同侧面循序渐进地进行写作技巧指导，再利用“线上”教学，开展灵活多样的写作训练，通过化整为零，各个击破的方式，指导学生或仿写，或续写，或改写，将“教”与“写”巧妙地链接起来。这样，教师通过教学实践探究，就会形成微写作教学行之有效的策略。

3.易于促进学生职业能力的发展。

《中等职业学校语文课程标准》指出，语文学科要与其他学科相结合，提倡跨领域学习。特别是随着新课程改革的实施，职业学校更需贯彻教育为学生职业能力发展服务的文件精神，要求中职语文实施“课程融合”理念，要求中职语文教师在传授知识技能的同时，也将读写技能和专业教学融合起来。对此，我们可以充分利用微写作“线上+线下”教学优势，有意识地培养学生的职业素养；一方面，这样可以引导学生树立正确的人生观、价值观，进而实现提高中职生思想素养的任务。另一方面，针对不同专业的学生设计相应的微写作教学内容，还可以提升中职生的专业技能。比如在面对学前专业的学生时，可以让学生进行美篇、手抄报等方式的微写作练习。对旅游专业学生可以要求写导游词进行微写作训练。甚至可以将微写作课堂搬到实训室，进行无缝对接。这样可以有效改变作文教学课堂沉闷的现状，同时也加深学生对所学专业的认识和了解，使学生将来更适应生活，更适应社会。

二、中职语文微写作教学策略

1.依托教材，线下搭建微写作平台。

中职语文教材的编排，能符合学生学情，注重培养学生在生活中运用语文的能力，实用性强，为中职语文教学提供了丰富的教学资料，可以说是教与学的基础。著名教育家叶圣陶先生也曾说：“语文教材无非是个例子。”所以我们应当活用教材，发挥教材功能，充分为教师微写作线下教学服务。教师应当挖掘和运用教材中适合中职学生发展的写作技巧，并搭建良好的写作平台，通过化整为零，布置微写作任务，引导学生在深刻理解教材的基础上，结合自己的理解，抒写出真实的见解和情感。这样既能深入浅出地激活学生的学习兴趣，又能循序渐进地提高学生的语用能力，潜移默化地提升学生的语文素养。

例如，在教学《洛阳诗韵》这篇抒情散文时，这篇文章从结构上看，条理特别清晰；它先抒情，按“先果后因”的逻辑顺序，再用“横向结构”，表达对洛阳的喜爱；接着从古、绝、奇、美四个方面谈喜爱原因，表现洛阳的“特殊况味”。因此，先引导学生理解文本内容，在此基础上，从谋篇布局入手，指导学生掌握这篇文章学习重点。做好这些准备工作后，教师在旅游班布置了这样一篇写作任务，请以《尤溪诗韵》为题目，模仿《洛阳诗韵》这篇文章的结构，选择家乡最熟悉的一处景点写一篇导游词，字数不限。其中一位学生这样开篇：游客朋友们，大家好！很荣幸由我来为大家进行本次讲解，我们现在所处的这个地方，不仅是一个闽学文化的传承馆，同时也是一个明清时代的牌匾收藏馆，馆内现藏有1500多副牌匾，这些牌匾有些是用来旌表贺寿的、有些是用来标识建筑的，匾上玲珑精美的雕刻和苍劲有力的文字，无不体现出它们深厚的文化底蕴……这样的导游词，水到渠成地在教材与微写作之间，在语文与专业之间，在生活与创作之间，搭建起一座桥梁，让学生知道该从何下手，不会再觉得动笔困难。

语文教材是学生进行“线上”微写作的基石，也是前提条件，而“微写作”则是专业技能的“试金石”。学生如果在理解教材的基础上，能与专业相融合，就会达到学以致用，所以每一位语文教师应该充分开发教材资源，并最大限度发挥它的作用。

2.联系生活，线下汲取微写作的源头活水。

歌德曾说：“理论是灰色的，而生活之树是常青的。”社会生活就像源头活水，而学生作文就如涓涓溪流，只要源头活水滔滔不尽，涓涓溪流自然连绵不绝；由此可见，写作离不开社会生活，否则将成无本之木、无源之水。所以我们指导学生掌握微写作技巧的同时，不能忽视引导学生学会对生活的观察、体会、思考和感悟；只有将作文的内容和形式有效结合，让学生的作文贴近生活，表达自己的真情实感，才能焕发出旺盛的生命力。

在教学《我的空中楼阁》这篇课文时，先进行综合概述，这篇课文按照横向写作顺序，从不同侧面多角度描写了小屋及周边环境，表现小屋小巧、别致、安静、独立的特点，从中抒发了作者对大自然的向往、热爱之情。接着，在学前教育班布置了这样一个微写作任务，让学生限时完成：同学们心目中的小屋是怎样的？请大家每人画一幅画，并配以150字左右的文字说明，把心中的小屋“描绘”出来，然后再制作成视频，以供大家欣赏。这样的作文要求，既联系生活，又注重学生个性特点，还满足学生发表作品的快乐，最后的结果当然是皆大欢喜。比如有一位同学画的是田园生活图，在《心中小屋》的开篇就书写出“山如翠屏，水如玉带，小屋就是那山水间的一颗明珠”这样优美的抒情语句，最后用“当第一缕阳光升起，小屋、青山、绿水形成一幅宁谧的田园画”收笔，寥寥数语就将自己向往的生活真实表达出来，达到微写作的目的。

新课程标准指出，鉴赏经典文学，领悟作品内涵，要调动自身的情感体验，去获取生活中的有益启示。创作与生活就像是鱼和水的关系，由于每个学生家庭背景、经历、性格及专业素养等因素不同，所以对于同样的作品，他们会有不同的感悟。正如“一千个读者就有一千个哈姆雷特”一样，教师要挖掘学生独特的体验，唤醒学生内心的情感，让真情流淌笔尖，教学才能产生良好的效果。

3.落实训练，线下强化微写作的表达技巧。

中职学生，由于学习基础比较薄弱，大部分都在学完三年后步入职场，因此，中职语文教学应该为学生的职业生涯规划服务，既要注重培养和熏陶学生的完整人格，也要注重培养学生的知识技能，尤其要重视提升学生的写作技能，如此学生才能更好地适应未来职场。古语说得好“授人以鱼，不如授人以渔”，作为语文教师，我们有责任帮助学生落实训练，以此提高学生的写作技能。

例如，在导学“自我介绍”微写作课时，因为场景不同，对象不一，环境有别，对学生的训练就不同。到一个新的班级学习，只要训练学生对自己的基本情况作介绍即可，例如：大家好，我叫陈睿，看到这个名字，很多人会认为我是个男生，其实我是个名副其实的女生。爸爸取这个名字可能是希望我成为一个有智慧的人；今后，请大家多多关照。”但如果学生要去就业找工作，就训练学生应先介绍自己的姓名，再介绍自己的工作单位及职务，力求内容要客观、明了，详实，介绍时态度要大方得体，以引起对方的注意。比如：“我叫李雯，是尤溪职专学前专业班的学生，近三年皆担任班长职务，曾获得校优秀学生干部荣誉，工作认真负责、积极主动……”可见，情境不同，我们设计的微写作也不同，只有全方位地落实训练，才能逐步提高学生微写作的表达技巧。

中职语文教材充分彰显了职教特色，课程定位准确，一是要着力培养学生的文化素养，二是要服务于学生的专业学习，三是要努力促进学生的终身发展。比如在表达与交流模块，中职教材除了设计自我介绍，还有演讲、应聘、求职和即席发言等内容，可以说十分注重落实微写作训练，注重培养学生的表达能力，为学生将来的求职与就业提供知识基础；因此，我们一定要引导和监督每一位学生扎扎实实地掌握和运用这些微写作的知识点，但不能千篇一律，而是要在共性的基础上突出个性特征，活学活用。

4.利用网络，线上分享微写作的累累硕果。

随着时代的进步，现在的学生可以说是人手“一机”，我们要适时充分利用手机和网络的优势，让它为我们的教学服务。再则，微写作本身就来源于网络，更要充分运用这一平台来展示和分享微写作成果，让它既能便于师生之间交流和学习，也能以此帮助学生树立自信心，激励学生提笔写作。

那如何才能更好地发挥“线上”的作用呢？首先要建立一个师生交流的网络平台，比如在自己任教的班级建立一个微信群或钉钉群，平时在课堂上布置一些微写作的任务，指导学生微写作。学生完成的形式不拘泥于传统，即写在作文本上，然后教师进行批改和讲评，而是让学生将微写作完成在自己喜欢的手机笔记本里，可以是单独的文字或者配图说明，或是用美图软件将图文结合，或是用美篇将图、文、音、视结合……总之，学生最后要将微写作上传到班级群里，完成作业。例如教学《合欢树》这篇课文时，教师要求学前班的学生在班级群里为本文创作一副对联，教师出的上联是：爱子高如合欢树。请学生对下联并拟横批，其中有一位学生就完成的特别棒，对出的下联：思母多于百泉水，横批：寸草春晖。这副对联无论内容和形式都堪称完美。当然其他同学也完成得不错，不少作品都还附有插图。多形式、个性化、生活化的微写作，更能吸引学生的注意力，激发学生的兴趣；有的学生还在群里对作品进行评论，老师也及时针对性地打分或提出建议，这样就可以促进生生之间、师生之间进一步的交流，对于学生作文能力的提高将是大有裨益。

总之，在中职语文教学过程中，教师要能够顺应潮流，与时俱进，基于语文学科核心素养，将“微写作”与中职语文教学有效链接。在将“读”与“写”有效融合的同时，也将“语文”与“专业”融合，努力改变现在中职语文教学存在的读书少、写作少、技能少的“三少”现状，激发学生的写作兴趣，不断提升学生的作文水平及专业素养。对此，我们在进行微写作指导的过程中，可以结合学生专业特点，充分发挥“线上+线下”混合教学的优势，即依托教材、联系生活、落实训练、分享成果，让微写作在中职语文课堂绽放璀璨的光芒，让学生在“微写作”的世界自由徜徉。