STEAM教育理念下的幼儿园建构游戏研究

□ 江苏省南通市海门区机关幼儿园 姜 燕

一、前言

建构游戏深受幼儿喜欢，是具有创造性的活动，也是幼儿园非常普遍的一种游戏形式。随着科技的发展，建构游戏也发生了巨大的变化，从原来仅仅是积木拼搭建筑物，到开发使用不同的结构技能来处理不同的结构材料，如金属和塑料。幼儿在一开始的时候无法搭建成功，这就需要教师给予幼儿足够的机会，以STEAM教育理念为指导，让幼儿尝试自主设计、进行团队合作等，要做到时刻以孩子为中心，尽量让孩子在做游戏的时候多张口、多动手、多动脑，实现全面发展。本文围绕STEAM教育理念下的建构游戏展开研究，意在起到一定的参考作用。

二、STEAM教育理念下开展建构游戏的对策

STEAM教育出现后，受到了教育界的高度关注，被积极运用到教学过程中，目前已经突破了中小学的范围，走进了幼儿教育领域。结合幼儿年龄特点，选择幼儿喜闻乐见的建构游戏，把建构游戏作为STEAM活动的载体，在STEAM教育理念下让教师对建构游戏产生新的认识与思考。让幼儿在建构游戏的过程中，不断培养其创新、思维、互帮互助等多方面能力。不仅只是单一的某个知识点或者是唯一正确的答案，而是教会幼儿在面对问题时，如何用更加开阔的思维去解决问题，从而获得创造性的一种思考方法。这种教育理念强调多种知识的有机融合，培养幼儿的创新能力。以STEAM教育理念为指导来创新开展建构游戏，可以从以下几点入手。

1.合理选材，鼓励幼儿有意义学习

STEAM教育非常强调幼儿的实践操作。我国著名教育家陶行知也提出了“做中学”的思想。建筑游戏为孩子提供了自由活动的空间，教师必须为儿童提供适当的材料和工具，使他们能够与这些材料互动，研究和发现共同的主题，发展他们的实践能力和创造性思维，并使儿童实现有意义的学习。低结构素材没有固定的玩法，没有具体的形象，作用方式具有一定的调查性和未知性。成果也可以千奇百怪，既能满足孩子的研究欲望，又能让孩子在构建过程中感到热情和满足。教师需要放置适合儿童的低结构材料，以满足儿童的发展。

陶行知先生曾提出生活教育理论，认为教育从生活中迸发，服务于现实生活。所以，为了让孩子更好地参与到建构游戏中，教师可以结合孩子的日常生活，选择低结构的材料。当他们看到日常生活中常见的低结构材料时，他们会感到熟悉和亲近。与此同时，当他们意识到日常生活中常见的材料还有其他用途时，他们也开始好奇，试图探索更多的用途。事实上，现实生活中随手可得的自然材料、废旧材料同样能制作成各种用途的低结构材料。比如笔者在引导孩子“搭建房子”时，先为他们投入了泡沫砖，孩子看到了这样的材料，迁移他们的生活经验，也知道这些材料是用于砌墙的，他们将这些材料用垒高方式建造了房子的围墙和墙体，然后笔者又为他们投放了硬纸板，幼儿从最初的平铺当屋顶，通过讨论设计、不断探索，逐渐发现能够折叠硬纸板。于是，通过绘制造屋建构图纸，孩子三三两两地进行合作搭建，最后的样式也是多种多样，有门有楼梯等，房子的形象逐渐开始被孩子所还原。有些幼儿还将硬纸板铺成小路，用纸筒和毛线球制作一些花草，摆放在小路的两边，使得建构的作品变得更加丰富。对于孩子的建构，笔者予以了积极的肯定与表扬，通过合作交流孩子找到了成就感，对接下来的活动更加充满期待。教师需要做的是慢慢地放置低结构材料，以达到幼儿的实际发展水平。

2.跨学科学习，培养幼儿的多元智能

每个幼儿都有很大的可塑性，《幼儿园指导纲要》认为幼儿园要培养幼儿健康、社会、语言等一系列能力。STEAM教育并不是将五个学科的内容相互叠加，而是支持学科融合和跨学科知识的综合运用。建构游戏中，教师不仅仅要让幼儿学会建构，还要让他们在建构过程中大胆探索和与发现，当遇到问题时，他们可以自己解决问题，与小组成员讨论解决方案，或者寻求老师的指导和帮助。在真正的问题导向游戏中，这不仅促进了孩子的科研和实践能力，也促进了孩子社交能力的发展，提升了孩子的团体精神。

教师在组织幼儿建构游戏时，不是一上来就让幼儿去随意拼搭建构作品，而根据幼儿的兴趣点设计有不同的搭建主题，鼓励幼儿自主选择伙伴组成建构小组。同时，鼓励幼儿在建构游戏中愿意表达自己的建构想法，这样不仅能够提升幼儿的建构水平，还能发展幼儿的语言交往能力，有利于幼儿的社会性发展。

如笔者组织主题活动“北京天安门”时，一系列的活动让孩子对位于北京的天安门产生了强烈的感情。在主题积木游戏中，孩子很自然地想到了用雪花碎片和小豆豆积木来建造天安门门塔。

建设之初，笔者就给孩子一一提供了生动鲜活的天安门广场的图像、模型、视频，让每个孩子都能看得见、看得清。然后问类似“你是怎么看到天安门广场的？”“有哪些形状？”“能不能用好听的话赞美一下？”等问题引导孩子从多种视角和层面进行观察，让他们对天安门广场有所了解。孩子很有干劲，也争着回答问题：天安门广场很漂亮，它有三层，底部长，顶部短。同时，笔者还讲述一些生活经历，通过联想，让孩子最终达到生动刻画天安门广场的目的。

孩子看得清楚并且描述准确的时候，笔者就继续追问：“建造天安门广场时，可以选择哪些积木？选择什么颜色？如何连接？”思考之后，孩子分成几个小组，开始搭建。笔者注意到杰杰和佳佳作为一个团队，一起搭建了一大一中一小三个黄色的长方形，并把它们放在一起。杰杰拿在手里说：“看起来不像。”佳佳看了一眼说：“屋檐上还有角呢！”然后他在几个屋角贴上绿色的花片，看起来就很像了。他们高兴地说：“老师，我们建造了天安门广场。”笔者及时检查确认，但是注意到整面墙都是空心的（他们用长条把长方形连起来），通过商量与不断地尝试，最后在小长条中用了一片花放在里面。杰杰说：“那这个怎么样呢？”佳佳开心地说：“好的，好的。”在分享和交流的时候，笔者让两个孩子展示他们的搭建过程和方法，让他们赞美天安门。在接下来的教学里，孩子将一边观察一边歌颂天安门。当然，其他小朋友还用小豆豆积木搭建了大大小小的天安门。

从《纲要指南》可以看到，孩子的表达体现在语言表达和艺术表达上。《纲要指南》还指出，语言技能是在不断运用的过程中培养的。发展孩子的语言关键是创造一个平台，让孩子想说、敢说、有机会说，并且可以得到答复。多年的建构游戏实践告诉我们，建构游戏是培养幼儿语言能力发展的重要途径之一。同时，在幼儿园建构游戏中，幼儿通过实际的动手操作发现小长条的积木中插入一片雪花片积木后就变得更结实了，用操作材料来实现自己的构想，同时从身边的事物中获得交往的情感体验。

3.自主探索，以孩子为中心

幼儿普遍有着极强好奇心，他们也渴望探索这个世界，但是一些家长出于保护自己孩子的想法，对孩子的事情包办包替，这样就使孩子失去了独立思考的机会，也容易导致孩子产生严重的依赖心理。在这种情况下，教师应该为幼儿提供自主探索的机会，让他们通过自己的双手和眼睛了解周围的世界，掌握更多的知识，这也是STEAM教育积极提倡的。这种教育理念鼓励幼儿通过问题来探索世界。

在建构活动刚开始时，一些教师很不习惯，急于求成。关注孩子杂乱无章的建筑，然后随之提出许多的建筑要求，这样会让孩子感到不满意，对游戏失去了兴趣，所以参与的孩子越来越少。这样教师“制造的兴趣”，只会违背最初的想法。由此，老师要减少干涉，给孩子主动选择的权利。但是，减少干预不等于放弃干预。而是减少了在孩子进行活动时候的那些“不必要的管理”。教师选择以引导者、鼓励者的身份来支持幼儿参加建构游戏，在必要之时为幼儿提供一些技术支持，例如在游戏中幼儿遇到困惑时，给他们提供一些图片或视频的资料等。最关键是在必要之时给予幼儿足够的反思时间，让他们有意识的去反思在整个建构游戏中遇到的困惑或问题，引导其尝试运用有效的方法，改变不同材料或搭建技巧去解决问题。

4.团队学习，培养幼儿的合作精神

STEAM教育积极提倡在游戏中使幼儿的合作能力得到锻炼提升。教师经常看到一些幼儿在建构游戏中互相合作，他们一起搭建“房子”“车子”，一起讨论，这是培养他们团结精神的重要契机。幼儿教师要为幼儿提供自主合作的机会，密切观察幼儿的表现，适当进行点拨，促进幼儿的发展。

[案例]四种辅助材料的巧妙运用

豆豆和松松同时选择了纸杯游戏，松松是第一次玩，而豆豆在这之前已经玩过几次纸杯游戏，可以说是经验丰富。这一次我们在彩色纸杯、透明小纸杯的基础上又增添了积木、彩色棒，一共四种材料。豆豆仍旧像往常一样，用杯子进行垒高了又推倒，再次垒高……松松是第一次玩，他直接拿起了大积木块、彩色纸棒开始建构，并没有用到杯子。豆豆转头看到了对他说：“松松，我们一起来搭吧！”松松欣然答应，两个孩子用大积木块搭地基，用一个小的彩色木棍进行连接，小小的木棍像一座小桥，他们想在上面放一块大积木，可是显然放不稳。于是豆豆和松松一人拿了一根彩色棒放在旁边，现在一共是三根，当把积木放下去之后，笔者用棍子敲了一下尝试稳不稳，最后两个孩子决定把彩色木棍一一排整齐，他们进行了架空的设计，再往上垒高，果然积木纹丝不动了“哇！房子真好看！”豆豆开心地叫了起来。接下来的建构，两个人有商有量，还用杯子和彩色木棍给房子建构了一个外墙，漂亮的房子吸引了伙伴们过来围观。

每个幼儿都有自己的个性，他们的想法各不相同，最终孩子会想到以投票的形式，选出最合适的想法。将他们放在建构游戏中一起合作，有利于促进他们的健康成长。幼儿教师要重视幼儿的这种交往需求，为他们提供合适的材料，鼓励小组成员之间的团结协作，促进他们的共同发展。

5.游戏总结与评价，激发幼儿成就感

每个幼儿都希望得到大人的认可与肯定，他们建构完自己的作品后，希望得到教师和同伴的表扬。这个时候，教师就应该鼓励幼儿展示自己的作品，并要用语言介绍自己的作品。

在“我们的小区”主题活动中，孩子对他们居住的小区中的不同建筑产生了较高的兴趣。因此，在建筑游戏中，笔者给孩子提供了各种建筑材料，如雪花、小豆豆等，让孩子的主动性和创造性得到充分发挥，随后引导孩子明确主题。幼儿的热情高涨，逐渐建起了高高低低的楼房、大大小小的车辆、漂亮的花园等。然后，在此基础上，老师要引导孩子对作品的呈现和交流进行反思，以发展孩子的艺术表达能力。

孩子一旦完成了建造工作，就想要得到表扬，他们希望与同龄人分享成功的喜悦。所以，在各组分享作品之前，笔者把全班的孩子召集到一起，让孩子互相展示自己的作品，让更多的孩子有机会表达自己。然后每组选派一名幼儿去交流介绍，要求讲述搭建过程中遇到的问题或者解决问题的方法。

高楼组：“我们搭的是高楼大厦，最底下我们放了重重的实木积木块，这样足够重，这样搭出来的房子也不容易倒！”

教师：“说的真好，高楼的地基稳固了，房子也就可以支撑更多，想得真周到。”

车辆组：“我们构建了各式各样的汽车，比如卡车、公交车等。我们把这些车辆都放在了高架上，这样能看的更清楚。”

教师：“各种各样”这个词用得很好。这么多车辆还可以用一个成语来描述，叫“川流不息”。

花园组：“我们构建的是小区的小花园，小路旁边菊花是我们在美工区做的，看它盛开的多好看，还在对着我们微笑。这边还有小桌椅，累了就可以休息一下，看看美丽的风景。”

孩子创造的成果是一定要被表扬和赞美的，他们希望与同龄人分享成功的喜悦，所以老师在引导孩子欣赏作品时，往往会让孩子先呈现自己的作品，这样既满足了孩子的表演欲望，也发展了孩子的语言能力。所以在上面的搭建任务中，笔者让孩子先把自己的作品呈现给对方，并要求他们不仅要搭建好，还要学会分享自己的成果，以及评价搭建之星，给他们一朵小红花。这个行为对幼儿是一个极大的鼓励，以至于一些平时不主动表现的孩子也争相把自己的作品呈现给大家。

三、结语

总之，建构游戏对幼儿的全面发展有很大的促进作用，幼儿教师要以STEAM教育理念为指导，正视建构游戏的作用，合理组织建构游戏，使幼儿在游戏过程中学会思考、探索。在不断地失败后尝试总结经验，最后获得成功，享受建构游戏的乐趣！