探讨小学数学高年级课堂中的导学互动教学模式

安徽省六安市霍邱县城关镇第一小学 马井芝

在高年级阶段，小学生的自主学习能力有所提高，同时具有一定的创新能力和探究能力，但该阶段的数学知识难度也随之增长，内容更加复杂，专业术语及数学思想增多，内容更为抽象化，导致学习难度大幅度提升，甚至会对小学生的学习动力造成打击。在这种条件下，若小学数学教师依然采取传统教学模式，将知识强行灌输给学生，不仅会导致学生的主体地位丧失，同时还会影响到学生的心理，很容易对数学产生消极情绪。针对上述情况，为提高小学数学高年级的教学效果，必须要寻求更为有效的教学模式，导学互动教学是一种新型教学模式，其有效结合了导与学，即教师的导入和学生的学习。一方面，导学互动教学模式符合数学学科动手能力与逻辑思维较强的特点，能够对小学生的创新能力与主动学习能力进行开发，有利于其建立自身的思维模式，可更好地理解数学知识，学习难度降低。另一方面，导学互动教学模式能够凸显学生的主体地位，使其能动性与积极性得到充分调动，可更加主动的进行学习、思考与探索，进而提升教学效率。结合导学互动教学模式的特点与作用，将其应用到小学数学高年级教学中具有可行性，为了保证这种教学模式的效果得以充分发挥，于下文中介绍了其应用策略，以供参考。

一、指导学生课前自学

学习是导入的基础环节，小学数学教师要想对学生的学习情况进行了解，掌握小学生的理解能力、存在的问题，进而找到本节课教学的重点和难点，就需要掌握小学生的自学情况，然后采取有效的措施加以引导。基于上述情况，指导小学生在课前进行自学十分必要且可行，由于课堂的时间有限，再加上教学内容较多，因此为了能够提升教学效率，自学环节通常不在课堂教学中开展，而是要在课前完成。小学数学教师要综合考虑多种方面，如教材内容、教学任务、小学生的性格特点、课程标准的要求、教学目标等，以此为基础帮助小学生完成自学任务单的制作，根据小学生学习能力及水平的差异，可对其任务单的内容进行适当调整，确保其具有针对性。然后通过自制或在互联网平台上收集有关本节课教学内容的视频，将其上传到学习平台上，小学生自行下载并观看进行自学，完成自学后，小学生要将自己的收获与问题等进行上传，小学数学教师将小学生上传的内容进行汇总，找到其普遍存在的问题，结合教材内容进行分析，以此进行教学方案的设计。在这个过程中，小学数学教师需要注意两个方面：一方面是关注学习任务单，在进行其设计时，任务单的呈现方式可通过自我评价实现，而自我评价则以方法提示和问题为主，前者能够体现导入，后者则需要保证能够根据学生的实际情况灵活制定问题，并保证问题的难度递增，具有层次性，通过设计自我评价将任务单呈现出来，能够帮助教师更好地了解学生的学习情况。以五年级上册（北师大版）《循环小数》这节课为例，可以结合实际情况设置多个问题，并给予针对性方法提示，如“循环小数的定义是什么？”，方法提示为无限小数、重复；“无限循环小数和无限不循环小数的区别是什么？”方法提示为：是否循环；“结合循环小数的定义，你能否写出一个循环小数呢？”方法提示为：循环节。另一方面要有效制定学习的目标，制定学习目标能够帮助学生了解到自学过程中进行的流程，学习目标的重点为帮助学生掌握本节课的基础知识。仍以五年级上册（北师大版）《循环小数》这节课为例，小学数学教师制定的学习目标可为以下几点：认真观看学习资料，然后完成以下内容：1.尝试自己独立完成自学任务单的制作；2.是否有不懂的问题，将其记录；3.你对循环小数有哪些了解，写出来。

二、通过精讲展开课堂互动

通过精讲展开课堂互动，其核心内容同样是导入环节，通过这一环节能够帮助小学数学教师对小学生加以引导，能够帮助学生解决困难问题。就本质而言，通过精讲展开课堂互动是对课前自学的一种拓展与延伸，这一环节的实施能够让学生体会到数学知识学习的乐趣，通过解答问题能够让学生体会到成就感，并使其树立自信心，同时可使自学环节的效果发挥出来，让学生了解到自学的重要性，其后学习中会更加积极的进行自我学习。在自学环节中，教师需要将学生遇到的问题进行汇总，通过整理挑选出最为典型且常见的一些问题，以其为素材实施教学活动，让学生以小组的形式对问题进行讨论并思考，对于难度较高的问题，教师可以适当给予提示进行引导，在讨论与思考的过程中能够使学生的思维发展，可帮助其对以往的自我认知进行重新修正，同时能够使其实现自我构建。学生讨论得出答案后要进行评价，和以往单一的教师评价方式不同，要确保其更加多样化且具有互动性，可增加自我评价、组内互评、小组互评等多种方式，一方面可以增加课堂的互动，使课堂氛围更加轻松且活跃，另一方面则能够保证评价的公正性。举例说明，在开展五年级下册（北师大版）《列方程解应用题》这节课的教学时，通过了解自学情况、汇总学生遇到的问题发现，在诸多问题中，等量关系方面的问题最为普遍，针对这一情况，教师可将其作为素材，结合日常生活实际设置应用题，这种应用题的设置更加贴近学生的日常生活，有利于其理解，然后通过引导让学生对题干展开分析，找到核心语句与关键词等，利用这种方式让其更好地理解等量关系，可使其该方面的能力进行培养并使之提高，最后让学生通过等量关系进行实际问题解决。教师可提出以下问题：“在班级晚会中，很多家长前来参观，为了方便安排座椅，教师进行了调查，了解到家长中女性有26人，比男性家长人数的3倍少1人，那么需要安排多少个座椅呢？”要想指导安排多少个座椅，就需要了解到家长的人数，题目中可以知道女性家长有26人，因此只需要知道男性家长的人数后相加即可。教师需要通过引导使学生产生上述理解，并了解到该问题可通过等量关系来解决，然后让学生找到“比男性家长人数的3倍少1人”是这个题目的核心语句，引导学生列出等量关系，即26（女性家长数量）=男性家长数量×3-1，最终就能计算出答案。针对小学生等量关系薄弱这一问题，教师需要进行强化训练，为其提供类型不同的题目进行练习。

三、创建问题情境

在进行数学学习过程中，其核心为问题，数学现象的发现、数学思维的发展与数学知识的获取，均会涉及到问题，此外教师要想在教学活动中与学生进行互动，同样需要通过问题来开展。结合教材的内容可以看出，其主要以生活化为主，目的是让学生能够将课本中的数学知识应用到实际中去，结合这一特点，为了保证导学环节能够达到这一目的，同时为了保证问题更加贴合学生的生活实际，能够产生回答问题的欲望，进而实现互动，教师需要进行生活化问题情境的创建。一方面小学数学教师要认识到由于小学生的理解能力、学习水平与性格等存在差异，为了保证所有学生均能够加入到教学活动中，问题情境创建后需要以小组形式进行，另一方面教师还要了解到小学生具有好胜心强、表现欲强烈的特点，因此可在问题情境中融入竞争机制，以此提高教学效果。举例说明，在开展六年级下册（北师大版）《圆形的运动》这节课的教学时，小学数学教师要做好小组划分，保证其合理性，然后以本节课的教学内容为中心制作相应的问题，保证问题的难度、层次和类型等存在差异，且不同难度的问题积分也有所不同，然后依次将问题展示给学生，让学生进行抢答，回答正确后给予学生所在小组以相应的积分，所有问题全部回答完毕后，积分最高的小组取得胜利并给予其相应奖励，通过这种方式能够有效调动课堂的氛围，使学生的积极性提高。此外一些学生的性格较为内向或学习能力较差，为了使这些学生能够参与到教学活动中，教师可提出一些难度较高的问题，留给学生适当时间以小组讨论的形式获取答案，然后由学习能力较差的学生作为代表解答。

四、控制互动的过程

因心理结构、性格及年龄等因素影响，小学生往往缺乏自控能力，导致教师开展导学互动教学模式的过程中很容易出现课堂纪律混乱、嘈杂、讨论内容不符合学习目标等现象，会对这种教学模式的效果产生影响，不利于教学活动开展。因此，在进行互动过程中，小学数学教师需要通过引导的形式控制整个进程，一方面使学习和互动更加平衡，另一方面要让学生的参与程度提高。举例说明，在开展小组合作学习时，教师要对所有小组的学习进展与交流情况加以留意并记录，以习题练习为例，教师要做好巡视工作，检查做题的质量和速度，注意观察学生的互动，针对性格内向或者不擅长沟通的小学生，教师需要采取合适的方式进行引导，让其能够参与到其他学生的话题中，使其遇到的问题能够得到解决。教师要注意观察互动交流的进展与状态，若发现偏离主题情况则要马上纠正，若发现没有进展则要给予提示使僵局打破。在控制期间，教师不可过多干涉，保证学生有足够的自主空间，即使进行引导也要以提示为主，不能直接给出答案，以免打击到学生的积极性。

五、通过课堂训练巩固知识

相关研究显示，在新的知识学习后，人类的大脑会逐渐遗忘，这种遗忘具有一定规律，其并非均匀进行的，初始的遗忘速度最快，其后的遗忘速度则逐渐降低，通常情况下，刚记忆完的遗忘量为0%，20分钟达到41.8%，一小时则达到55.8%。数学知识的遗忘规律也与上述特点相符，同时由于小学生自身不具有自主巩固知识的能力，因此教师要在教学结束后于课堂上展开训练进行巩固知识。举例说明，在开展六年级下册（北师大版）《圆柱与圆锥》中圆锥的教学时，教师可结合本节课的教学内容为其制定不同难度层次的问题，从简单到困难逐一让学生进行解答，首先设计填空题，该问题主要检查对圆锥相关定义的了解；然后设计选择题，让学生从多个类似答案中选择出正确的，能够考验其相关公式的应用水平；再然后设计应用题，检验学生是否能够利用所学知识对实际问题进行解决；最后则是拓展题，可将以往所学知识融入其中，能够考验综合能力。这种训练方式不仅能够让小学生体会到与闯关式游戏类似的乐趣，符合其爱玩的天性特点，使其能够更加主动地参与其中，同时还能够让教师清楚地认识到小学生本节课内容的学习情况，掌握其存在的不足并通过针对性措施加以强化。

六、课后实施总结拓展

小学数学教材中的内容是经过精挑细选的，其具有循序渐进的过程，但由于记忆能力、理解能力等差异，其获取的知识往往较为零散，为了保证学生能够更好地理解所学知识，进而构建出完整的数学知识体系，为其今后的数学知识学习奠定基础，在课后小学数学教师需要通过总结拓展的方式帮助学生整合零散知识，这种方式不仅能够让学生对以往所学的数学知识有一个全面的了解和认识，同时能够促进其有效运用理论知识的能力，并能够起到促进思维发展的效果。小学数学教师可通过串讲或总结的方式将知识展示给学生，为了保证知识的展示更加清晰且有条理，可采取思维导读，然后以所学知识为基础展开拓展，让学生进行自主思考，有利于其后的教学工作开展。举例说明，在开展五年级下册（北师大版）《异分母分数加减法》这节课教学时，该节课的内容是同分母加减法的一种延伸，让学生通过通分将异分母转化成同分母，然后按照同分母加减法的方式进行计算，教师可通过思维导图将两节课的知识展示给学生，一方面让学生对上节课的知识内容进行回顾，另一方面使其对比两个知识的差异，通过这种方式能够加强其理解。

结束语

总而言之，对于小学生而言，高年级的数学知识变得更加抽象，导致学生的理解难度增加，学习效率降低，长此以往会使其丧失学习数学的兴趣，影响到教学效果。导学互动是一种新型教学模式，其不仅能够凸显学生在教学中的主体地位，同时能够通过导学互动环节引导学生参加到教学活动中来，能够降低数学知识的学习难度，使其趣味性增加，让学生的自主学习能力增强，使数学教学的效率及效果显著提高。