浅析小学英语对话教学有效策略的行动

王文华

(甘肃省天水市武山县咀头九年制学校 甘肃 天水 741306)

引言

在社会不断发展的今天，英语学习的重要性越来越突出。如何提高学生的英语学习能力，是家长和教师十分重视的问题。幼儿作为一个复杂的学科，英语学习能力低下。对话教学被教师广泛应用于有效提高学生的学习能力和英语学习兴趣。运用对话教学可以有效地活跃课堂气氛，使学生在实际对话中体会到英语的实用价值，在英语学习中获得快乐。

一、小学英语对话教学的基本特点

第一，小学英语对话课堂教学是以学生为核心的对话活动，一定水平上体现了学生在课堂教学影响力的变化。根据对话课堂教学，学生能够按照自身对所教信息的掌握，明确提出自己的观念和见解。第二，对话课堂教学更偏重于在活动或老师学生间的交流沟通中避免老师的“传递”，这符合新课改对学科教学的规定。在传统的英语课堂教学中，师生之间基本上不会有互动和互动交流，学生有哪些疑惑都不会明确提出，造成难题愈来愈多，最后失去了学习英语的兴趣。在这一环节，英语对话课堂教学提升了师生或实践者中间的互动交流，使学生能在课堂内开展互动交流，极大地增强了学生阅读的爱好与愿望。

二、对话式教学存在的问题

（一）对话的情形不合理

在传统的英语教育中，我们没有重视创造对话情景，一直让学生枯燥乏味，简单，生涩地进行对话训练，这显然不利学生思维的多样性和对话功能的锻炼。在日益完善的教育理念下，广发英语对话课堂教学应用了情景造就法，致力于构建对话氛围，激起学生的对话欲望，激活他们的对话逻辑思维。殊不知，预期效果并不理想，原因主要是取决于情景设定不科学[1]。（1）情景设定太简单了，例如"Whatarethese?在一个句子类型的对白练习中，老师们拿起几支笔问“Whatarethese?”这名学生回答说:“They're pencils.”这种情况太过简单，没有创新，不会让学生有任何想法。（2）情景叠加。创建情景不一定越多越好，例如学习sausage、meatball、pancake、sandwich、在tomato词汇时，教师会为每个词设置情景，这种情景的堆砌不但难于集中学生的注意力，而且容易造成学生思维混乱，对对话式教学不利。

（二）过度强调语句练习，忽视对话练习

英语对话课堂教学中，很多小学英语老师通常把很多的时间精力和时间放到重点词，关键句式的训练上，但欠缺对英语语言表达构造的深刻领会，这也是现阶段小学英语对话课堂教学中普遍存在的不足。比如，教师在进行了课堂复习导入环节后，就会立即引导学生进入学习教材中的文本化对话和句型，但前提是学生对词句基本了解，许多学生对对话内容的理解并不十分困难，但缺乏有效的对话练习，这使得英语教师的对话教学效果不佳。举例来说，当英语教师把单词always和never区分开来，英语教师也只是让学生通过对比、对话造句，了解两个词的区别和用法，而不会把注意力放在对话的整体性上，从而影响到学生的个人英语认知能力[1]。

（三）注重教学情境的建构，师生在课堂教学中缺乏互动交流

在英语对话教学中，建构合理有效的教学情境是一种常见的教学方式，语言的学习与训练离不开相应的教学情境。所以，在英语学科基础知识方面，很多英语教师都会选择用“情景”教学，但也有部分英语教师在进行对话式教学时，采用了这种方法，每次碰到一种新的知识点，都会为学生创设一种教学情景，因此有可能使教学情境过于分散、过于分散，而不能发挥应有的作用。此外，也有一些英语教师在教学活动中不尊重学生的主体地位，在教学活动中一味地引导学生学习重难点知识，但忽视了师生间交流的重要性，从而影响到个体的语言实践能力[2]。

（四）英语对话教学的沟通形式比较单一

目前，在小学英语对话教学中，存在着语言形式单一、对话教学表现性强、学生语言运用不充分等问题。比如，学习“When do you…?”这段时间，教师不管是在课堂导入环节，还是在练习拓展环节，引导学生进行对话练习，都会围绕这个句型展开。尽管学生可以根据老师设定的不同的句型，对句型有更多的理解，但是仅仅是模仿和套用，对话也没有实际意义。使学生真正可以学习的英语知识是非常有限的，这种对话练习有一定的表现力，难以提高小学生的个人语言能力。

三、对话教学有效应用的实践策略

（一）深入挖掘文章，深入理解文章

课堂教学中，教师应引导学生走入文本，走出文本，演绎文本，使教材内容真正成为教学内容。在教学上突出难点，实现教学目标。先深入理解单元主题，将词汇、对话、语音、故事教学融为一体，突破重难点。中小学英语教材的插图生动有趣，教学中要运用教材图画，让学生仔细观察，了解文字信息，培养学生的观察、理解和分析能力。当学习难易句型的时候，教师还可以利用句子挖掘空格来操练句型。举例来说，在教授Time这个单元的时候，在对话教学中，对于诸如Itstimeto.和Itstimefor.这两个学生使用的句子，老师们首先展示了早餐和午餐的图片，操练句型Itstimetofor.然后出示起床，上课时用图片练习句型Itstimeto。然后拿出晚餐、回家、睡觉的图片，让学生用Itstime（ ）dinner.Ittime（ ）gohome，让学生自己找出句型之间的差别，培养应用语言和思维发散的能力。

（二）创设情境，采用整体教学模式进行对话

人类语用学家马林斯洛强调:“没有语言环境，词就没有意义，无法表达什么，语汇只有在场景情境中产生意义。”语言并不是单独存在，只需将语汇，语句，语法放进实际的环境中了解和运用，让学生掌握、思考、体验。

情境创设的教学方法是以直观的方式来表现和操练语言材料，运用视、听双重感觉，充分利用于课堂教学各阶段的一种教学方式。老师和学生合作开发课程内容，丰富教学内容，使学习真正意义上成为了老师学生颇具亲切感的创建流程。教师要依据全体师生的水平和差异，科学安排课程内容和教学活动，使全体学生都能充分地参加构建的情景主题活动。例如在教购物一课时，教师取出了实物，给每一个学生相应的玩具钱，用所学的句子去买。若没钱，可借给别的同学，让他们一起扮演不同的角色，并在小组成员的协助下，准确地运用文本重点句式，WhatcanIdoforyou?What size What color do you like?坎伊特里顿?此外，还可以使用nice、sorry、thankyou等常用词语，以使学生能够自主地进行创作，创造不同的对话方式，培养学生运用语言的能力和思维发散的能力。因此，在比较现实的语言环境下，学生在自主和创新的对话表演中，自主学习能力得以充分发挥。团队合作学习有助于培养学生团结互助、降低学习难度。

（三）通过多种教学活动，多练多说

老师可使用简单图片教授词汇、使用肢体语言、歌曲、实物、游戏、故事、比赛、比赛等等。举例来说，教动物园Zoo里的现在进行时态，就能用简笔画出动作来体现小动物的活动，进而全方位地展示了这堂课的新知识。比赛与活动也是新课程标准大力提倡的教学方法。根据“走读”主题活动中小学生完成动作性歌唱，可增加学生对代词的掌握和记忆，做到熟练掌握的目的。智能化的新闻媒体给我们带来了快速便捷的教学方法。在这个母语非英语的我国，我们都没有更佳的能力来让学生了解到地道的英语，可是，我们可以应用现代新闻媒体，根据制作课件，挑选 适宜的精彩片段等等，来创造动感英语，使学生可以把听和听结合起来。

小学英语对话教学是对学生语言综合应用能力的检验。对于教师而言，要按照新的课程标准完成教学目标，难度要比字数高，具有挑战性。对学生来说，能够运用所学的词汇、句型进行交际，就是使学生能够走进文本，走出文本，演绎文本，真正体现了外语学习的目的——交流、沟通。

（四）确立整体目标，提升对话思维

在对话交流之前，教师要依照单位的教学目标，整体把握教学课堂的目的，针对细节内容进行对话教学课堂的提高，充足重视教材的内容，依据设计主题与总体目标教学课堂情境教学，正确对待学生开展对话练习，以保证 对话课堂教学的情境作用得到 灵活运用。

例如，unit5 Whose do gisit，用于具体指导PEP英文第十册?当PartBLet'stalk和Lookandsay的情况下，应当最先把握这一单元的关键知识，即现在进行时，尤其是现在进行时的应用。学习结构及意义，在这个基础上融合教材的内容，正确引导学生对动物所做的事儿进行提出问题与叙述。本节课的第一节课要求学生们学习Yes，he/she is.No，he/she is n't.He/She is ving.”的句式，是因为了解怎么使用现在进行时了解别人已经干什么。针对学生而言，这一流程中最艰难的部位是怎样习惯性并合理应用现在进行时。Let'stalk阶段，主要叙述了Sam到ChenJie家后想和Fido玩，但离开了之后才发觉他并没有来，就猜想它在哪里做了什么。根据应用Fido来展现不一样的场景，让学生用学过到的时间段来表示自个的感情。在课堂教学中，老师用三种情景激起学生的兴趣爱好，正确引导学生多次训练句式“N0，heisnt-/Yes，heis”。老师们抓住着书本上Sam带Fido去公园玩的剧情，老师们构建ChenJie到生态公园找这些人的对话情景，进而培养学员想象，丰富教材对话的内容。

很显然，这节课将听、说、读等实践环节结合起来，引导学生了解和掌握句子结构用法，从而达到整体教学目标的要求。与此同时，在全面了解教材内容的基础上，建立了不同层次的对话环节，引导学生从掌握知识到提高表达能力，最后运用于实际，利用文本主题来熏陶学生的情感，这是一个循序渐进、层层深入的过程。

（五）引导理解运用，提升对话思维

文字并非孤立，需要通过思考一起向前推进。这就需要老师在深层次讲解文本对话的基础上，发掘其情境，主题，并融合教材文字和图片，以“深，准，广”的眼光对文本对话开展分析，进而从宏观的视角了解情境，推动教学主题的合理设计。这类课堂教学设计不仅仅是对学生语言表达能力的全方位塑造，并且针对他们的逻辑思维能力和人文素质都是有很大的好处。不仅要有层次性，还要有层次性，要抓住对话教学的有效时机点，要突破重在教学中的难点知识，推动学生的思维活动，逐步向更深层的思考。

下面，我们来看一看 《PEP英语第十册Unit3 MyschoolcalendarBLetstalk》的教学课件。每一个Let'stalk前，会有一个相匹配的"Letstalk"阶段，这一一部分被设定用以让学生先学好对话，最先倾听别人讲话，不仅是一种英语听力训练，并且可以完成从知识要点到对话的自然衔接，为以后开展对话沟通交流实践活动作提前准备，这种都反映了这类衔接阶段的教育意义。

四、结束语

实际运用对话教学的策略，应根据学生学习水平实时调节，重视与学生现阶段的学习能力紧密结合。从整体上说，在对话教学过程中，教师应注意对对话内容、对话形式、活动时间、活动效果等细节的把握。对话教学可以通过适当的教学调控，高效地提升学生的英语学习能力，有助于学生寻找到学英语的快乐和方式方法，为学生今后的学习提供帮助。