历史教学中将家国情怀融入课堂的实践

赵曼妮

21世纪后，面对国际形势的不断发展变化，世界各国都把培养21世纪国民核心素养作为工作重点。2012年，我国提出把立德树人作为教育的根本任务。2017年，在继续坚持立德树人基础上，结合中国教育发展现实需要提出了高中历史五大核心素养，即唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。

家国情怀指的是一个人对国家是否怀有温情，是否对国家的发展有高度认同。2017年，新课标指出：家国情怀是学习和研究历史应有的人文追求，强调对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感。家国情怀的培养是历史教育的目的。新课标将以前的历史价值观进一步发展为家国情怀，笔者认为这个新发展进一步体现了当代的建设需求。一个民族，一个国家，如果连自己国家的文化都不了解，不认可，那么这个民族和国家就没有根，没有源头，这样的民族和国家是无法立足于世界洪流中的。自鸦片战争以来，无数的先进知识分子为了国家提出无数条救亡图存的措施，从学习技术到制度再到思想，无非是对这块生育自己的土地怀有热爱。而2020年，面对新冠疫情的肆虐，公费留学生许某公开发表了辱国言论，我们相信她作为公费留学生有最基本的文化素养，却在全国齐心协力抗疫时期说出不顾国家和人民利益的言论。因而培养学生的家国情怀是历史教育的重中之重。

一、活用情景式教学，营造历史现场氛围

历史在如今中学教学中经常被学生认为是枯燥乏味的，这主要在于我们的教学无法进入学生的心灵深处，无法引起他们的心灵共鸣。历史在时间流逝中已经离我们太远了，要想方设法让学生回到过去，回到那个时代。例如，在《中外历史纲要（上）》第五单元“北洋军阀的政治、经济与社会生活”一课中，教师可以在课前分配不同的角色，如军阀、知识分子、群众、列强等，引导学生查阅资料了解该群体在这时期的行为，通过设身处地了解，加深学生对知识的理解。《中外历史纲要（下）》第四单元第8课“欧洲的思想解放运动”中，《蒙娜丽莎》的微笑对于当时社会的冲击力为什么这么大？只要将中世纪的人物画作和《蒙娜丽莎》作比较就能理解震撼在哪里。教师与其干巴巴地解释绘画中如何体现人文主义，还不如让学生自主学习，通过画作比较出差别，最后总结人文主义特征，既生动又有利于加深印象。

二、言传身教，提升教师自身素养

陶行知先生说：“学高为师，身正为范。”教师要有正确的国家观、民族观，首先要摆正自己的价值观。自由须以自律为前提，教师群体作为人类灵魂的工程师，必须做出表率。这一群体受人尊敬的前提，不仅仅有很高的知識理论水平，更重要的是，要有正确的价值观。身为教师，唯有牢记历史，明辨是非，增强爱国之心和社会融入感，才能更好地教育学生。

三、深入教材，挖掘内容深度

2017年新课标指出历史学科需要培养学生了解和掌握基础知识的能力，培养其提取信息归纳总结的能力，也培养其家国意识。但是受传统教学思维的影响，教师更多关注基础能力的培养，却常忽略了教材本身对家国情怀的体现。例如，在《中外历史纲要（上）》“挽救民族危亡的斗争”中，梁启超的主张主要是民权，但是如果教师深入挖掘，就会发现20世纪初梁启超曾指出：“吾中国言民族主义者，当于小民族主义之外更提倡大民族主义。”他展现了一种正确的民族观，是一种对国家的深情大爱。因此，在日常教学中，要注重对教材内容的挖掘和发现，将家国情怀始终贯穿在教学中。

四、开展课外活动，扩充历史教学资源

历史课堂需要大量的历史资料，光靠历史教师和历史课本是远远不够的，历史属于过去，学生对它的理解只能是停滞的，而不是流动而灵活的。因此，学生可以在课外寻找资源补充课上内容。例如，可以去博物馆游览，如笔者在深圳教学，在讲到洋务运动或者民族经济时，可以鼓励学生去招商局历史博物馆游览，通过实在的事物让学生回到那段历史。

2018年，第24届世界哲学大会在北京大学举办，主题由上千位哲学家投票选出的核心议题提炼而成：学以成人。“成人”与我们今天在历史教育中培养具有家国情怀的人是异曲同工的，这是今天世界人民的共同需求，也是今天的历史教师在教学过程中需要不断引导学生建立的观念：国之不存，何以家为？因此，历史课堂要始终将家国情怀贯通在课堂和生活之中。

总之，新课标下家国情怀成为历史学科核心素养的核心所在，培养学生正确的国家观、民族观和文化观是高中历史课程教学的重中之重，作为灵魂工程师，高中教师在历史教学中应重视对学生家国情怀的培养，提升学生对民族和国家的认同。