情境教学法在中职语文课堂教学中的应用

吉林省长春市九台区职业技术教育中心 姜 伟

语文是一门赋有文学色彩的学科，教师要想开展好课堂教学，可以应用情境教学法，为学生营造一个良好的课堂学习气氛，一方面有助于激发学生学习语文的兴趣，另一方面有利于锻炼学生独立思考问题的能力，提升学生的综合素养和语文课堂教学质量。

一、情境教学法应用现状

很多中职学校教师利用情境教学法开展语文课堂教学，但教学效果不佳，主要在于教师只关注教学内容，往往忽略了学生的兴趣。另外，有些教师缺乏对情境教学法的理解和掌握，特别是创设的情境根本不符合学生的实际学习需求，而且设计的环节和内容过多，不贴合语文课堂教学目标，最终导致中职语文课堂教学质量不高，教学效果不理想。

二、情境教学法应用意义

与传统的语文教学相比，情境教学法更适合当代中职语文课堂教学。首先，采用情境教学法，教师可以借助故事情境、生活情境等多种形式，营造课堂氛围；其次，教师还可以利用多媒体设备以及播放音乐背景等为学生构建各种课堂场景，吸引学生的注意力，从中调动学生学习语文知识的兴趣，有助于培养学生对语文知识的理解能力，为学生综合素养的提升奠定基础。

三、情境教学法应用策略

（一）构建音乐情境教学，增强语文学习效果

情境教学法的种类有很多，当下中职语文教学中最流行的情境教学法是音乐情境教学，其主要以音乐教学的形式，为学生展示语文教学课程内容，不仅加深对所学语文知识的印象，也便于学生对语文知识进行记忆，改善中职学生语文学习效果。教师实施音乐情境教学，主要利用音乐的节奏和旋律，陶冶学生的情操。为此教师可以根据语文课程内容，选择与其情感相同的音乐，打造课堂气氛，发散学生的思维能力，让学生身临其境地感受到语言文化的魅力。

例如，《声声慢》一课，教师可以在课前为学生准备《月满西楼》乐曲，在讲解过程中播放此曲，经过音乐情境的渲染，势必增强学生的阅读理解能力。

（二）构建问题情境教学，提升学生自我思维能力

利用问题构建情境，有助于学生思考问题，锻炼学生的逻辑思维能力，引导学生不断探究语文知识。

例如，《项链》一课，中职语文教师可以构建问题情境之一：马蒂尔德知道项链是假的之后，会发生什么？问题情境之二：造成马蒂尔德命运变化的原因？针对这些问题，教师应鼓励学生多发表自己的观点和看法，有些学生认为马蒂尔德知道项链是假的之后，第一反应会痛哭流涕，认为自己十年所付出的代价太大了，有些学生认为造成马蒂尔德命运变化的原因是她比较爱慕虚荣……经过问题情境构建，学生开始主动思考问题，纷纷发表自己的观点，从中提升学生的自我思维能力。

（三）构建生活化情境教学，激发语文学习兴趣

语文学科源于生活，又高于生活。为此，中职语文教师构建情境教学时，可以联系实际生活，创设生活化情境。这样能够极大程度调动学生学习语文的兴趣和热情，加深学生对语文知识的理解。

例如，《母亲》一课，主要介绍了作者对母亲的怀念、感激以及赞颂之情。教师可以安排学生在课堂上讲述母亲为自己做过的一件最感动的事情，通过生活中的事例，阐述母亲对自己的关心与爱。一方面激发学生学习语文兴趣，另一方面让学生与作者的内心情感产生共鸣，加深对所学内容的理解，以便更好地投入语文学习中去。

（四）构建角色扮演情境任务，把握语文教材主旨

教师要积极引导，为学生分配角色，也可以根据学生的性格特点，选择扮演适合的角色。同时要求学生熟悉课本内容，切实感受作者的内心情感，以加强对所学内容的理解，也拉近了学生与课本内容的距离。除此之外，在扮演期间，学生可以使用不同的语文表达方式，不仅锻炼了学生的语言表达能力，也锻炼了学生组织语言的能力。

例如，《雷雨》一课，主要讲述了周鲁两家三十年的恩怨情仇，根据文中内容了解主要的人物有周萍、蘩漪、周朴园、四凤、周冲、鲁大海、鲁侍萍、鲁贵等八人，每个人都有不同的生活背景和性格特点。首先，教师分析完之后，学生要对其进行充分的了解和掌握；其次，将全班同学分成8人一组，随后进行舞台剧角色扮演情境任务；再次，教师鼓励学生选择自己喜好的一个角色，并通过表演将人物的情感表达的淋漓尽致；最后，在每组学生的配合下，共同演绎一场有声有色的舞台剧，并在演出期间，把握语文教材主旨，深刻感悟文章的思想内涵。

（五）构建实践操作情境，提升语文综合素养

近些年，教育迅猛发展，中职教育也不例外，各中职学校一再主张培养综合型人才。针对中职学校的学生毕业后即将面临找工作问题，如何在面试中脱颖而出，一方面表现在实践经验，另一方面则体现在口语表达能力。因此，在中职语文教学中，教师必须注重培养学生的口语表达能力。其中最主要是构建实践操作教学情境，并发挥其作用，以实现全面提升学生语文综合素养的教学目标。

例如，在中职语文课堂教学中，教师应主动构建实践操作教学情境，提高学生的语文实践操作能力。在此期间，培养学生的口语表达能力，教师可以根据语文课本内容构建相关的教学情境。首先，安排学生阅读语文课本内容；其次，教师将全班同学分组，每组6人，便于相互讨论，相互交流课程内容；再次，每组安排一个代表发表小组意见以及观点，每组不同意见的成员可以单独举手发言，如此可以锻炼学生的语言表达能力。除此之外，教师还应该加强学生的写作能力的练习，要求学生根据题目写出文章的论点、论据、论证以及文章的结构布局等，再融入生活中真实的事例，写出自己内心深处所要表达的情感，促使学生语文写作能力的提升。

（六）构建职业化教学情境，提升语文写作水平

学校是培养人才的摇篮，中职学校也不例外，一直以培养职业技术人才为核心。与普通高中学校不同，中职学校培养出来的学生更具有专业性实践能力，而且学生的写作能力较强。为了更好地完成这个目标，不少教师开始构建职业化教学情境，融入学生的语文课程内容，以便更好地帮助学生提升语文写作水平，同时为日后就业奠定扎实的写作基础。

例如，“应用文写作”教学内容，教师一味讲解，学生很难理解和掌握，而且内容枯燥。学生根本无法产生兴趣，甚至不少学生经常搞小动作，不注意听讲。针对这种情况，教师实施职业化教学情境，以公司应聘为内容，由一部分学生扮演招聘者，负责拟定招聘单位内需要的岗位名称、招聘要求以及考核内容等，另一部分学生扮演应聘者，应提前明确自己的应聘岗位，并准备好应聘书、简历，等待面试。在面试开始时，招聘者可以根据应聘者制作的简历、语言表达能力、薪酬待遇、工作要求等进行评分，随后公布录用名单。除此之外，还需要对两组扮演者进行角色互换，让学生懂得换位思考，感受不同的心理诉求。最后将自己参与公司应聘的全过程，以文字的形式，写成一篇文章。

四、结语

情境教学法适用于中职语文课堂教学，本文主要介绍构建音乐情境教学，增强语文学习效果；构建问题情境教学，提升学生自我思维能力；构建生活化情境教学，激发学生学习语文兴趣；构建角色扮演情境任务，把握语文教材主旨；构建实践操作教学情境，提升学生语文综合素养；构建职业化教学情境，提升语文写作水平等策略，实现语文教学目标。