小学数学教学中学生自主学习能力培养

吉林省长春经济技术开发区仙台小学校 王 宏

培养学生自主学习能力旨在提高学生学习能力，让学生成为学习的主人。这既符合新课程标准要求，同时也能够满足学生内在发展需要，并且可以不断改善课堂教学模式，提高课堂教学效率。尤其是数学课程，传统的灌输式教学无法满足课程标准以及学生发展需要，死记硬背更不是学习数学的良方，不利于学生思维发展。相反，如果尊重学生思维发展规律以及认知水平，让学生真正经历课堂学习活动，主动在课堂上探究知识，提高学生知识应用能力，往往能够让学生了解数学知识的本质，无意识地记住重要知识，学习效率也随之提高。

一、自主学习能力概述及重要性

所谓自主学习能力，就是指学生独立掌握知识、熟练应用知识的能力。需要学生通过独立学习、合作学习等方式自我掌握、全面积累和有效应用。要想培养学生这种能力，需要数学教师在课堂教学中引导学生自主学习、独立完成学习任务，并且结合自身学习水平，不断深挖知识，建构知识体系，从而全面掌握和熟练应用数学知识。

二、小学数学度量教学中自主学习能力培养

“度量”板块内容是小学数学教学的重要内容，同时也是增长学生见识，拓宽学生知识视野、提高学生生活常识的重要内容。结合小学生认知水平、学习能力以及“度量”板块知识特点，要想依托这一板块内容培养学生自主学习能力，最佳方式就是让学生经历知识的探究过程，鼓励学生自主动手、合作探究、有效引用。有数学家曾言“让学生听和看，不如让学生做”，教师讲一千遍，不如学生做一遍。以“铅笔有多长”这一度量内容教学为例，其教学目标在于让学生掌握米、分米、厘米和毫米之间的关系；发展学生空间观念，培养学生动手操作能力。估测能力和团结协作的能力，体会数学在实际生活中的应用。鉴于此，在课堂教学实践中，教师可重点采取如下策略。

（一）设置认知冲突，导入新知

认知冲突是激发学生自主探究的重要手段。在教学“测量”这一节内容时，立足于学生认知冲突，创设如下教学情境。

【情境一】猜谜语：身穿花衣裳，个子细又长，写出漂亮字，需要它帮忙。出示谜语，请学生仔细阅读并猜想谜底。（铅笔）

【情境二】实物展示：多媒体课件出示两支铅笔，请学生比一比哪支铅笔更长？让学生说一说原因，自己是如何判断的？对这一环节，学生很容易产生意见分歧，认知冲突自然形成。此时教师可顺势引导学生思考：如何验证这两只铅笔的长短？以此引导学生说出用手比、尺子量的方法，导入新课内容。

这一环节主要通过情境导入问题，以问题引发学生的认知冲突，让学生对新知产生好奇心，激发学生探究新知的积极性，继而引导学生用手比、量等方法来进行物体间长度的比较。

（二）经历探究过程，理解知识本质

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”对于小学生而言，“测量”本身是一个非常抽象的数学概念，理解概念的同时，引导学生掌握测量方法才是课堂教学的重点内容，掌握方法自然有利于提高学生自主学习能力。为此，在学生产生认知冲突和探究欲望之后，教师要给予学生机会，让学生独立经历新知探索过程，去感受测量相关方法，经历测量物体长短的过程。当然，要实现这一教学目的，引导学生自主学习最好的方式就是小组合作探究，这是素质教学改革下一种创新、高效的教学手段，其最大的特点就是高度彰显学生的课堂主体地位。让学生在小组学习任务的引导下进行自主思考以及相互讨论，在这一过程中学生真正成为了课堂的主人。也正是如此，小组合作学习对于学生自主学习能力的培养十分有效，同时还能够有效培养学生的思维能力、协作能力、表达能力等关键能力。为此，小学数学教师在教学过程中需要积极组织学生进行小组合作学习，并在此基础上有效促进学生学习质量和各类关键能力的提升。同样以“测量”为例，重点可引导学生进行如下合作探究活动。

【合作探究活动】认识毫米。

为了深化学生对“毫米”这一度量单位的理解，首先可以让学生说一说自己认识的有关毫米的知识；然后请学生拿出手中的直尺，观察、数数1厘米中有几个小格；接着教师以课件演示：1厘米放大，学生数出1厘米=10毫米；再让学生找一找生活中哪些物体的厚度大约是1毫米；最后请组长组织小组的同学拿出准备的学具，先估一估，再量一量，把结果填在作业纸上。学生通过小组合作探究学习，总结出表1所示内容。

表1 物品测量表

整个教学过程以学生为主体，让学生真正经历新知探究过程，深入理解数学概念，通过观察、测量、比较等活动体验度量单位的实际意义，掌握长度单位之间的进率，培养学生的估测、操作、分析、判断等能力，增强学生团结合作意识，潜移默化地提高了学生自主学习能力。

（三）运用新知巩固提升，运用知识解决问题

当学生掌握一节课的重难点内容后，引导学生有效学习同样是课堂教学不可或缺的环节，也是提高学生自主学习能力的重要手段。因为自主学习的根本目的在于运用知识解决实际问题，当然学生掌握知识还不够，只有学生真正会用知识，会解决实际问题，才是真正的会学习。因此，在课堂教学结束之时，教师不妨给学生设计一些实际问题，引导学生运用新知，达到巩固提升的目的。例如，设计如下习题。

①填一填、想一想（组织学生讨论毫米、厘米、分米、米之间的关系）

1分米=（ ）厘米 1厘米=（ ）毫米 1米=（ ）分米

②大展身手：填一填，比一比。

3厘米=（ ）毫米 70毫米=（ ）厘米

40厘米=（ ）分米 5分米=（ ）厘米

③选一选：课桌的高度大约是8（ ）。

A.米 B.厘米 C.分米

教师通过设计有梯度，由易到难的练习题，激发学生应用数学知识的兴趣，逐步引导学生灵活运用知识，拓展学生数学思维。为了进一步深化学生认知，培养学生“学以致用”意识，提高学生自主学习能力，还可以鼓励学生课后自主调查生活中有哪些物体的长度接近1分米、1毫米，在什么情况下用到分米和毫米。将课堂延伸至课后，引导学生走出教材和课堂，真正运用所学知识解决实际问题。

三、结语

数学教师应当重视学生自主学习能力的培养，这不仅是素质教学改革的基本要求，也是学生良好发展的切实需求。在课堂教学实践中，要充分尊重学生主体地位，多采用情境构建、小组合作、巩固延伸等手段帮助学生培养良好的自主学习能力。