比较阅读在小学古诗词教学中的实践探讨

2022-03-01 15:03福建省宁德市古田县湖滨中心小学陈彩平
新教育 2022年8期
关键词:学段古诗词诗词

□ 福建省宁德市古田县湖滨中心小学 陈彩平

随着时代的发展,小学阶段的语文教学有了更高的要求。语文教育不仅是教给学生文化知识,更重要的作用是让学生在文化氛围的熏陶中获得更深的历史积淀。在小学语文教材中,整理了多首蕴含中华传统文化的古诗文,古诗词教学就能很好地体现对优秀传统文化的弘扬,让学生对传统文化有更强的亲切感和更深刻的理解[1]。

一、比较阅读在古诗词教学中的应用理论

小学开展的阅读教学工作,更多的是让教师占据绝对的主导地位,部分教师未能积极转变教学观念,没有认识到培养学生独立阅读和思考能力的重要性。“比较阅读”的概念,最早可以追溯到南宋时期朱熹提出的,“将精义诸家说比并”的理论。其中的“比并”指的其实就是比较阅读,讲求在阅读学习的过程中,将多位学者的学说并列起来,有对比性地学习。而比较阅读的应用,希望小学教师让学生能够在阅读的过程中学会“比较”,综合培养学生的思维能力、语用能力。小学古诗词教学中,应用比较阅读的教学方式,教师可以在制定教学计划时,将教材中、课外阅读材料中有关联的,或是有对比性的古诗词放在一起,在讲解中采用求同、求异的方法。这样的教学方式,在阅读拓展性、阅读深度方面优于传统的教学方法,在教学时把握住大纲中要求学习的古诗词的特征,激发学生对古诗词的学习兴趣,从而提升教学成果[2]。

比较阅读在古诗词教学中的实施依据:(1)古诗词教学的要求。古诗词教学中教师的“教”和学生的“学”,都应充分发挥主动性和创造性,这是新课程标准中明确要求的内容。教师应认真钻研教育内容,从多角度深入分析古诗词内涵,但应注意避免过度解读。要学会在教学实践中,灵活使用不同的教学方式,充分激发学生对古诗词学习的热情。学生应掌握与自身学段相匹配的阅读理解能力,要学会以所学内容为基础,总结得到自己对古诗词内容的感悟。(2)古诗词选文的要求。小学阶段的古诗词教学选文,整体呈现出编排广泛、内容丰富、学习要求阶段化的特点。广泛性体现在古诗词编排选择了包含唐朝、宋朝在内的七个朝代,有李白、杜甫、苏轼等三十余位名家。体裁上有七言绝句、五言绝句等。在不同的时代背景下,诗人所想所感的特征,也会出现较大差异。内容的丰富性体现在选文选取了写景诗、山水田园诗、咏物诗、边塞诗等,内容多样,诗词涉及的意象多样。学习要求阶段化的特征,体现在选文的难度由浅入深,随着学生学段的提升,接触到诗词中蕴含的情感深度就会更高。低学段学生学习最多的体裁是五言绝句,因为这类诗歌的字数较少,内容相对简单,刚进入小学的学生更容易朗读、背诵、理解。高学段的学生会接触到词、七言绝句等体裁,诗词内容和形式都与低学段时有了明显的变化。

通过以上对比较阅读在古诗词教学中的实施依据的分析,可以发现小学阶段的古诗词教学开展比较阅读并不是空穴来风,而是综合考虑到古诗词教学要求,以及教材中古诗词的选文特点开展的。教师应坚定教学目标,选择合适的教学方法,不过度解读也不片面分析诗词内容,要让教学实践同学生的学习经验结合起来。选取课外延伸的诗词时,也应注意学生年龄段,选取与其理解能力相匹配的诗词文本。通过比较阅读方式,学生在教师的带领下,能够对所学的古诗词内容进行横向、纵向的比较,让学生既能巩固旧知识,又能联系新知识,在学习的过程中按照总结、比较、得出思考方法,提升思维能力,让学生对古诗词学习更有兴趣,提升语文学科的学习成效。且比较阅读的教学方式,对学生思维能力和学习习惯的培养,也将产生深远的影响。

二、比较阅读在古诗词教学中的应用意义

在新课程改革的要求下,小学开展的古诗词教学新课标提出师生要充分发挥诗词学习的主动性和创造性。比较阅读下教师要灵活运用多种古诗词教学策略,为学生营造自主学习古诗词的环境,引导学生发现古诗词学习的乐趣,指导学生结合自身的实际情况熟练地掌握诗词学习的方法[3]。从学段目标方面看,小学的古诗词教学由浅入深,逐步提高的要求进行编排,如第一学段学习重点是以“读、背”为主,而且学段目标设置为诵读浅近的古诗。对低学段的小学生,可以引导其先能做到熟练地朗读、背诵古诗词,然后逐字逐句向其解释诗词大体含义,以理解为基础再去多形式诵读,将让学生对古诗词中描绘的情景,有初步的想象和体验。对第二、三学段的诗词学习,要求学生能够熟练地诵读诗文,应尽量自主借助注释或其他资料,尝试理解诗词大意,想象诗词中展现的意境、传达的情感。对较高学段的小学生,教师还应指导其诗词阅读的正确韵律、节奏。

在此背景下应用比较阅读的教学方法,可从以下三个方面发挥重要作用。(1)提升小学生的诗词阅读能力。在新课程标准中,明确指出了在阅读教学中,考察内容不应仅局限在阅读记忆、阅读理解中,还要注重在阅读教育中,帮助小学生形成积极的价值取向,养成良好的阅读观念、习惯。小学语文教材中古诗词篇目的顺序是固定的,教师都能做到按照顺序带领学生阅读学习。但应用比较阅读后,教师能够按照自己的思维逻辑,从教材和引申的阅读材料中,打破既定顺序,选取文体形式、中心思想、写作手法相似的,或是有明显对比价值的古诗文篇目来讲解。这样较为新颖的教学方法和形式,将让小学生对古诗词产生学习兴趣。另外,比较阅读将有助于提升学生的古诗词阅读面。学生仅靠阅读教材内的材料,是远不能满足小学阶段的阅读需求的,需要教师推荐学生在课后阅读其他文本。比较阅读就能在课内课外的阅读内容间建立联系,提升了学生阅读的深度和质量。(2)提升教学水平。教师的教学水平,直接关系到学生的学习成效。在小学的古诗文教学中,教师如果在备课时完全按照教学大纲来走,完全不参考其他的古诗词书籍,导致教师对古诗词内容的了解程度不高,教学效果不够理想。应用比较阅读的方式,教师则可以在备课古诗词内容时,自觉吸收更多的古诗词相关知识,丰富教学语言,能更好地应对学生对古诗词内容提出的各种问题,给予学生一定启发式的点拨。(3)改进课堂教学。比较阅读的应用有利于扭转师生的被动阅读习惯,在对比、联系的过程中,学生和教师都会对古诗词的内容产生不同的见解,这时教师可以主动分享给学生,并鼓励学生勇于表达自己的见解,灵活多变的教学形式,将让教师课堂上听到孩子们或稚嫩、或特别的观点,让课堂教学充满活力。教师可以为不同能力层级的学生,选择适合其阅读的文本,满足学生能力的发展。

三、比较阅读在古诗文教学中的应用策略

1.求同比较

求同比较指寻求不同事物的共同点,以寻求事物发展的共同规律。例如在语文教材中的《古诗两首》或《古诗词三首》,虽然在作者、背景上没有联系,但作品的主题相同,可以将作品的主体作为线索,进一步引导学生站在某一角度寻找作品间的共同点,以对诗词的比较来更好地理解诗词,加深对内容的印象。在不同的诗词之间,建立起联系,让学生在学习新知识时,不忘回忆反思旧内容,达到温故知新的教学效果,培养学生综合归纳的能力。这里以古诗词三首《乡村四月》《四时田园杂兴》《渔歌子》的阅读教学为例。教师先引导学生学习诗中生字词的读音和释义,并带领学生熟练地阅读这三首诗文。可以发现三个作品的描写内容都是田园生活,农人忙于田间劳作的情景。但前两首的体裁是诗,最后一首则是词,学生在对比中能够发现诗、词在行文上的不同点。帮助学生有效的找到诗词比较的连接点,从而提高诗词学习的效率。

2.求异比较

求异比较指比较两个事物的不同属性,从而说明两个事物的不同,以发现事物发生发展的特殊性。在语文教学中,求异比较的应用较多,如同一作者的不同作品,同意象但不同的主题内容等,通过求异比较可以创设情景,为学生创设足够的学习动机,让学生逐渐学会独立阅读和思考。以《忆江南》的教学为例,在本篇内容的基础上,可以扩充联系《微雨夜行》,因为这两部作品的作者都是白居易,所以在作品的风格特点上有共通之处。所以教师可以先简单介绍白居易的生平故事、风格特点,以《忆江南》为例让学生知晓作者的诗文写作特点就是通俗易懂,富有情趣和意境,诗中写到“春来江水绿如蓝”,江花,是水花,初日下江水获得了色彩蓝是染料,比绿色深。随后引入《微雨夜行》,可以先不告诉学生这篇古诗的题目,而是将诗文每一句的含义告诉学生,让学生站在白居易的视角,尽可能地用“通俗易懂”的风格来给这篇诗歌命名。由此看来,比较阅读的教学方式带领学生熟悉了白居易作品的风格特点,加深了学生的印象,对古诗文的学习过程产生了一定兴趣。又例如在《江雪》和《渔歌子》中,都提到了“渔夫”这一意象,但同一个意象在不同的抒情氛围下,所表现出来的状态是截然不同的。在《渔歌子》中,写到“斜风细雨不须归”,表示渔夫在优美的环境中即使遇到“斜风细雨”,也不会需求躲避,而是感受到自由自在,怡然自得。学生也就能够感受到渔夫在这样优美的环境中,表现出的状态是享受的、自由的。而在《江雪》中,“孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪”这句,写出来渔夫在单调、寂静清冷环境下独自钓鱼,其状态看起来是孤独的。学生通过对比阅读,发现同样是写山水和人物(渔夫),两首诗传达出的情感形成了鲜明的对比。可见对比阅读能让学生更便捷、更深刻地体会到古诗词传达的情感,由想象诗中景色过渡到体会诗中感情,营造浓郁的古典文化氛围,形成良好的教学气氛,让学生通过学习诗词,与诗词作者产生情感共鸣,对诗词内容有更深刻的理解。

3.比较阅读实施中应注意的问题

注意加强教师的语文素养:在小学古诗文教学中,实施比较阅读教师应注意正确认识比较阅读的概念和方法,重视夯实学生的语文基础,提升自身语文素养,不断丰富自身的古诗文知识累积。备课时,备好作者、写作背景、古诗题材等内容,优化与整合资料内容,不落下重要的知识点。讲解诗词内容的过程偏离教学目标。做好反思记录和接收学生反馈。

注意正确认识比较阅读教学方法:正所谓“教学有方,但教无定方”。小学古诗词教学中,采用比较阅读的方法,能够让学生对古诗词产生初步的学习兴趣,灵活运用所学的古诗词相关知识,提升教学成效。但并不是说使用比较阅读的教学方式就是最优解,也是需要教师找到其他教学方式的优势,与比较阅读结合起来应用,以提升阅读教学效果。另外要注意的是比较阅读教学的应用要符合不同学段学生的实际情况,例如低学段的学生学习古诗词,更注重朗读和背诵,不过多要求学生对比阅读理解诗词的内容。而高学段的学生理解能力提升,应要求其在对比阅读中,比较诗词内容和词句,培养学生的比较意识。

夯实语文学科基础:小学阶段的古诗词教学,应用比较阅读的教学方式,需要学生具备一定的语文基础。例如学生要掌握一定的对词句的理解能力,要有足够多的词语积累等。因此,为了提升古诗词比较阅读的教学成果,教师平时应注重夯实学生的语文基础,可以给学生布置好词好句积累等作业,让学生在诗词阅读理解时,能够用准确的语言文字表达自己的所想所感。还可以引导学生养成课后总结的好习惯,按照写作对象(写景、记事、写物)、写作手法(比兴、比喻、夸张、比拟、对比、想象)、表达情感(思念、抑郁、喜爱、忧国忧民、赞美),分门别类地总结阅读过的古诗词,这样能够帮助梳理课堂所学的古诗词内容,又能丰富学生的课外阅读积累,大大提升了对古诗词的学习成效。例如在教学实践中,讲解《枫桥夜泊》就可把握诗中借意象表达感情的写作手法。本诗是作者在抵达苏州城外的枫桥时,在船上所作的。诗中对景物的描写带有着忧伤、凄美的意味,结合写作背景可以感受到作者当时的思乡之情以及忧国忧民之情。诗中多处意象都能传达出上述感情,例如作者听到了“钟声”,从侧面表现出夜的寂静,钟声也引发了作者对故乡的思念。从这首诗中传达出的愁思出发,可以引导学生从自己的古诗积累中,说出几个同样可以表达愁思的意象。可能会有学生举例李白的名句“举头望明月,低头思故乡”,作者夜晚遥望明月作出此诗,传达出对故乡的思念。随后教师再给出几句同样是借月亮意象表达思乡之情的诗句,例如“共看明月应垂泪,一夜乡心五处同”“露从今夜白,月是故乡明”“西北望乡何处是,东南见月几回圆”“今夜月明人尽望,不知秋思落谁家”等,帮助学生理解了诗词的思想内容,为学生提供了学习古诗词的思路与方法,也让学生的诗句积累更加丰富,并让学生感受到了中国古典文化的熏陶。

小学阶段的古诗词教学,能够培养学生的阅读能力、思维能力、语言运用能力。教学中应用比较阅读的方式,将增进学生对诗词内容的理解,同时有助于提升教师对诗词部分的教学能力,从两个方面共同助力提升小学生的语文古诗词学习成效。

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