阅读思维需要立体构建—《什么比猎豹的速度更快》教学反思

□ 甘肃省金昌市永昌县第一小学 文 玮

一、梳理性阅读，建立知识思维

学生开始接触课文《什么比猎豹的速度更快》，教师展开教学设计：从题目中可以看出，这篇课文介绍的是速度对比。阅读课文后，将所有被列出的人和事物做梳理，说说作者采用什么样的说明顺序展开说明的，运用了哪些说明方法。学生接受任务后，都能够快速做出回馈，积极展开梳理性阅读。汇报环节，学生将文本涉及到的人、鸵鸟、猎豹、飞机、火箭、光等做出列举，并根据从慢到快的顺序排列。在说明方法运用环节，学生能够列出作比较、列数字等方法运用案例。教师对学生梳理情况做归结，肯定学生阅读成效。

从这个教学设计和执行情况中可以看出，教师组织是比较有成效的，将学生带入特定学习环节，但也存在一些不足，需要做出反思和总结。

首先，学生进入阅读文本时，对其中的主要内容和情节等要素比较感兴趣，自然会展开梳理性阅读，为此，教师不妨给出一些具体的阅读任务。从教师任务设计情况能够发现，因为难度较小，学生阅读得不到更多锻炼，训练效果还是极为有限的。学生对浅表性阅读没有挑战兴趣，特别是学力较强的学生会产生审美疲劳。教师教学任务布设没有分层意识，所有学生都做同一个任务，会让一部分学生产生阅读厌倦感。

其次，学生列举出说明方法案例，这是比较表象的阅读，应该进一步探究说明方法运用的作用，结合说明内容做分析，让学生真正体会到说明方法的运用，能够起到一定的说明作用，对这些作用做分析，也能够引发更多阅读思考，其学习会自然趋向深刻。梳理性阅读需要观照不同群体学生的学习要求，也要对学生学习悟性做出评估，给学生提供更多学习挑战，其调动作用会更为丰富。

二、情境性阅读，促生感性思维

在课堂教学中，教师先利用多媒体播放一段视频，要求学生观看，并提出阅读思考文体：这段视频记录非洲猎豹的奔跑情况，你猜猜看，猎豹的瞬间时速可以达到多少呢？学生开始思考和讨论，课堂学习气氛热络起来。学生兴致勃勃地观看视频材料，并结合文本展开阅读，对速度这个概念有了一些认知。

教师利用视频形式做调动，其目的不是要对比谁更快，而是要以此引发学生学习兴趣。学生对一些直观性、动态性情境有更强认同感，教师借助教学辅助手段展开对应设计，具有更强调动力量。在具体设计和执行阶段，学生虽然有观看的兴趣，但执行效果并不是很突出，其主要致因是多方面的。

多媒体情境设计并不新鲜，学生对多媒体已经不是特别敏感，虽然大多数学生喜欢看动画视频，但这个调动手段使用频率太高，学生已经不是很敏感，这是非常正常的现象。因此，作为教师需要有自我反思的意识，不能过分依赖多媒体这样的辅助手段，需要做技术更新，对辅学手段做升级处理，或者是做好学情调查，以便形成崭新教学方案。

教师引导存在一些文体，学生不看这些视频也知道哪一个速度更快，观看视频后做出这样的判断，已经毫无意义。学生感性思维比较发达，教师从这个角度展开启动是比较明智的，但不能陷入盲目性，利用媒体手段做投放已经不占什么优势，如果教师设计问题再没有吸引力，这样的情境设计便是失败的。

三、对比性阅读，启动横向思维

《什么比猎豹的速度更快》课文中有太多对比的内容，从一种速度到另一种速度，都属于对比阅读内容，教师要求学生做对比分析，要求通过说明方法运用做解读说明。学生开始阅读分析。如让人与鸵鸟对比，运用了列数字的说明方法，人的速度可达24千米每小时，而鸵鸟的速度可以达到72千米每小时。

作比较是说明文中比较常用的，这篇课文大量引入作比较说明方法，自然成为教师关注点，由此展开阅读设计是最为自然的选择，但在具体组织时，需要有横向拉开的意识，给学生提供更多深入思考的机会，这样可以赢得教学的主动权。

其一，对比阅读需要找到对比点。为让学生建立直观认识，教师可以利用动画形式做演示，让人和鸵鸟赛跑，学生对速度这个概念有了一定认识，对相关内容也会留下深刻印象。对比性阅读，需要先找到对比点，教师要做出必要的引导，让学生主动进入到阅读环节，在多点对接中形成说明文认知基础。

其二，对比阅读需要建立比较意识。阅读说明文时，不仅要关注作比较这样的说明方法，对关涉的其他内容也需要做自然的对接思考，即便作者没有刻意展开对比设计，在阅读这些内容时，也需要有自然对比的意识，通过比较建立更清晰的认知。在对比思考时，教师需要从内容对比、结构对比、语言对比等角度做出引导，让对比阅读成为一种自然思考。

四、延伸性阅读，调动纵向思维

《什么比猎豹的速度更快》中关于速度的问题，学生有一些课外认知积累，教师要求学生做延伸思考，搜集一些课外阅读素材，调动学生纵向思维。为激发学生主动阅读热情，教师推出课外素材搜集任务：借助网络等信息渠道，搜集一些关于速度方面故事和常识介绍的文章，准备参与班级集体展示，做出个性推介，让大家有课外阅读的体会机会。

学生对网络应用有更高参与兴趣，都能够主动展开信息搜集整合，准备参与课堂解读活动。从这个教学设计执行情况能够看出，教师有意识引入网络应用这个内容是比较明智的，学生响应度更高，其成功表现在这样几个方面。

心理对接比较好。小学学生对网络应用有更高参与热情，教师对准学生心理投放训练任务，契合性更高，学生都能够主动响应，其训练效果自然呈现出来。“兴趣是最好的老师”，教师针对学生学习诉求展开组织，不仅体现主体性教学原则，还带来更多教学启示，唯有做好学情分析，才能赢得课堂组织的主导权。

任务对接有个性化特点。学生对网络素材搜集任务有特殊兴趣，对故事方面内容也有一定热情，教师鼓励学生从故事角度展开操作，其对接性更强，学生接受起来更为顺畅。网络信息浩如烟海，教师给出具体的搜集关键词，给学生提供必要的引导，让学生自然找到这些材料，其操作呈现高效性。

网络对接是比较有创意的设计，教师契合学生学习诉求推出具体任务，其调动作用更为突出，学生从这些操作过程中形成的认知更为丰满。学生对一些个性化的训练任务有更活动感觉，教师要有开拓意识，正视学生训练要求，借助更多载体做教学推动，让学生自然进入到实践探索环节。

五、发掘性阅读，成长立体思维

《什么比猎豹的速度更快》是说明文，其主旨情感不是很鲜明，教师没有从这些角度展开设计和行动，而是从说明效果角度做出关注，要求学生对说明语言运用情况做对应分析和鉴赏，归结说明语言的特点。学生开始归结阅读体会，分析说明文表达主旨，以及作者情感走向，教师参与学生互动交流，课堂学习气氛逐渐建立起来。经过一番交流，学生大多达成了学习共识。

发掘性阅读，体现深度学习意识，教师需要做出针对性设定，让学生顺利进入到阅读核心，通过多重思考，建立立体性学习认知，成功形塑发散性思维。在这个教学环节，教师从主旨情感角度展开分析和探索，与文体教学要求有些背离，应该引起高度关注。

首先，说明文主旨和作者情感不应该成为研究的主要内容，教师不能和记叙文布设相同的任务，这样很容易将学生带入刻板思维之中。说明文追索的是说明效果，分析说明方法运用的作用，分析说明语言的特点，而不是关注主旨展现和情感赋予。

其次，说明文深度阅读学习要追求认知的立体感，从文体知识梳理到说明方法运用，从说明对象观察到说明语言分析，都需要做出科学设定，教师围绕文体特征投放学习任务和学习活动，能够形成丰富学习启动力。

阅读思维培养是语文学科核心目标，教师在具体执教过程中，要针对学生学习实际，推动学生思维的成长。《什么比猎豹的速度更快》是一篇说明文，教师围绕说明顺序、说明方法、说明语言等内容做延伸设计，组织学生在课文内容梳理和分析过程中建立有形思维认知。学生学习思维有无限潜力，教师从不同方向展开发掘，能够促进其立体认知的成长。