让历史课堂充满活力与朝气——浅谈初中历史趣味教学

福建省莆田哲理中学 林振涵

不同的教师会对课堂氛围产生不同的影响。而现阶段的初中历史课堂中也正有这样的现象，有的教师会像念经一样为学生传输历史知识，有的教师则会利用很多方法在课堂中开展一些趣味活动。趣味化初中历史教学需要教师耗费一些心力，消耗更多精力，并主动融合现代化的教学手段，利用风趣幽默的语言和多元化的教学策略，为学生展示出具有趣味的历史课堂。因此，为了满足教学的需求，教师不仅要主动针对课堂教学整体情况进行反思，还要积极采取学生所提出的建议和意见，针对当前课堂中存在的缺陷和弊端勤于反省，避免相似问题重复出现在具体教学中，不断改进、创新、提升。

一、初中历史课堂教学现状

针对当前初中历史课堂中所存在的问题，只有教师调查出产生问题的原因，并采取针对性的方法解决问题，才能更好地提高课堂教学质量。

当然，除了课堂中存在的问题以外，还有很多值得思考的地方。从问题的角度上来看，主要产生的原因就是教师教学思想过于陈旧，致使教师在整体课堂教学中的表现比较传统，并不具备明显的创新性，很多学生都认为学习历史知识只要勤于背诵就可以，整个学习过程相对枯燥、乏味。而这一现象的存在，导致学生兴趣下降，成绩也无法提高。

具体来讲，有的教师会根据教材内容进行备课，并没有拓展更多的教学内容，教学方式也过于传统，导致学生觉得枯燥乏味。另外，多数教师都忽视了学生在课堂中所处的主体地位，将自己的思想和观点强加给学生，教师成为课堂的主导，学生只能被动地学习和倾听，忽略了学生的真实想法。

除此之外，信息技术的快速发展，使大部分初中历史教师借助课件教学。但是，教师并没有将多媒体课件放在正确的位置上，而是过度依赖课件，并未采取精心巧妙的语言进行教学，更没有精心设计板书，只单一利用多媒体课件教学，整个课堂过于单调，学生无法长久保持自己的注意力。

二、初中历史趣味教学的必要性

1.能赋予历史知识趣味。

历史这一学科是朝文科方向倾斜的，其中大量内容都比较偏向文科，需要学生背诵、记忆的内容相对来讲比较多。而且，历史教材中的内容基本是以陈述的方式体现出来的，并不具备明显的趣味性，学生在学习的过程中很容易产生抵触情绪。并且，当前的初中学生正处于青春期，思想和行为上相对来讲比较叛逆，而内心又比较活跃，喜欢一些新奇的事物，对外界社会充满着好奇，非常容易被一些有趣的事物所吸引。但由于初中的历史课堂教学内容具有明显的枯燥性特点，无法真正将学生喜欢探究外界的心理锁定在课堂中，进而导致初中历史的教学质量明显下降。而趣味化历史教学的开展，能转变这一现状，能弥补课堂的缺陷，让整体教学内容变得更加丰富，也能真正满足学生兴趣和好奇心，重新将学生的注意力集中在课堂中，让学生感受到学习历史知识的乐趣，赋予历史知识趣味性。

2.能帮助学生记忆知识。

初中历史教学内容具有明显的枯燥性特点，并且其中包含了学生应对考试需要记忆背诵的大量知识点.其中有一些过于细节的知识点经常会被教师和学生忽视，进而产生学习漏洞。而趣味化历史教学的开展，能真正激活学生对历史课程的学习兴趣，正如俗话所说：“兴趣是最好的老师。”在强烈兴趣的指引下，学生将会主动学习、主动记忆，并端正自身的学习态度，形成良好的学习习惯，有助于历史教学任务的完成，也能最大程度地提高授课质量，促使学生将知识记忆得更扎实，从而在面对今后的考试时做到应付自如，取得更优异的历史成绩。

3.能促进整体课堂互动。

充满趣味的历史教学一般都是由历史教师所开展的，根据学生的真实情况给予合适引导，精心设计课堂教学流程，开展各式各样的趣味活动。而这样的课堂教学在开展之前，为了保证课堂的趣味性更加明显，教师应深入掌握每一个学生的兴趣点，主动和学生交流，认真倾听学生提出的建议、意见，针对课堂教学进行反思，在师生共同努力下完善教学缺陷，这一过程能促进师生更好的互动。而且，趣味化课堂的生成，能最大程度地减少教学内容枯燥性，也会让死气沉沉的课堂充满朝气与活力，让学生能以轻松姿态、快乐的状态学习历史知识，减轻学生的学习压力，提高课堂授课质量，为广大师生的课堂互动提供更多平台与机会。

三、初中历史趣味教学开展策略

1.借助情感，激活兴趣。

初中的历史课堂中，教师所面对的学生群体年龄平均在12～15岁，这些学生都是处于叛逆期的青少年。但是，在历史课堂中，学生最喜欢听的就是生动故事，喜欢记忆的也是形象的人物。所以，在授课期间教师应抓住这一特点，因势利导。在讲述历史事件时，要保证自己的语言更有穿透力、渗透力，要将故事讲得绘声绘色，利用故事渲染整体课堂氛围，将枯燥的文字转化成能看得见的具体场景。而在讲解历史人物时，要体现出人物的个性特点，让人物形象栩栩如生，重现在课堂中。

例如，在讲解“火烧圆明园”的相关故事时，教师可以利用这样的语言渲染课堂氛围，为课堂增添一丝趣味：圆明园被侵略者放大火连续烧了三天，从五十多公里以外还能看到黑色的云团，整个天空就像发生了日食一样被黑暗笼罩，圆明园这座被世人称为“万园之园”的艺术佳作，中国历史上最宏观、精美的皇家园林，被野蛮的侵略者所烧毁了。这样的语言不仅对具体情景进行了清晰的描述，还对圆明园被烧毁产生叹惜，更对侵略者的野蛮行径进行了控诉。在这种强烈的历史课堂氛围中，以及教师所讲述的内容，能让学生的情感产生共鸣，让学生的情感受到熏陶，获得深刻的内心体验，更激发了学生热爱国家、振兴中华、勿忘国耻的精神与情感。

2.巧创情境，导引参与。

以往传统的初中历史课堂中，主要以教师讲解知识为主，学生很少有机会通过自主探究以及活动参与获取知识信息，整体课堂相对压抑沉闷，学生的学习质量并未达到理想目标。所以，教师在讲解以及演示的过程中，应抓住一切合适时机。巧创历史情景，设计多元问题，为学生自主探究提供更多的动力，引导学生积极参与的热情，让学生能抓住历史知识中的关键点，培养学生的创造性思维。比如角色调换、巧设疑问，发挥学生主体价值，让学生能在疑问和惊叹中运转自己的思维，从而实现预期制定的教学目标。

例如，在讲解“资产阶级民主革命兴起”的相关知识内容时，在课堂中教师可以创设虚拟情景，情景中包含着一定的历史故事和人物，并为学生设计以下问题：“如果你是当时的热血青年，你会运用哪些方式挽救民族？”这一问题的提出，能很好地将学生带入到情景中，学生会将自己视为情景中的“热血青年”，并举手发表自己的看法，说出自己的观点。在这一基础上，教师可以引导学生进行本次课程的深度学习。虚拟历史情景的创设，能赋予课堂强烈趣味，能为学生提供良好的学习氛围，促使学生的思维变得更加活跃。同时，还能激活学生的兴趣，整体教学效果非常理想。

3.巧妙设疑，引爆思维。

任何人的知识学习、思维转动都是由问题引发的，学生更是如此。学生探索知识的过程中，思维会得到明显的锻炼，也会在解决问题中得到良好的发展。因此，教师在具体授课中，应引导学生立足课堂情境，自己动手操作，运转自己的思维，开动自己的脑筋，利用语言、行为等进行表达，努力探索历史世界的未知领域，找寻客观真理，从而形成良好的独立性、创造性思维。

例如，在讲述“明朝君权强化”相关知识点时，教师可以先通过故事进行新知识导入：在明朝洪武年间，大学士宋濂在家中宴请宾客。第二天，明太祖询问宋濂昨天的宴会中请了哪些客人？吃的是什么菜？喝的是什么酒？宋濂将实际情况告诉了明太祖，明太祖听完之后说：“你说的都对，并没有欺骗我。”随后拿出一张地图，宋濂凑近仔细观看，发现地图中描绘的正是昨天家中宴请宾客时的真实情况，不禁冷汗直流。在故事快要结束时，教师可以对学生提出问题：监视宋濂的人是谁？是谁指挥这些人监视宋濂的呢？这个故事说明了哪些问题？故事的讲述、问题的设计，都能让学生的注意力高度集中，故而将学生引入新知识学习，激活学生的求知欲望。

4.活用工具，轻松学习。

历史课堂中趣味情景的创设，能让学生转变对历史教学的认识，感受到学习历史知识的快乐，进而积极地参与教学。而语言的巧妙设计以及现代化工具的灵活应用，能逐渐帮助学生将学习兴趣转化成学习动力。尤其是多媒体课件的应用，能有效完善传统教学的缺陷，通过鲜明真实的动态影像，以及丰富的视听效果，刺激学生的感官，使学生能看得到、听得到、摸得到，促使学生主动地进行思考。

例如，在讲述“美国经济大萧条”的相关知识点时，教师可以利用课件为学生播放大萧条时代的背景资料以及图片，屏幕画面中充分的为学生展示了1933年银行提款浪潮的场景，使当时的历史场景重现在课堂中。而这时教师需要指导学生认真观看屏幕中的场景，并对学生提出以下问题：（1）通过图片观看，你发现了哪些建筑？（2）这些人究竟在干什么？（3）这张照片的拍摄年代是什么时候？（4）在大萧条时期，美国银行如果倒闭，会对美国这一国家产生哪些影响？问题提出后指导学生进行讨论，最后表达自己的观点。经过这一系列的教学环节，学生能轻轻松松地理解在大萧条时期美国大量银行倒闭，致使千家万户出现了破产的情况。灵活的应用多媒体课件，不仅能增添课堂趣味，还能减轻学生学习负担，让知识学习得更加轻松，激活学生兴趣。

5.联系实际，趣味教学。

从心理学角度出发，讲述与学生关系相对比较亲密，或者学生感兴趣的事情，能集中学生注意力，唤醒学生需求。比如，在讲解“江南地区开发”相关知识点时，教师可以让学生联系当前社会中不同类型的开发活动，以及历史记载中江南地区的开发情况，这样能让历史教学更贴近学生的现实生活。随后，在具体教学中教师可以设计以下思考问题：（1）如果你是魏晋南北朝的北方人，你会不会选择向南方迁移？（2）江南地区的开发是否对我国经济产生了影响？（3）学习了本次课堂中的知识后，你对开发活动产生了哪些认知？这样做的主要目标就是为了让学生更关注当前的历史现状，更关心周围的历史，逐渐明白学习历史可以让自己的智慧得到增长，进而激活学生对历史的学习兴趣。

其实趣味教学的方式是多元化的。除了上面的方法外，教师还可以通过以下方式开展趣味教学：在讲述“四大家族掠夺人民”的相关知识点时，教师可以适当的引进对联或者民谣；在讲述与“慈禧太后”相关的历史知识点时，教师是可以适当的引入一些古诗词，或者历史小说和影视片段，如“五十割琉球，六十割台湾；七十又割东三省”等，通过多元化信息、材料的应用与整合，充分展示慈禧卖国求荣的一生。与此同时，教师还可以组织学生针对影视片段进行角色演绎，让学生通过自己对历史的理解和认知，结合文字、影视资料，选择合适角色，通过演绎重现历史场景，将自己完全带入到历史背景中，深刻地感受历史，理解历史，体会历史，这样不仅能让学生注意力高度集中，还能帮助学生更精准、深刻的记忆真实史实，减轻学生的学习负担，赋予课堂趣味，让历史课堂中充满朝气和活力，从而提高课堂教学实效。

总而言之，兴趣是开启新世界大门的“金钥匙”，每一节历史课程都具有重要的存在价值和作用，只有激活学生的兴趣，配上趣味的教学，才能真正体现出历史课堂的价值。在教育改革的征程中，教师应主动转变自己以往传统的教学思想，对学生给予正确引导，帮助学生以端正的态度、饱满的热情融入到课堂中，努力转变教学模式，拓展教学内容，丰富课堂的趣味性，让学生能够深刻、灵活的记忆关键知识点，全方位调动学生学习积极性，让学生真正热爱历史，逐渐在历史的熏陶下成长为国家的栋梁之材。