多维转变 聚焦高阶——四年级下册《“诺曼底号”遇难记》教学设计

山东省威海市威海火炬高技术产业区恒山实验学校 苗文静

一、教材分析

本单元的语文要素是借助语言、动作描写，体会人物的品质。本课虽为本单元第三课，但是前两课分别为古诗与文言文，因此真正意义上的单元语文要素学习是这一课，阅读中教师需要细致引领。课后的习题分别指向人物语言、动作与品质，是语文要素的分解达成任务，也是本课的学习重点。由于这是唯一的精读课文，因此学生要充分利用课后的阅读链接《挑山工》，学习要素迁移，起到学以致用的作用。课文还多处运用对比、环境等描写，丰满哈尔威船长的高大形象。教师要鼓励学生通过自主学习或合作学习的形式去发现与探究。

二、教学目标

1.正确认读“弥、脉”等13个生字，会写“弥、距”等18个生字。

2.朗读课文，结合语境读好人物对话。

3.找出描写哈尔威船长言行的语句，感悟哈尔威船长在危急时刻所表现出的镇定自若、机智果敢、舍己救人的高尚品质和人格魅力。

4.结合含义深刻的议论性语句，读懂哈尔威船长与船共沉的悲剧性结局，体会生命的含义。

三、教学重难点

教学重点：根据哈尔威船长言行的语句，感悟哈尔威船长在危急时刻所表现出的镇定自若、机智果敢、舍己救人的高尚品质和人格魅力。

教学难点：结合含义深刻的议论性语句，读懂哈尔威船长与船共沉的悲剧性结局，体会生命的含义。

四、教学过程

（一）揭读导入，检查预习，引出英雄

1.揭题

出示“诺曼底号”图片。

2.预习检查

①作者简介：学生交流收集的资料，注意要选择重点简要介绍。②词语朗读：这篇课文中的生字比较多，注意这两个字的书写（教师范写生字“卑”，提醒学生注意第六笔是撇，不是撇折）。

设计意图：通过预习单的检查，了解学情。重点解决易错词语的读音和书写问题，倾听学生发言，适时补充作者资料。从听说读写四个方面检查学生预习情况，为下文的学习扫清障碍。

（二）概括内容，整体感知，初识英雄

1.概括课文内容

预设：本文讲述了哈尔威船长在“诺曼底号”客轮遭到猛烈撞击即将沉没之际，镇定自若地指挥乘客船员有秩序地乘坐救生艇脱险，自己却随着客轮一起沉入大海的感人故事。（相机板书：情节）

2.梳理问题

师：预习单中大家提出了很多的问题，如果把这些问题分类的话，可以怎么分？（关于人物，环境……）

3.感知人物

师：大家对主要人物提出了很多问题，我们就从人物说起。（板书：人物）在课文的结尾作者雨果对哈尔威船长做了高度的评价，请同学来读一下，并说一说你是怎么理解这一评价的。

设计意图：引导学生抓住作者对哈尔威船长的评价反复朗读，初步感知人物形象，在读和交流的过程中引导学生与文本对话，为进一步学习交流打好基础。

（三）精读品析，感悟品质，走近英雄

1.自读感悟，圈画批注

师：作者称他为英雄（板书：英雄），为什么会给出如此高的评价呢？请大家默读课文10～40自然段，思考“诺曼底号”遇难时，哈尔威船长是怎么做的？从中感受到他怎样的品质？

2.互通交流，对话文本

师：哈尔威船长为什么要大声吼喝？从这一大声吼喝中你能体会到什么？（情况非常危急场面非常混乱）

师：我们联系上下文，那是一个怎样可怕的场景？

师：再读读哈尔威船长救援顺序，先救妇女，再救乘客，最后是船员。你能体会到什么？

设计意图：在读和交流的过程中引导学生与文本对话，推动学生走进文本，在此过程中，每个学生都不由自主地与船上的每一个乘客，经历了海难的历练，心灵被伟大的哈尔威船长深深地震撼着。

导思：从16～30自然段对话，你发现了什么？（都是问句）

探究：回到我们课前提的问题——船长用枪威胁争先恐后逃生的人，他这样做对吗？（学生竞相辩论）

小结：是哈尔威船长的镇定果断、临危不惧让船上的每个人在无助的时候感受到了信心和力量。因此，之前乱得不可开交，现在救援工作进行得井然有序，这样鲜明的对比，正是因为我们有这样一位临危不惧的船长指挥着、领导着大家。（相机板书：临危不惧）

设计意图：体会这段对话特点，旨在引领学生了解遣词造句的奥妙所在，这是纯语文层面的引领。对“船长用枪威胁争先恐后逃生的人，他这样做对吗？”进行质疑探究，再次感受特定情境中人物的特殊言行，旨在引领学生走进船长的内心世界，这是人文层面的引领。

3.领悟写法，内化品质

师（指板书）：一个人的语言、行为往往会折射出他的品质；一个人的品质会渗透在他的语言、行动中。大家通过对哈尔威船长的语言、动作描写的交流，感受到了他在灾难面前镇定自若、临危不惧的品质。通过鲜明强列的对比，一位英雄站在我们面前。

设计意图：通过归纳总结，加深了学生对本文通过人物的言行突出人物品质的写作方法的掌握。

（四）质疑辨析，深度阅读，怀念英雄

导读：当第六十个人登上小艇的时候，船头开始下沉，海水把船尾也浸没了，此时人们只能眼睁睁的望着哈尔威船长随着轮船一起沉入深渊，大家的心在滴血。

师：（教师深情朗读）读到这里，相信大家有很多话要对船长说，如果你是被救的乘客之一，如果你是克莱芒、大副，你想说点什么？写下来吧！

导思：大家在预习单中提到，船长为什么不想办法逃生？为什么要选择与船一起下沉？如果小说写哈尔威船长他最后一个离开“诺曼底号”，和大家一样都得救了。与课文中的结尾比一比，哪一个更加震撼你的心？

小结：是呀，在文学作品中，悲剧往往更具有震撼人心的力量。作者就是通过这种悲剧式的艺术手法去震撼人们的心灵。就像哈尔威船长之死虽然让我们心头沉重，但让我们更加崇敬英雄，水远地怀念英雄。

导思：课文明明写的是船长最后的20分钟，为什么雨果的评价却是“一生”的？

小结：是呀，这20分钟正是船长一生的写照，一件事写尽一生。这就是大师文笔的魅力。

设计意图：这样反问，是想通过比较的方法，让学生在思考感悟中体悟语言的张力，激活语言的活力，进而有更深层次的体悟。当学生处于愤悱状态进行思考时，笔者启发他们在了解作者雨果作品特点的基础上进行推敲、琢磨，使他们不仅深深地被感动着，还进一步体会到文学的力量，体悟到雨果这位浪漫主义作家的创作风格。在对结局的品鉴中，学生水到渠成地得“言”。

（五）拓展提升，理解感悟，致敬英雄

导思：英雄，往往是在特殊的情境、场合下，涌现出来的超过一般人的特殊人物。雨果笔下的英雄是虚构的，但是却让我们为之赞叹。不同的时代赋予英雄不同的含义，在我们的生活中，有千千万万的英雄，你最先想到的是谁？

小结：生死关头，最能显现人性的本色。能克服恐惧、镇定自若为别人考虑的人都可以称得上是英雄。他们是时代的骄傲，是我们学习的榜样！成就一个英雄的“权利”人人都有，关键在于你是否“运用”这个“权利”。老师真心希望我们每一位同学，都能用自己的正直与善良、真诚与无私成为自己心目中的英雄。

设计意图：抓住通过问题“如果船长不与船共存亡，他还是英雄吗？”把学生对课文的理解引向深处，让其在“记忆—理解—应用”的基础上进行“分析—评价—创造”，从而对生命的含义有更深层次的理解，促进学生高阶思维的发展。学生就文中英雄、生活中的英雄和心中的英雄进行讨论，从而加深对英雄的认识，对生命的深刻感悟。

（六）布置作业，拓展延伸

还有一个问题我们没有解决：这篇小说的关于环境雾气描写究竟有什么作用？（板书：环境）请大家课后自主探究。推荐大家阅读雨果作品《巴黎圣母院》《悲惨世界》。

设计意图：通过阅读链接延伸学习，巩固课堂所学，内化积淀，加深学生对人物品质的感悟。推荐雨果两篇名著，拓展学生阅读面。