情动辞发 披文入情——小学美术教学中的情感教育

山东省滕州市实验小学 刘 文

在素质教育思想的指引下，小学基础教育展开了全方位改革，教学思想产生了很大变化，从重视文化课教学，到推动学生综合素质的提高，实现学生全面发展。情感教育是指将教师个人的教育思想和情感潜移默化地融入课堂教学活动中，开发学生的情感，达到丰富情感、启发思想的目的。

一、情感教育在小学美术教学中的重要作用

（一）提高学生的审美情趣

对小学教育而言，教师在美术课堂上渗透情感教育，既可以强化学生对美术艺术的认识能力，培养审美观念，又可以为学生形成优良的审美情趣提供帮助。教师在培养学生审美情趣的时候，应将情感教育渗透于各个教学环节。在教学中教师会发现有的学生在绘画方法运用上存在较大问题，如色彩搭配不合理、线条粗细不匀称等，导致作品出现失真现象。然而，经过认真观察教师了解到，以上内容均是学生心理世界的反映，将这些真实的反映细节化、具象化和深刻化即达到了美术教学的目的。若教师强加干预学生的审美情感倾向，将学生美术风格统一化，则会从某种程度上弱化美术教育的作用，限制了学生个性化审美情趣的培养。

（二）培养学生的艺术情操

在素质教育思想影响下，培养学生的艺术情操显得非常重要，这也逐渐受到广大教师的关注与认同。当代教育追求对学生的综合评价，学生单纯地应对考试是不行的，笔试成绩难以有效地评判学生的综合能力。而艺术情操是美术能力评估的一项重要指标，它主要指学生对艺术形式的感受和理解能力，以及独立创作艺术的能力。学生能否将其思想情感有机地融入作品是学生艺术情操的重要评价指标。教师在课堂上展开情感教学，帮助学生更好地领悟艺术品的价值，对提高其艺术情操具有很大影响。

（三）增强学生的交际能力

教师在开展情感教育过程中，需要对学生进行有效的语言引导，为学生打造多姿多彩的艺术课堂，如组织师生互动活动，从而提高情感教育效果。不管是对学生的语言引导，还是展开教学活动，在实施中均要求教师增强与学生的沟通与交流，以及生生之间友好互动。在活跃的教学气氛中，学生的语言交流水平得到提高，既增进了师生间的关系，又增强了学生的交际能力。

二、小学美术教学中的情感教育分析

（一）增加师生沟通和交流，渗透情感教育

新课标推行后，一改以往说教式的教学理念，主要强调合作、探究教学模式的应用，要求教师在课堂上建立良好的师生关系，强化师生教学互动和情感交流。可以说，交流互动作为现代教学的重要环节，教师可将必要的情感教育引入教学活动，以美术教材为依据，精心创设教学问题，激发学生自主探究的欲望，让学生踊跃参与教学活动，达到师生间的有效沟通，使教师及时掌握学生的思想动态，有效地把握学生的情感，进而找到实施情感教育的切入点。

例如，在讲授《星空的联想》一课的时候，教师要坚持以学生为主体的教学思想，加强与学生的感情交流，促进学生情感发展，从而引导学生培养科学的世界观。例如，在晴朗的夜晚，当我们仰望天空时，你会发现什么？宇宙是温馨的还是充满危险的？那些星星表面上会有与我们人类一样的生物吗？我们生活在哪个星球上？它在哪个星系？教师通过一系列提问，引发学生思考和探究，激发学生探究宇宙的欲望，引发其与教师的情感沟通。教师在讲述美术知识基础上，在与学生互动中，向学生渗透了星空的浩瀚神秘，引导学生树立向上探索的科学观。

（二）展开情境教学，重视情感教育

在新课改背景下，教师在教学中应突破传统思想的束缚，引进情境教学模式，营造轻松、和谐的教学气氛，为情感教育提供有利条件。第一，教师要全面、系统地分析学生的学习特点、兴趣爱好和学习需求等，还要充分结合美术教学内容，掌握基本的教学内容和学生的学习情况。第二，充分联系学生的实际生活，创设合适的生活情境，形成生动活泼、趣味十足的教学环境，让学生产生身临其境的学习感受，进而与教师达到思想情感的共识，为展开情感教育打好基础。第三，在教学中加入个人情感。教师应根据学生的实际情感体验，引导其感受美术艺术价值，接受良好的艺术情操的感染，提高学生的审美能力。

例如，在讲授《美丽的花》一课的时候，教师要结合学生热爱室外活动的特征，以及自身的爱美之心，带领学生来到校园的花坛前，组织一次写生活动，构建生活化的教学情境，营造良好的学习氛围。教师要求学生认真观察和分析花和枝叶的结构特点，了解各类植物枝叶的生长结构，记录叶片、花瓣形状以及枝杈的穿插变化。培养学生用流畅线条进行花的写生，再添加背景使画面更加完整。在这样的教学情境下，学生直接看到各种美丽的花，产生欣喜的感受。在教师的情感教育下，学生既看到“花”的鲜艳和茂盛，又看到了“花”经过风雨洗礼后的衰落与凋零，从而体会生命的宝贵和短暂，有利于激发学生热爱植物的情感。

（三）组织手工制作活动，融入情感教育

手工制作是小学美术教学的重要内容，学生通过实践，有利于培养良好的创造力。在课堂上，学生结合自己的兴趣，在教师的带领下，制作各样美丽的图案和有意思的玩偶等，创作出带有情感的作品，表达自己内心真实的情感体验和审美取向。所以，教师在手工制作活动中展开情感教育是可行的。教师在美术课堂上将手工制作活动与情感教育有机结合，引导学生根据喜好展开手工制作，让学生在实践中感知我国优秀传统文化的价值，不仅有利于培养学生较好的审美情感，也有利于培养学生的爱国热情。

例如，在讲授《穿编的乐趣》一课的时候，教师先向学生出示实物，“同学们，今天我带来了一个独特的小鱼，大家想不想共同认识一下它？”学生回答：“想。”“谁能说出这条鱼的特色呢？”有的学生答道：“它是用穿编的方法制作的。”“对，它是由若干小纸条穿插编织形成的。在生活中，像这样利用穿编制作的物品还有什么？”学生开展思考交流，说出帽子、花篮、凉席等。“让我们进入编织的乐园，体验穿编的快乐吧！今天我们会一同学习十字穿编法……”教师将情感教育融入手工制作活动，提高了学生对传统手工工艺的理解。然后，教师引导学生结合想象进行制作，利用很多小纸条，经过穿编、粘连及组合，形成各种造型的艺术品。学生在实践活动中，对我国传统造型艺术增强了理解，产生了强烈的民族自豪感。

（四）鉴赏美术作品，施予情感教育

在美术教学中，开展鉴赏课有利于培养学生的审美观念，逐步提高其审美能力。从教学视角分析，对艺术作品的赏析与情感教育均属于美育范畴，二者可达到殊途同归的目的。因此，教师在开展美术作品赏析课的时候，进行情感教育是非常必要的，可取得良好的效果。在美术艺术作品的赏析课上，教师对著名艺术家作品的剖析和讲解，如作者的创作背景、创作意图、绘画技法及情感表达等，从而培养学生形成正确的审美观念，深入理解、体会作品的妙处。在这一前提下，教师展开情感教育，增强学生学习过程的情感体验，学会分辨各种风格作品传达的不同情感，提高审美情趣，有利于培养学生的艺术素养。

例如，在讲授《抽象的雕塑》一课的时候，教师应用多媒体向学生展示秦始皇陵兵马俑中的跪射俑和阿尔普雕塑的作品《向后看的人》，引导学生进行对比欣赏，教师先向学生介绍两个作品的创作背景、创作意图和基本概念，让学生形成初步的认识，分辨出哪组是具象雕塑，哪组是抽象雕塑，再通过鉴赏《凤凌霄汉》，让学生分析雕塑的造型有什么特点？如何理解这个抽象雕塑的内涵？对比鉴赏深深震撼学生的内心，给予学生美好的享受，引发学生的情感共鸣，逐步提高学生的审美情感和审美意志。

三、结语

总之，小学美术课堂是教师展开情感教育的重要营地，情感教育符合素质教育对小学美术教学的要求，为了促进学生全面发展，教师在教学中的师生交流、情感互动、手工制作及作品鉴赏中渗透必要的情感教育，有利于提高学生的审美能力，达到良好的情感教育效果。