优秀传统文化在小学语文教学中的渗透方式

山东省邹城市接驾山小学 孟珊珊

在小学语文教学中渗透优秀传统文化，利于学生深入了解教学内容，感知文章中的艺术美与传统美，促使学生形成健全的人格，强化传承优秀传统文化的意识与能力，实现事半功倍的教学效果。为避免出现本末倒置与喧宾夺主等问题，教师应当加强实践经验总结，适时适度地引入优秀传统文化素材，实现对教学资源的优化与高效利用。

一、优秀传统文化在语文教学中渗透的意义

优秀传统文化的核心内容体现在仁、义、礼、信等方面，是对践行社会主义核心价值观的基础品质要求。教育承担培育人才使命的同时，更应当注重对学生品质的培养，注重优秀传统文化教育与学科教育的整合，以培育更多合格的社会主义接班人。在语文教学中渗透优秀传统文化教育，是将语文学科作为优秀传统文化传播的重要载体，利用特有的文字特色充分呈现优秀传统文化的本质特征与价值，以促进学生形成正确的价值观念，满足素质教育的要求。教师在课堂上灌输优秀传统文化的相关知识，能拓展课堂教学容量与学生的眼界，符合学生的学习需求。优秀传统文化能调动学生内在的积极因素，尤其是主观能动性的提升，更有利于实现语文教学的良性循环，顺应语文教学改革的发展趋势。

二、在小学语文教学中渗透优秀传统文化的方式

（一）立足语文教材

语文教材是传承我国优秀传统文化的重要载体，教师挖掘与掌握教材中的文化教育元素，可以加强优秀传统文化教育与语文教学的整合。一是挖掘教材中的艺术美，让学生充分感受文化的美好。尤其是在古诗文教学中，教师应当利用多种形式诠释文本的意境美，让学生感知古诗文的鲜明色彩与巧妙构思，在脑海中联想到意境悠远的画面，达到陶冶情操等教学目标。如在《小池》的教学中，为了让学生深入感受文中的意境，了解作者的写作手法与表达方式，以及传递的思想情感，首先，教师可以通过多媒体呈现动态画面或配乐诗朗诵等方式进行教学。其次，引入创作素材相似的《池上》古诗，或引入作者同类作品的古诗，或创作背景相同的古诗，让学生在对比分析中，深入了解作者的情感寄托与人物形象，切实唤起学生对历史人物的关注与对优秀传统文化的思考。引导学生实现感性认知到理性运用的过渡，从而自主构建知识结构体系，体会古诗文的意境美与艺术魅力。二是感受文章的传统美，让学生接受优秀传统文化教育的影响。挖掘教材中的人文品质等优秀传统文化的教育素材，给学生传统美的熏陶，让学生透彻理解文章内容，实现学习质量的提升。例如，在《吃水不忘挖井人》的教学中，教师可以通过组织学生课前学习文章背景资料，课堂上呈现影视片段及图文结合等教学方式，让学生走进革命时代，感受红色文化精神。同时理解革命领袖身体力行为人民排忧解难的作风，学习毛泽东主席崇高的精神品质，解读党为人民服务的宗旨，实现与作者的近距离对话。三是让学生感受汉字文化。认识生字与会写字是语文教学的基本要求，在写字教学中，要求学生注重书写的规范工整、美观大方及间架章法。为提高学生的写字兴趣，教师需挖掘汉字中的文化因素，如注意整体结构的大小与注意各部分避让，形成巧妙的顾盼与呼应之美。写字横平竖直像坦荡与潇洒做人一般，写好字也是传承祖国文化的一种方式，教师应引导学生积极投入生字的学习与书写中来。

（二）营造文化氛围

营造良好的文化氛围，能让学生直观地感知优秀传统文化，有利于其学习积极性的提升。在新课导入环节，教师应当注意导入的技巧，可以通过呈现名人名言、神话故事、谜语、谚语等文化素材，营造开放性的文化情境，集中学生的注意力，带动学生思维自然过渡。教师应结合学生的思维习惯与理解能力等，挖掘教材中的文化内涵，培养学生真善美的品质。教师可以从课文注释或引语入手，挖掘优秀传统文化相关的信息，还可以从代表性的故事情节入手，引导学生挖掘教材中蕴含的优秀传统美德教育素材。从课文的词句入手，深挖文本背后蕴含的哲理境界与文化背景。从课文插图或课后练习入手，挖掘文本的文化意趣。尤其是在现代文的教学中，教师应当注重与现实生活的结合，借助学生喜闻乐见的教学手段，巧妙渗透文化教育，快速实现三维教学目标。如利用小组讨论与案例分析等教学方式，让学生结合对优秀传统文化的了解，达到活跃思维与提高学习主动性等目的，从而多角度地解读教学内容。教师可以引导学生找到文本内容与优秀传统文化间的关联，围绕优秀传统美德、精神品质等话题，结合实际生活案例，提高学生课文学习亲切感，同时深入感受作者的思想情感与态度，让学生内化吸收优秀传统文化，丰富对学习的情感体验。教师也可以在小组合作学习中学习团结合作等良好品质，课后鼓励学生根据学习的薄弱之处，利用智能终端收集丰富的优秀传统文化学习资料，实现知识结构体系的逐步完善，以实现优秀传统文化的教学效果。例如，在《元日》教学中，学生对由桃符到春联的演变过程不理解，课后可以自主查找相关资料，获得知识的同时，了解更多的节日民俗风情，从而产生对优秀传统文化的兴趣，强化自觉学习与传承优秀传统文化的意愿。除此之外，教师还可以鼓励学生参与古诗词默写、书法比赛或讲故事比赛等活动，积累知识的同时，实现自我锻炼，以提高学生的文化底蕴与综合素养。

（三）引入本土文化资源

地方文化也是优秀传统文化体系的重要组成部分，在语文教学中引入地方优秀传统文化，能提高语文教学的生动性，给教师带来更多的教学启发与素材运用，更有利于学生的家园情怀及文化传承意识的提升。在语文教学中存在文化缺失的现象，体现在传承优秀传统文化的教育不足、校园文化资源的利用不够及乡土文化资源的开挖不深等方面。在教学中引入本土文化资源，一是在教学中加强对本土文化资源的介绍，注重与生活实际的结合，激发学生的学习兴趣；二是适当引入本土文化资源，帮助学生直观理解抽象的课文内容，通过化整为零的方式，引导学生轻松攻克教学重难点；三是迎合传统节日，组织学生展开实践活动，感受与理解乡土文化资源，带动学生语文素养的提升；四是利用本土文化资源，加强学生的写作能力训练。在写作训练中需要加强对学生观察能力的培养，通过丰富自身见闻，提高学生写作的内容质量与情感丰富性。教师可以充分利用本土文化资源，开发课堂内外的各种资源，让学生有所思与有所写，实现教学效果事半功倍。如在《传统节日》的教学中，教师可以向学生呈现关于家乡特色节日的优秀写作文章，让学生模仿文章的写作手法与表达方式，逐步强化自身的写作能力。

（四）加强课外阅读

对学生加强有关优秀传统文化的课外阅读，能达到知识积累与开阔视野等教学效果。教师应当为学生提供更多接触优秀传统文化的机会，通过课外阅读，不仅能加深对文章内容的理解，更有利于强化文化教育效果，在人格与素质培养等方面起到润物无声的效果。例如，在《精卫填海》教学中，教师向学生推荐关于故事内容的其他著作，让学生多角度地理解故事内容，感受中国古代神话传说的神奇之处。由于文章的字符数有限，通常以经典著作的精彩片段作为教材文章，为了让学生充分了解人物性格与事件的背景，课后教师可推荐学生阅读原著，引导学生清晰认识中华文化的发展路径与呈现方式，对学生民族认同感与良好阅读习惯的培养具有积极意义。

三、结语

总之，教师在语文教学中应意识到优秀传统文化的作用，创新教学观念，将优秀传统文化教育渗透至语文教学全过程，立足教材挖掘富有文化内涵的教育素材。营造良好的文化氛围，让学生对优秀传统文化有深入的认知。通过教学活动实践，强化学生践行优秀传统文化理念的意识与能力。同时强化课外阅读，实现学生知识体系的逐步完善，以达到理想的教育效果。