初中数学复习课教学的偏差及应对方法

山东省淄博市桓台县城南学校 任朋飞

初中阶段在学生的学习生涯中也属于重要阶段。这个阶段的数学学习不但能为学生升入高中奠定基础，还有利于学生利用数学知识解决生活中的实际问题。复习作为数学学习的一个重要环节，对提升数学学习质量至关重要。复习能让学生对所学的数学知识印象更深刻，温故知新，还能让学生把平时学到的零散数学知识在脑子里形成系统性的知识框架。就目前的初中数学复习课教学来看，存在一些教学偏差，影响了初中数学教学效率。因此，教师要采取良好的应对方法，重视复习课教学。

一、初中数学复习课教学存在的偏差

（一）题目的容量大，难度偏高

在数学复习的过程中，问题是重要的载体，通过设置问题教师可以不断培养学生的数学能力和综合素养。所以，教师在设置问题时，就要重视问题的典型性和代表性，从而达到复习的目标，让学生针对不同类型的问题去创新相应的解题方法，通过深入挖掘各种问题的内涵，寻找到解决问题的规律和技巧，从而在分析问题和解决问题过程中不断提升数学学习能力。在目前初中数学复习教学中，情况并不乐观，不少教师在设置问题方面存在弊端，设置的题目容量较大，难度偏高，一些问题还超过了教学要求。为了快速提升学生的学习能力，在复习教学中，教师不断挖掘大量的中考题，让学生练习。这样复习教学就变成了习题教学，学生没有充足的时间去对以前所学的数学知识进行回顾与总结，完全扭曲了复习教学的真正意义，不但无法起到良好的教学效果，反而给学生造成了心理压力。另外，教师在复习教学过程中没有重视学生的主体地位，只是将复习课上的解题活动片面地认为是一系列题型或一套套应对问题的解决方案，这样的做法影响了教学效率，违背了复习教学的真正目的。

（二）课堂气氛沉闷，学生两极分化现象严重

新课改以来，我国教育更加注重培养学生的自主学习能力和个性发展，只有学生自己主动理解的内容，才有利于他们真正掌握。所以，教师应该注重学生的个性化发展，在复习课上应发挥学生的主体作用，不断培养他们数学学习的兴趣。如果在复习课教学中，学生都没有积极主动参与的热情，就不会产生学习行为，学生参与的主动性和积极性是提高复习课教学效率的重要基础。然而，目前的初中数学复习课课堂气氛沉闷，学生两极分化的现象很严重。一部分学生的学习状态非常好，能跟上教学节奏；而另一部分学生，不但跟不上教学节奏，而且连基本的数学概念和简单的解题方法都没有充分掌握。同时在数学复习课教学中，教师更加注重答案，往往忽略了解题过程，学生缺乏思考和交流的时间，导致课堂氛围因缺乏交流互动而变得死气沉沉。久而久之，学生失去积极参与的热情，影响学生的个性化发展，还会影响课堂教学质量。

（三）教师采用的题组缺乏梯度，层次不分明

复习的过程其实就是学生思维回顾提升的过程，在这个过程中，教师应该根据复习内容并结合所要达到的教学目标，通过问题来提高学生的学习能力。而实际教学中，在课堂有限的时间内，既要展示学生的思维过程，又要处理一定的复习题目，似乎很难做到两全其美。在这样的情况下，教师就要合理设置复习题目，以培养学生的数学思维方式为目标，设置梯度习题，在解决不同层次的习题过程中，学生的思维就会变得有序化，解题能力也会得到锻炼，他们会慢慢感受到成功的喜悦，进而提升数学素养。但是在目前的初中复习教学中，教师所选择的复习题组难度设置不当，层次不够分明，缺乏梯度。学生解题的过程，就是他们思维碰撞的过程，教学活动必须建立在学生已有的知识和经验的基础上，教师必须在学生已有的知识水平和认知范围内开展教学活动。如果在不了解学生已有知识水平的情况下开展教学，不但无法起到良好的教学效果，反而会失去教学意义。

（四）教师缺乏总结和提炼，学生盲目解题

复习课的教学进程要根据学生原有的知识水平和学习能力来决定。复习课不是学生对旧知识的重复学习，而是学生对旧知识的深入认识和提高。复习课教学就是教师要将以前的知识进行整理归类，让学生去深入理解和掌握，进行查漏补缺，然后掌握更多的解题技巧和方法。但是在目前实际复习课教学中，教师缺乏对解题的总结和提炼，给学生提供的习题并没有经过深思熟虑和分析总结。这就造成了学生盲目解题的现象，很难达到复习课的教学目标，不利于学生学习能力的培养。

二、初中数学复习课教学的应对方法

（一）合理定位教学目标

对课程教学而言，教学的对象是全体学生，而不是单独个体。复习课也同样如此，教师应该考虑到所有的学生，复习课不是简单的知识点罗列和解题技巧的讲解，而是让不同的学生在复习过程中能得到不同的发展，成绩和各方面能力较差的学生通过复习能在知识方面有所收获。中等生通过复习能收获一些解题方法，成绩优异的学生在复习过程中能得到能力的提升，这才是复习课教学的真正目的。在复习课教学中，合理定位教学目标能激发学生的学习兴趣，提高他们对数学学习的重视程度，同时教师制订的目标一定要全面、具体，明确教学的重难点、学生的掌握情况和题目的难度等。总之，在复习课教学中，教师要以合理的教学目标为指导，结合学生的实际情况开展教学，让每个知识点都能系统化和结构化，让每个学生都有所收获，从而提升他们的数学学习能力。

（二）正确处理知识和技能、技巧之间的关系

不经过思考分析的数学教学，是不合格的教学。真正的数学教学能引发学生思考，激发学生的自主探究兴趣，培养学生的自主学习习惯，从而使他们掌握更多的解题技巧和解题方法。在复习课教学过程中，教师要正确处理好知识和技能、技巧之间的关系，帮助学生通过复习来理解更多的数学知识，学习更多解题技能和技巧，从而激发他们对数学的学习兴趣，调动他们的课堂参与热情，营造浓厚的学习氛围，打造真正的高效课堂，让他们爱上数学。

例如，在《二次函数》的复习中，配方法是通法，采用公式法求顶点和最值问题，这属于技巧问题，而配方法是基础，公式法是在配方法的基础之上，掌握了配方法，后续求最值和单调性等问题全部可以轻松解决。所以教师应引导学生在解题过程中自主思考和分析，同时掌握更多解题技巧。这个过程也是激发学生学习兴趣的过程，有利于提升学生的学习能力。

（三）遵循循序渐进原则，问题设置有梯度

复习的主要目的就是让学生在原有的认知和理解的基础上，将已学过的知识进行整理、总结和巩固，使其规律化和条理化等，从而进一步提升学习能力。复习课的教学效率与复习题目选取的恰当程度有很大的关系。这就需要教师在教学过程中遵循循序渐进原则，恰当地设置问题，不能因设置的问题起点过低影响教学质量，也不能因设置的问题起点过高，学生无法触及到而影响学习效率。所以，复习课的问题设置必须是由易到难，层次分明，梯度适中，要有适合低层次学生的问题，也要有适合高层次学生的问题。这样才能点燃各层次学生思维的火花，激发他们的学习兴趣，从真正意义上提升教学效率。

（四）正确处理学生总结和教师提炼相结合

复习教学不同于新课讲授，需要教师构建反思课堂，在学生已有的认知和理解的基础上，设置复习、总结和提高的课型。在复习课堂上，教师除了要调动学生的参与热情，还要为学生创设回顾、总结知识的平台，并给予他们及时帮助和辅导。学生的主要任务就是通过合作探讨和自主思考来完成这些学习任务。在这个过程中，教师还要帮助学生总结解题规律和解题方法，发散思维，让他们在复习过程中建立知识体系，深化认知，真正提高数学复习课的教学效率。

三、结语

在复习课教学中，由于多种因素的影响，不可避免地会出现一些偏差，教师应不断创新和优化教学方法，提升数学复习课的教学效率。