例谈小学英语课堂中教学情境的创设及应用

福建省蕉城区民族实验小学 左昕媛

英语语言学习必须置于特定的情境中，是与一定的社会文化背景相联系的。所谓在情境中学习，是学生将自身原有认知结构中的有关经验（即旧知）与当前学习到的新知识建立连接，将新知识纳入自身已有的认知结构中。义务教育英语课程标准指出，小学英语课堂应创设良好的语境，营造浓厚的英语学习氛围，使学生在情境中自然地习得语言能力。由于小学生性格好动活泼，他们的注意力难以长时间集中，教师若无法调动学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，激发他们的学习主动性，那么课堂有效性就会大打折扣。所以，在小学英语课堂中，教师应当尽可能设计出能够引导学生积极参与课堂学习、获得真实学习效果的良好情境。

一、小学英语课堂中教学情境的创设原则

现代英语教育强调语言学习的实践性，主张在特定语境中感知、接触、体验和理解英语语言。而情境创设应该符合教育教学的规律，遵循一定的原则。因此，小学英语课教学中的情境创设不仅要体现“以人为本”素质教育的宗旨，还要体现小学英语核心素养的培养要求。小学英语课堂创设情境教学，应遵循真实性、目的性、趣味性、主体性和实效性五项原则。

1.真实性。

英语教学情境应自然生动，贴近学生的生活，学生才能有话可说。有些教师从主观臆想出发，创设的情境脱离学生实际生活经验，学生不理解或不感兴趣。

2.目的性。

有些教师脱离教材文本，对情境创设的目的不明确，创设的情境与教材主题关系不密切，这样导致语言目标不能落实。所以，教师必须通过深度挖掘教材文本，明确情境创设的目的。

3.趣味性。

兴趣是最好的老师。教师应充分挖掘教材或生活中的趣味素材，加入课堂情境的创设中，课堂教学才能不断地激起学生的好奇心与求知欲，才能维持学生对英语的学习热情。

4.主体性。

教师只是情境的创设者和学生的引导者，必须明确课堂的主体是学生，情境创设的参与演绎者是学生。

5.有效性。

课堂情境应多种多样、丰富多彩，只有抓住教学情境的实质和功能，依据学生的学习目标和学习内容，避免形式化的情境，才能使情境创设更为有效。

二、小学英语课堂中教学情境的应用实践

1.导入情境，渲染氛围，激发学趣。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”小学英语课堂就是以不断激发学生的兴趣为依托进行。在热身环节，可选择一种方法激趣，渲染情境。

（1）歌曲导入。

歌曲导入法是许多英语教师惯用的热身法，但为了保证整节课情境创设的完整性，歌曲的选择尤为重要。教师应选择与本节课有关的歌曲，可以是与词汇相关联，也可以是与情境主题相关联。例如，在北师大版（三年级起点）三年级下册“I Can”Lesson1中，教师在导入环节设计歌曲“Walkingwalkingwalking”，歌词为“Walkingwalkingwalkingwalking，jump jumpjump，runingruningruning，runningruningruning，upanddown”，就是围绕本节课的重点词汇“walk、run、jump”等进行演绎。学生边看歌曲视频，边做动作和模仿歌唱，不仅对重点词汇有了感知认识，还活跃了课堂氛围，激发了学生的学习兴趣。教师在歌曲导入后对学生进行故 事 铺 垫：“Theycanwalk，theycan run，they can jump.So what about Mocky?”“Yes，Mockycanwalk，canrun，canjump.ButcanMockyclimb?”这样自然地引出故事内容，揭示课题“Ican”。有些教师在导入环节盲目运用歌曲导入法，歌曲的内容与本课主题毫不相干，就仅仅图“热闹”，这是不可取的。

（2）问题导入。

问题导入法是指教师通过预设的问题与学生freetalk。利用问题创设情境，拓展学生的思维品质。例如，在小学英语（外研版）二年级“Module6Unit2Where doyoulive?”中，这是一节对话课，话题是找朋友。教师从学生的已知经验入手提问“Howcanyoufindafriend?”这个问题很抽象，教师只是抛出了个问题主题。接着，教师在多媒体上播放了个任务，然后创设问题“Whatdoyouwanttoask Xiaomei?”“Whatdoyouwanttoknow aboutXiaomei?”让学生发问。这样通过有效的问题，帮助学生从主动思考中发展思维，活跃课堂氛围，也为整节对话课渲染了“找朋友”这一情境。又如，在小学英语（北师大三起教材）六年级上册“Unit9 Theyear2050Lesson1Lifein2050”中,教师用“Whatdoyouthinkofthe future?”来展开谈话内容。紧接着，教师在多媒体上展示班级个别学生的照片，问“Whoisthis?”“Whatwillhebeinthe future?”这样的问题，迅速将学生引入对未来的思考，创设“未来畅想”这样的一个大情境，学生在问题情境中不仅激发已有经验，通过学过的句型，如对职业的询问等，以及已知的词语来表达他们的想法。

2.应用情境，探索新知，提升能力。

布鲁姆说过：“成功的外语课堂教学，应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”在小学英语课堂上，教师要创设活泼生动的情境，在教学情境中呈现新知内容，不断由浅入深地引导学生在情境中实现语言的感知、理解、内化和运用。

（1）利用实物，创设情境。

语言来源生活，也运用于生活。在创设情境中采用真实的实物，从视觉、触觉、嗅觉上刺激学生的感官，以达到唤醒旧知，迫切体验新知的欲望。例如，在福建省教育出版社出版的《英语》（三年级起点）第四册“ActivitiesafterClassLesson7”中，教师在presentation环节，先引入ball这个单词，然后拿出实物篮球、羽毛球、排球、乒乓球等，让学生快速回答，有些词是旧知，有些单词是本课需要掌握的新知，面对新知，学生可用中文说出，教师呈现新词进行教学。教师巧妙地通过实物展示和构词法的特点，充分调动学生的思维能力，也为整节课的大情境activities埋下伏笔。

（2）利用板书，呈现情境。

板书设计是英语课堂教学中的一个重要环节。它包括黑板上的文字内容、展示的图示或图表等。精心设计的板书不仅可以帮助学生理清思路和把握教学的重难点，还可以渲染课堂教学情境，例如，在北师大版（三年级起点）四下故事教学“Thisisthelivingroom”中，教师在黑板上呈现出UncleBooky的房子形状，UncleBooky每带Mocky参观一个房间，教师就在房子上揭开一扇门，里面就代表着这个房间。学生虽然无法在真实的房子里参观房间，但也能从立体的挂图中学习到各房间的表达。在整节课教师创设了一个到UncleBooky家做客的场景，此板书的设计，不仅展现了板书的基本功能，更为情境的创设渲染了氛围，让学生看到板书就知道自己身处其境。

（3）利用多媒体，丰富情境。

为了不断追求情境创设的真实性，情境的主题不仅要贴近学生的生活，情境的创设更要让学生迅速唤起已有的生活经验。多媒体技术在课堂上的充分利用，就很好的展示了这一点。现在的多媒体技术日新月异，从PPT中的动画效果，发展到3D动画；从白板画图的运用，到希沃白板的交互式功能。只要教师提前设计好情境，多媒体技术就可以从图片、文字、声音、动画等方面生动形象地将情境表现出来，让学生们获取最大的信息量，使情境的创设更富有感染力，更能调动学生的积极性。例如，在北师大版（三年级起点）四年级下册“Thisislivingroom”中，教师在引导学生参观UncleBooky家前，设计了一个敲门的动作。在白板上，教师在门的位置敲门，发出“咚咚”的声效，不仅这样，白板中的门还能打开。学生们“哇”的一声非常惊喜。这比在真实的门上敲门的动作给学生带来的视听觉冲击大多了。教师就借此动作，教授“Knockonthedoor”词组，学生们一下就记住了，这样的感官刺激只有多媒体能给予。教师还邀请学生上讲台敲响不同的门，以及加上不同的敲门方式所体现的粗鲁和礼貌的行文，既教授了知识，还渗透了文化素养的培养。为了使情境的创设更加生动形象，偶尔用一些这样的小设计，激发学生参与交互式学习的积极性，帮助学生充分调动大脑中的已知经验与新知识连接，以便将新知识纳入大脑中的知识体系中。

3.延伸情境，运用语言，培育情感。

小学英语新课程标准提出，教师要“尽可能多地为学生创造在真实情境中运用语言的机会。”（教育部，2012）在情境教学中，教师应引导学生主动建构知识意义的情境，主动开展语言活动。

（1）体验情境，角色扮演。

角色扮演是故事教学中一种有效的教学手段。学生们热爱活动，喜欢表演，角色扮演能使学生们获得大量的语言实践锻炼，提高学生的学习积极性。例如，在北师大版（三年级起点）五年级下册“Unit4 PositionLesson1Themagicshow”中，教师借用魔术帽，魔术斗篷扮演魔术师，表演魔术，学生立马入情入境的感知magicshow。教师再通过魔术表演，让学生初步感知故事中即将出现的句子：“Be-Boo-Lee，Ba-Boo-Lee-Boo!”一节课的大情境在三分钟内创设成功。并且，教师在教学前，还可以准备一些课文中人物的头饰，让学生戴着这些头饰表演课文内容，学生们在扮演角色的同时，体会语言在情境中的运用，提高其口语表达能力和交际能力。

（2）延伸情境，拓展实践。

语言来源于生活，回归于生活。我们一直在强调情境的真实性，其实就是尽可能“真”地将生活景象搬到课堂中，让学生好似在生活中运用语言。如在北师大版（三年级起点）四年级下册“Mocky’sstore Lesson1”，本课的重点词汇是camera、clock、football。在Learntosay环节中，教师就利用实物创设新的商店买卖的环节，教师推出商品架，上面有真实的照相机、钟、帽子、球、铅笔、尺子等商品，并注明价格。教师将商品架推到学生面前“I haveashop.Look，canIhelpyou?”学生在此场景中，操练重点词汇camera、clock、ball等，以及句型“CanIhelp you?”“Iwanta...”“Here you are.”“Thankyou”等。执教教师还对课文情境进行拓展和延伸，“CanIhelpyou?”这句话不仅仅可以用在买卖商品上，还可用在“飞机上空乘员对乘客需求的询问”、“餐厅里服务员对顾客的询问”、“公共场所中路人对弱者或者需要帮助的人的询问”等任何一个需要帮助的场景中。教师提供更多得情境来操练CanIhelpyou？这个本课重点句子，让学生了解这个句型不仅只是在一个特定的场合可用，还可以用在其他场景中，让学生更加深层次地了解此句话所表达的意思，让学生在语言知识中了解到英美文化，将我们的语言知识回归于生活。这样的拓展环节使得我们的语言发生更加的真实有效。

（3）依托情境，升华情感。

在课堂教学中，情境的创设是培养情感目标的有效途径。学生在一定的情境之中运用语言，在交流的过程中才能真切地体验情感。如在北师大（三年级起点）三年级下册“Ican”，教师紧接着拓展环节的校园运动会情境，在最后延伸环节运用本课主题句Ican...Hecan...Canyou...?介绍了孙杨、芭蕾舞蹈家Lily、画家梵高，并引 导 学 生：“Hecanswimfast，because of his hard working；she can dance well，becauseofherself-confidence；hecandrawamazingly，becauseofhis perservance.Nopainnogain，Ibelieve youcandoeverythingwell，becauseof yourself-confidence，hardworkingand perservance，canyou?”教师用这样一段话，结合图片去让学生们再一次感受“can”的实际含义，并且升华情感，让学生们在课堂快要结束时，树立自己的自信心，达到本课情感教育的目标。但值得强调的是，我们的情感教育并不能仅仅出现在课堂的某个环节，应该贯穿于整节课。教师应充分挖掘教材内容，巧妙自然地渗透情感教育。

结束语

小学是学生学习知识的启蒙阶段，更是学习生涯的奠基阶段。在这个关键阶段，教师应培养小学生的主观能动意识和合作学习能力，注重开发学生的创新思维。在小学英语课堂中，情境教学是教师进行教学活动的一种有效手段，能使学生在特定情境中运用语言知识和技能，培养学生用英语做事的能力。情境教学不是教学方法的点缀，它是贯穿英语课堂的始末，为学生的学习提供真实的语言环境，激发其学习欲望，提高小学英语课堂教学的实效。