浅谈高中生物网络教学与学生学习主体责任的培养

□ 甘肃省天水市秦安县第一中学 张浩勇

新高考背景下，学生在学科和教学模式上和以往有所不同，尤其是在学生学习时间的安排和考试复习方面，仅仅靠单纯的课堂已经无法满足学生生物成绩提升和发展的需要。一部分常规教学的内容和作业的讲评需要在课后，通过网络直播或网络教学的方式去完成。但是，在以往的线上教学中发现，学生的学习效果和主动性不强，这就需要在生物课教学中培养学生在学习中的主体责任意识。

一、信息技术参与高中生物教学的必要性

传统的高中生物教学中，课堂教学模式几乎一致：复习旧课，学习新课，总结知识，不利于学生能力的提高。而新时代的高中生物教学需要在教学内容、教育技术和学习方法等多个层面改善生物课堂教学，信息技术的使用恰恰是一种不错的选择，也是一个便于操作的抓手。

一是利用信息技术进行生物教学，可以创设情境，激发求知欲。任何一种学习，总是与一定的情境相联系，因为只有在特定的情境下，教学质量才可能提高。如学习“基因和染色体的关系”时，借助多媒体技术，将大量的动画效果、图片分析、文字格式相结合，给学生展现动态的效果使学生对课本上的概念和理论有一个清晰的认识。同时也提高了课堂教学的质量和学生的学习效率，可以使学生更积极、主动地参与教学，集中学生的注意力，激发学生思维，有利于调动学生学习的主动性，也可以有效实现为高中生物教学奠定了良好基础。

二是丰富生物实验教学。对于一些技术含量较高而多数中学学校无法实现的实验，如PCR技术、DNA电泳技术等，教师可将实验原理、实验过程等制成视频动画展示给学生，让学生尽可能掌握实验学习的重点与难点。在整个学校的生物教学中，生物教师可以利用视频教学和电子模拟实验来达成生物实验教学的目的，也是解决薄弱学校生物实验教学不足的一个好思路。尽管如此，但这些实验还是有一定的难度，科任教师要认真学习生物实验的理论和网络模拟实验制作方法，然后有梯度地教授给学生，真正把能力的训练与提升抓在手上。

三是利用信息技术进行生物教学，可以进行合作型探究，同时可以大规模地开展研究性学习，在一定程度上促进了高中生物学实验教学发展。比如可以让学生分组在电脑软件上进行模拟生物实验，并进行线上交流讨论，增强学生的科研意识和思维习惯，让他们爱上生物学习。

四是利用信息技术进行检索整理有关学习资源，比如对现在科研方面的最新生物课题中的小话题或小议题开展常识性的交流讨论，科任教师也积极参与，共同促进深入性的学习，进而以小组的形式进行交流讨论，多角度、多层次的了解课程知识。

二、高中生物网络教学与学生学习主体责任的培养

培养学生学习主体责任的意识不但是网络教学的需要，也是学生核心素养形成的关键。学生在校学习的时间毕竟是有限的，学生主体意识对学生的成长和发展尤为关键。高中生物教师要注意以下几点：

一是贴近生活，指导学生承担学习的主体责任。在课题的选择上笔者首先选了高中生物选修一专题（一）的知识进行学习，这节知识内容贴近生活需要，同学们动手操作的过程中体验学习的快乐。例如：课题一《果酒果醋的制作》在这个教学环节中设计了学生在家利用可用的材料来体验课本中的知识点。笔者布置了3个实验（学生任选一个）实验1:果酒的制作，针对家中有葡萄或可以买到葡萄的同学准备；实验2:米酒的制作，针对家中有甜酒曲或可以买到甜酒曲的同学准备；实验3：酸奶的制作，给学生布置个性化的作业，要求他们利用家中的纯牛奶或酸奶进行操作，有利于学生在家动手学习知识，也能体会学习过程的快乐。并且要求同学们用手机记录制作的过程并发到学生群里交流，在这些实验的过程中每一位同学都要对自己的实验结果负责，又可以在提交实验图片时相互交流、取长补短。

二是即讲即测，注重课堂时效。在网课备课的过程中每一个知识点紧跟实测练习，在直播间里随机点名让同学回答，检查教学效果。并以幻灯片的形式测试小结，重点知识学生随时学随时练，课后2分钟之内上传测试答案。学生在上课的过程中边学边测，讲练结合提高了课堂时效。进一步明确学习主题责任，不仅课堂上学会，课后也能运用。当然，有电子互动平台的学校，可以完全使用电子手段，让学生更加自主灵活地完成生物教师的作业。

三是形式多样，点评到人，明确学生学习的主体责任。学生的学习不仅仅是上课听懂，关键是课后知识的掌握和应用。这样的课堂很考验学生的自觉性和自律性，所以作业的布置采用了不同以往的方法。在作业布置和批改上采用分小组，个性化作业的形式，对不同层次的同学，有体现分层教学的要求，就是在具体操作中多费一些事。不过，通过这样的平台激发出同学们的信心在交流中内化了网课知识。很好的承担学习的主体责任。

四是设互动平台与网络测试，巩固教学成果。信息技术的出现，钉钉网络直播、能力天空、空中课堂等应用使得延期开学这段时间的学习受影响程度降到最低。同时能够借助多媒体技术促进课堂的可视化，学生在看听的过程中实现了师生互动，再加上教师恰当的讲解，学生就可以在画面和声音中更加深入地对相关的知识进行思考，从而更加有效地学习生物知识。

三、走出信息技术与生物课程整合的误区

一是合理恰当的使用课件。课件内容的制作要从教学实际出发，需要和教材内容有机融合，生物老师不能过于追求画面的精美，采用过多的动画音乐等，分散学生的注意力，达不到预期的效果。因此，教师在使用课件、网络教学的时候，要注意学生可以接受的时间、内容跨度、教学强度、作业量或课件矢量的具体细节，在整个教学的时候要把握好自己所带学生的学情，让学生真正提升能力与水平。

二是学生在视频学习中注意力没有常规课堂上集中，学习的效率不如平常。教师在设计网络教学的时候，一定要注意教学的容量、强度和时长，尽量以知识点、实验课题分节集中展现的方式，防止出现“过电影”式的学习，增强教学效果和学习效率。当然，高三生物教学的设计方面，还是要坚持“大容量、快节奏”的原则，把教学的复习全面落实在相对短的时间里，好让学生有试题训练的时间。而高一年级和高二年级的教学节奏放慢一点更好。

三是加大学案教学与信息技术教学的结合。在平时的章节教学上，采用学案教学，把知识点和重难点分散布置，让学生逐步学习与领悟。笔者的学校多年使用菜单式教学，学生的成绩提升较快，这些年来，学生在全国生物联赛上也取得了较为突出的成绩。信息技术教学的优势明显，特别是在学生能力训练与实验教学中发挥着很大的作用，在教学的时候可以选择性的使用。

四、在高中生物中学生学习主体责任培养的思考

高中生物教学与数学、物理等学科比较不难看出，生物教学的难度相对较小。为了学科之间的平衡和学生时间的合理利用，也为了学生的终身发展，高中生物教师要激励学生进行自主学习，把学生学习主体责任的培养作为一项重要议题。毕竟，大部分学生能够自主学习生物，教师的教学任务和强度没有其他学科那么强，学生是可以实现主体内容的自我学习的。从某种程度上讲，高中生物教学的学习模式可以由传统的教师主体转变成学生主体，把教学的重心下移，实现真正意义上的素质教育和新课改的目标。

五、结束语

在高中生物网络教学过程中注重学生主体意识的培养，需要每一位生物教师必须基于教学实际进行课堂设计，做到教学的深度融合，这样才能够彻底提高生物课堂教学的效率。