历史教学唯物史观学科素养培养策略

□ 福建省莆田市仙游县教师进修学校 戴瑞文

唯物史观包含内容丰富多样，教师在执行学科教学方案时，要做好教学梳理，围绕唯物史观做好教学备课、围绕学生主体展开教学组织、围绕问题解读进行教学指导、围绕训练设计拓宽教学视野、围绕生活实践促进教学内化，都能促进学生唯物史观的建立。唯物史观追求客观现实，这是一种历史观念和方法论，教师围绕唯物史观推出教学方案，组织教学活动，都能促进学生学科核心素养的成长。

一、围绕唯物史观做好教学设计

教师围绕唯物史观展开教学设计，能够为课堂教学奠定坚实基础。现行历史教材以专题形式构建，其体系性特征极为鲜明，但教师执教过程中，不能单纯地讲解政治、经济、思想文化的历史，如何将这些学科内容做整合处理，形成完善的知识体系，这是教师教学备课时需要重点考虑的问题。

如教学高中历史必修二《经济建设的发展和曲折》，教师在情境创设时，借助一些数据展开教程。首先展示的是1949年我国工农业产量同历史最高水平的对比表，以及人均国民收入和周边地区的比较图表。在这个图表中，钢材产量比历史最高水平相比减少了80%，粮食产量减少25%，棉花产量减少48%。在与周边地区相比时，中国人均国民收入是27美元，印度当时是57美元，亚洲平均水平是44美元。教师针对这个数据表，让学生展开思考：国民经济如此表现，其主要原因是什么？学生开始思考和讨论，逐渐形成共识：新中国成立，可谓是一穷二白，这是因为帝国主义长期掠夺，国民政府和官僚大肆搜刮，还有战争的破坏等原因造成的。教师继续展示图表信息：到1952年，粮食生产比历史最高水平上涨9.3%，棉花生产比历史最高水平高出53%。这些数据说明什么问题？学生再度展开思考和讨论。

教师在教学设计时，借助数据做推手，引导学生做历史性分析，找到基本原因，让学科学习逐渐进入到客观探索环节。历史需要唯物史观的支持，教师从这个角度展开设计和组织，为学生提供更多学习启迪。

二、围绕学生主体展开教学组织

学生是学习主体，这是新课程改革基本精神要求。历史学科教学中，教师围绕学生主体展开教学指导，体现的也是唯物史观的落实。学生进入学科学习环节后，需要对相关信息做吸纳和分解处理，教师针对学生学习需要作出设计和指导，让学生自然建立系统性学习认知。

围绕学生主体推出学习任务，能够给学生带来更多学习启迪，以全面提升学习效率。在教学《从计划经济到市场经济》时，教师先利用多媒体展示材料：凡是毛主席作出的决策，我们都要坚决维护；凡是毛主席的指示，我们都始终不渝地遵循。这是1977年2月首次在全国公开提出的“两个凡是”。1978年5月《光明日报》发表评论员文章，刊登“实践是检验真理的唯一标准。”教师针对这些材料设计思考问题：这两则材料有什么共同出发点？分别代表什么样的思想路线？你赞同哪一个观点？学生开始深入思考和互动交流。

教师展示两段媒体素材，给学生提供最真实的历史史料，学生针对这些材料做对应思考，展开深度讨论，将历史学习与政治思考融合到一起，体现鲜明的唯物史观。

三、围绕问题解读进行教学指导

教师教学引导环节，借助问题设计展开教程，这是最为常见的教法应用。学生对教师设计问题有特殊探索意识，教师围绕历史内容做问题设计，让学生在深度思考中掌握历史真相，自然落实历史学习目标，体现唯物史观基本要求。

学生对一些历史史料最感兴趣，特别是当代历史中的视频、图片信息最为丰富，这都是比较珍贵的信息，对学生认识历史有重要现实意义。在教学《对外开放格局的初步形成》这部分内容，教师讲到经济特区创办这个内容时，专门为学生准备了一段视频材料：这里有一段视频材料，是当年邓小平同志的一段谈话记录，大家注意观看，并注意思考一个问题：邓小平是从哪一个角度强调对外开放的重要性的？邓小平提出了怎样的设想，后来形成了怎样的结果？学生开始观看这段视频，教师与学生展开对话交流，引导学生做具体分析。经过多重思考和讨论，学生逐渐达成学习共识：邓小平介绍了去新加坡的经历，提出借鉴外国经验，吸引外资和技术进入我国，能够促进我们经济的快速成长，后来开辟了一些经济特区，对外开放有序展开。

教师展示历史史料，引导学生做深入讨论，体现唯物史观精神要求。改革开放是学生最熟悉的历史，我们现在还处于改革开放的历史时期，自然对这段历史有更多的生活感受。中国现在经济发展势头强劲，都是当年邓小平推行改革开放带来的结果。历史就是我们身边真实地发生着，学生感同身受，自然能够形成最客观的认知。

四、围绕作业设计拓宽教学视野

历史学科教学训练设计时，教师要摆脱传统思维的束缚，减少单一书面作业内容，推出更多实践性训练任务，让学生深入到生活之中，展开多种形式的历史训练，其学习认知构建会更为真实而有效，体现唯物史观的基本原则。

学生对身边经历的生活有特殊感知体验，如果历史教学能够形成多点对接，给学生提供更多真切的生活梳理，其学习认知会更为鲜活。如教学《大众传媒的变迁》，教师先与学生一起梳理传媒的历史变迁过程，从早期的纸媒，报刊杂志的出版，到后来的电影电视制作，学生对这些传媒形式都比较熟悉，自然能够形成有形认知。在谈论“互联网的兴趣—第四媒介”这个内容时，学生感受更为真切。教师要求学生思考互联网的优势，以及互联网对我们生活的影响主要体现在哪些方面？写出具体的答案，准备参与班级互动交流活动。

教师推出互联网相关问题，成功激发学生讨论思考热情。因为互联网是学生最为熟悉的东西，每天利用互联网早已成为学生生活常态，教师从这个角度展开设计，自然能够激发动力。学生有真切体验，学习讨论有更多事实做依托，符合唯物史观基本要求。

五、围绕实践对接完成教学内化

围绕学生生活实践展开教学组织，让学生延伸学习视野，在更广阔的生活条件下展开学科学习，能够为学生带来全新学习体验，特别是学生熟悉的历史内容，教师要借助更多生活素材展开教学设计，让学生自然建立学科认知。历史唯物史观的建立需要一个渐进的过程，教师展开实践对接处理，势必给学生带来更多训练契机。

教师围绕学生熟悉生活做对接设计，学生接受起来更为顺畅，其助学效果会更为丰富。如《物质生活与习俗的变迁》，教师引导学生做媒体素材观看：从1840年鸦片战争到现在，我国人民生活水平发生翻天覆地的变化，特别是新中国社会生活新风尚展示，能够给我们带来更多学习触动，结合自身生活实际，展开小课题研究。围绕“我国人民物质生活与习俗变迁”这个主题展开研究，列举一些生活现象，对生活与习俗变迁情况做重点介绍。学生对这个内容最有感觉，自然能够快速启动学习思维，展开广泛思考和讨论，逐渐理顺课题研究思路，形成课题报告。在课堂展示环节，教师鼓励学生做主动发言，学生大多能够积极参与其中，将自己的亲身体验做具体说明。

历史学科教学中，教师适时渗透唯物史观思想，能够为学生带来更多学习启示，促使学生建立客观公正的学习态度，追求历史的客观性，对培养其学习习惯有重要现实帮助。唯物史观是历史学科教学理念，也是历史学习方法，教师从不同角度展开组织和传授，能够对学生形成心理启迪，让学生在主动性学习思考中建立学科认知基础。