基于智能技能培养的体育关联性教学策略

福建省福清市滨江小学 黄明强

小学体育学科智能技能培养主要是引导学生在掌握体育概念、体育规则、体育技能的基础上，将所学知识实践应用于原有的学习情境及全新的实践情境中，锻炼培养学生体育学科应用能力。小学体育教师加快教学观念更新，以智能技能培养为目标，优化调整体育课堂教学模式，加强多维度、多层面的教学互联，落实体育技能传授、增强学生体质等教学目标的同时，为学生感知体育知识应用场景创造更多感知应用机会，强化学生体育学科应用意识，助推学生体育知识的有效内化及灵活应用。

一、知识技能关联，促进生本认知内化

体育学科教学遵循“循序渐进”的教学原则，强调学生已有认知经验的迁移应用。教师做好体育知识、体育技能的关联性教学，围绕课堂新知的教学特点，多点对接学生认知经验，能够为学生体育知识理解应用搭建学习思维立足点，增强学生体育学习感知体验，促进学生认知内化。体育旧知、生活技能、生活经验等，都可以作为辅助学生体育认知理解的支撑点，教师发掘整合更多辅助性质的教学资源，引领学生从多个认知角度分析解读体育知识，促使学生构建丰富的体育知识表象理解，进而触发学生体育课堂深度学习思维，提高学生体育课堂学习效率。

教师深耕体育课堂教学内容，发掘体育新旧知识的内在关联性，以学生已掌握的体育旧知、体育技能作为认知起点，设置层层递进的引导教学活动，指导学生更具方向性的投入到体育新知探索学习中。例如，网球、排球、乒乓球等隔网对抗项目中，其场地特点、运动规则、运动技能等方面都有着诸多共通之处。教师展开相关知识教学时，完全可以将类似体育项目的知识内容对接融合到课堂当中，激活学生体育旧知学习经验，引导学生从这些旧知理解中找到迁移学习的切入点，以旧知推动新知生成，从而简化体育知识和体育技能的理解难度，改善学生体育学习认知品质，培养学生主动构建知识联系、迁移生成体育技能新知的学习能力。

体育学科教学内容与小学生的日常生活有着紧密联系，教师要善于利用学生生活经验构建学习关联，为学生准确理解体育课堂新知要点搭建思维台阶。例如，针对中学段学生“跨越式跳高”体育技能培养中，由于小学生平时生活中并不缺乏跳跃相关的生活经验，教师可以带领学生回顾不同生活场景中的跳跃体验，投放“怎样才能跳得更高？”等思考问题。丰富的生活认知经验辅助下，学生第一个抓住的就是“助跑”要点，认识到跳高运动中助跑的重要性。有了这样的生活化教学做铺垫，教师继续展开助跑与起跳紧密结合的技能教学，必然能够收到事半功倍的教学效果，学生对跳高技能的理解也将会更加深刻。

二、学科之间关联，激活生本运动悟性

小学阶段教育教学愈发强调学生综合思维、综合能力的塑造，加强各学科之间的有效联动，构建多学科之间关联教学，已经成为各学科教师面临的共同教育课题。小学体育教师同样要重视体育学科与其他学科的关联教学，立足体育课堂开放性强、拓展性强的教学属性，将人文学科、数理学科、自然科学、艺术学科等多种学科教学内容融入到体育课堂当中。这样的跨学科关联教学方式不仅能充分发散学生学科学习思维广度，调度学生课堂思维活力，帮助学生构建全面的认知网络，还能激活生本运动悟性，历练学生联想思维、逻辑思维、应用思维等多维度思维能力，助推学生综合素养全面发展。

与人文、艺术学科相联系是体育课堂多学科关联教学的主要路径。教师剖析课堂教学体育知识的拓展教学点，在课堂教学不同环节中渗透关联度更高的其他学科知识要素，达到相辅相成的关联教学效果。体育户外课堂中，热身环节是激活学生运动神经、预防学生运动受伤的重要环节。教师可以切合小学生独特的学习心理特点，创新热身教学活动设计，通过对接音乐学科知识，和学生一起利用节奏鲜明的音乐作品共同创编热身操，用更具趣味性的热身操代替枯燥单一的慢跑热身方式，既能有效激活学生体育课堂学习兴趣，调度学生课堂热身和技能学习的积极性，还能协同学生多种感官协同参与，提高学生体育课堂热身效果。

体育学科教学离不开“竞赛”元素，长与短、快与慢等运动能力高低的评价，都需要准确的运动数据作支撑，这都为数理学科教学融合创造了有利条件。教师对接学生数学学科学习进度，依托体育学科户外教学优势，设计更多数学与体育相结合的实践活动内容。例如，立定跳远技能教学中，教师为学生提供皮尺等测量工具，要求学生准确测量出自己立定跳远的距离；百米赛跑中，教师将学生分成2～4 人的竞赛小组，各小组轮流负责名次统计和赛跑计时，并计算出每个小组成员的百米赛跑平均速度……多样化的学科对接教学设计，必然能够极大地拓宽学生学习思维域度，引导学生构建更加全面的学科学习知识网络，培养学生智慧化、高效化的学习技能。

三、施教学习关联，提升生本训练效率

学生在体育学科教学中占据着不可替代的主体地位，小学体育教师必须加快教学角色转变，适应小学生体育学科学习特点，逐步转型为课堂教学的组织者、引导者、监督者，提高学生体育课堂参与效度，凸显学生体育技能学习的主观能动性。教师正确看待体育课堂教师施教与学生学习的关联属性，创意设计体育课堂教学活动载体及教学引导方式，引入更多协作式、互助式的体育学习活动，增强学生体育课堂交流频度，让学生在主动表现和合作讨论中深入探索课堂教学相关的体育知识、体育技能，培养学生协作学习意识，提高学生体育训练效率，使学生学习思维的自主性、主动性得以充分发挥。

教师优化体育课堂教学预设，选择合适的教学时机设置合作探究活动，引导学生围绕目标明确的体育探究课题展开多元探索，改善学生体育学习交互品质。如教学篮球传球技术时，篮球的传球技术包括胸前传球、击地传球、低手传球、头顶传球、肩上传球、行进间传球等多种技术方式。教师做好全面的教学预设，根据教学进度安排，在每个新技术动作教学中，都有目的性地设置协作学习活动，要求学生对比分析各种传球技术的应用要点和适用场景。例如，教师做好击地传球示范讲解后，组织学生讨论分析击地传球与学习过的胸前传球在传球方式、动作技巧等方面的异同处，让学生探究这二者分别在什么样的比赛场景中进行运用，从而深化学生体育技能理解应用。

体育课堂训练环节，教师同样需要协调好教与学的关系，将技能强化、总结提升等训练任务放手给学生，促使学生在实战中获得更多体育技能的感知理解，锻炼学生体育知识灵活应用能力。在上述的篮球传球技术项目教学中，教师做好技能示范，组织学生讨论交流的基础上，可以顺势衔接课堂训练活动，以 1 抢 2、2 抢 2、2抢3 等不同的实战训练模式，引导学生将合作学习成果应用到实战当中。有了实战训练的真实感受，学生能够更好地辨识各自学习成果的可取之处和不足之处。教师适时切入训练反思内容，继续组织学生再讨论、再实战、再讨论……不断完善学生对各类篮球传球技术认知理解，引领学生在反思纠错过程中形成体育智能技能。

四、课内课外关联，历练生本创新能力

相较于其他学科，体育学科教学受到的时间、空间限制较小，课堂内外都可以成为学生体育技能训练提升的训练场所。教师延伸体育课堂教学维度，在做好课上技能指导、强化训练的同时，将更多教学关注点放在学生课下自主训练及实践应用中，增强学生体育技能应用体验，让学生在丰富的体育技能应用场景的辅助下展开多维度的创造性学习。教师利用体育学科教学优势，从生活训练、群体活动、技能拓展、竞赛活动等多个路径探寻课内外关联教学的切入点，运用形式新颖且妙趣横生的融合训练活动，引领学生构建体育技能与生活场景、应用情境的逻辑联系，推动学生体育学科智能技能成长发展。

小学生身心发育具有明显的阶段性，不同学段学生的运动能力、技能水平会存在较强的认知差异，教师应充分结合小学生的年龄特点，设计符合学生兴趣爱好、接受水平的课内外关联教学活动。低学段体育学科教学内容较少、理解难度较为有限，教师应注重学生健康生活意识、体育运动习惯培养，多设计投放趣味性十足的课外活动，逐步强化学生体育学科学习情感；中学段学生运动能力有了明显提升，学习的体育技能也日益丰富，教师紧密围绕学科教学的主要内容，设置针对性较强的专项体育技能训练活动，致力学生体育智能技能培养；高学段体育学科课内外对接教学则更加强调综合性，教师可组织开展多种类型的体育竞赛活动，在课内教学之余，引导学生根据自身体育学习兴趣选择不同的运动发展方向，助推学生体育智能技能个性化成长。

小学生体育智能技能和体育运动能力的培养不是一蹴而就的，而是一个系统性的长期教学工程。除了阶段性、差异性布设课内外关联教学活动外，教师还需增强关联教学的持续性、连贯性，促使学生养成持之以恒的体育运动习惯。具体操作时，教师着重提升课内外体育活动的融合度，根据各年级体育学科教学的重难点知识、技能，整体设计阶段性学习的课外活动内容，及时有效的巩固学生体育课堂学习成效，加深学生体育知识和体育技能的学习印象。另外，健康专题教育、课外健康宣传、体育文化讲座等，也都是有利于学生体育健康意识塑造的有效活动形式，教师根据学科教学实际情况展开积极的教学应对，定期开展这些拓展学习活动，力促学生身心健康全面发展。

五、线下线上关联，实现生本技能目标

围绕小学生体育智能技能的培养目标，教师需要树立信息化、智能化教学意识，借助前沿先进的信息技术教学手段，探索体育学科教学的线上、线下关联教学策略，推动生本体育技能目标实现。教师主动从传统教学模式中走出，依托线上教学软件、即时通讯软件等，搭建线上线下教学交互平台，将教师、学生、家长共同纳入到体育健康教学体系中，创设良好的体育健康教育环境，增强学生体育技能训练学习的情感体验，培养学生体育学科学习兴趣和综合应用意识。

体育学科线上教学的信息包容性更强，给教师教学设计提供了更多可选出路，教师做好关联教学资源整合，增强线上线下关联教学的融合度，提升学生体育学科学习品质。像跳绳、立定跳远、踢毽子等对体育场地要求不高的技能教学中，教师需要精心筛选技能相关的图文讲解、微课视频等线上教学资源，要求学生课下反复观看，在家长的陪同下进行技能训练。有了线上教学平台的帮助，学生线下学习成果也可以通过拍摄短视频等方式进行反馈。教师根据学生技能训练出现的问题不断跟进指导，纠正学生技能动作的错误，提高学生体育技能动态训练效果。

对于场地要求较高，难以在家庭条件下展开训练的体育技能知识，教师也可以利用线上教学优势，配合家长的教育力量，加强相关技能的理论训练。例如，足球项目教学中，大部分学生在课下都不具备技能训练条件，教师一方面根据教学安排，及时整合投放传球、盘带、射门等技术动作讲解视频，强化学生体育技能要点知识学习印象；另一方面整理足球运动规则介绍的线上教学内容，分阶段的指导学生进行足球运动规则巩固学习，能够有效降低这些理论知识的学习难度，让学生在家长的指导帮助下，循序渐进地掌握相关规则知识，为学生体育智能技能发展奠定坚实基础。

小学体育教师关注体育概念、体育技能等基础知识教学的同时，还需创新优化课堂教学方法，引入更多体系性、整体性的体育教学模式，促使学生发现体育知识与各种类型应用情境的关联属性，培养学生体育智能技能。知识技能关联、学科之间关联、施教学习关联、课内课外关联、线下线上关联等，都是指向小学生体育智能技能塑造的有效路径，教师不断推陈出新，渗透应用更多前沿的教学思想和方法，引导学生从被动思维变为主动思维，改善学生体育学科学习认知品质，为学生体育技能成长、身心健康发展提供有效助推力。