课堂高效的初中化学习题课教学策略

山东省荣成市蜊江中学 于建芬

在教学中，习题课的存在尤为关键，其是一类较为常态化的课程之一，在教学内容结束后，一般老师会设置习题课。开设习题课的目的就是为了能够让学生参与习题的训练，消化、巩固课堂上所学习的理论知识，学会使用理论知识解决实际问题。但是大部分老师所开设的习题课教学效果会比较差，老师着急讲解答案，学生着急记录答案，在这种教学环境下，学生的参与度会比较低，同时学生解决实际问题的能力也会受到影响。对此，老师必须要选择更为适宜的教学方式，创建高效的化学习题教学课堂。

一、课前准备

1.创新解题思路。

在以往的化学习题课上，部分老师通常会直接将答案告诉给学生，在遇到需要讲的问题之后临场发挥，这部分习题的解题思路以及解题方法尤为巧妙，老师的临场发挥不一定能够顾虑充分，一旦遇到一些特殊的题目，很容易会受到思路受阻等影响，这就会浪费习题课的教学时间，所以老师需要给学生讲解更为灵活多变的解题方式，让学生的解题思路变得更加开阔，这样就会使得习题课的魅力变得更强，进一步吸引学生，集中学生的注意力，让学生能够跟紧老师讲课的步伐。老师需要在课前做好各项准备工作，提前完成所需要讲解的习题，并对这些习题的内容进行深度的思考，把可能需要使用到的解题方式及技巧考虑充分。

2.了解习题完成情况。

老师要在课前批改好学生的作业以及试卷，针对一些解题思路较为清晰、作业清晰完整的学生进行表扬和鼓励，这样会使得学生的学习热情变得更加高涨。通过课前批改作业试卷的方式，能够归纳整理出学生易错或者学生感觉到难度较大的题型，了解学生习题的完成状况，这样才能够更具针对性的给学生讲解相应的问题体系，课堂的教学效率也会变得更高。要站在学生的立场上设置习题，顾虑学生的解题思路以及语言表达能力，这样才会提高整体课堂的教学效果。

3.做好授课计划。

老师必须要把握好习题课的讲解原则，略讲共同问题较少的习题，针对一些共同问题较多的题目进行详尽的讲解，要把其重点的内容讲透彻。一般情况下，学生在做过习题之后会在短时间内对解题的思路及方式留有印象，同时对解题的结果以及技巧等有着较为浓郁的探究心理，所以老师需要掌握好讲解的重点，及时给学生讲解这部分内容，帮助学生纠正错误。依据学生的心理状态，合理的开设习题活动，在上课开始的阶段，先讲重点内容，不能一味的依照习题的顺序或者试卷的顺序去讲解题目。

二、灵活选择教学方式

1.使用多种教学方式。

想要让学生较好地掌握习题的知识点，那么老师就需要使用更为多元化的习题教学方式。并不是所有的习题都应当交由老师来讲，可以选择一些较为简单的题目让学生去讲解，这样学生就可以把自己的解题思路分享给其他同学，学生之间的解题方式以及思维会更加的贴近，同时还可以让学生提高自身的语言表达能力，让学生产生一定的荣誉感以及成就感。对于一些听讲的学生来说，这部分学生会保持更为认真的态度听其他同学讲解的知识，此外，还可以使用演示法及小组讨论法等，将其适宜的投入到习题课教学活动当中。

2.使用信息技术手段。

将信息技术与教育教学融合在一起，已经成为了新时期教育事业的发展必然。在初中化学习题教学课堂上，老师必须要紧跟时代发展的步伐，注重使用信息技术，可以应用实物投影等方式，将优秀的学生试卷以及作业展示给其他同学，也可以将这些优秀作业拍成照片。利用手机投屏等功能，让其他同学一同学习，选择学生试卷当中较为典型的错题，将这些习题拍成照片展示在屏幕上，让学生一同去找错，这种找错是一类成效较为显著的讲题方式。部分学生并不能认知到自己的错误，同时也不会自主地反思自己的错误，但是采取找错的方式，会让学生产生给他人挑错的兴趣，借助手机投屏功能展示多张照片，对同种习题的多种写法进行比较，让学生选择出最佳的解题方案。老师要利用多媒体设备等，对这些习题的关键字词进行圈点，这样能够更好的节省教学时间，同时还可以较好地集中学生的注意力。

3.培养关键能力。

初中化学实验探究题始终是学生学习起来感觉较为困难的模块部分，学生对于实验探究题会产生抵触畏惧的情绪。一旦遇到了实验探究题，会直接绕过去，还有一些学生只会简单地看几眼就放弃，这些问题是由于学生关键能力较差所引起的。对此，老师需要注重培养学生的实验探究能力，可以将这部分习题进行改进，设计成真实的探究任务。借助演示实验等方式，划分学习小组，让学生共同去完成习题的探究任务。比如，在分析铁丝粗细对于氧气燃烧现象的影响等，在讲解这些习题时，可以真实再现这些现象，学生通过实验对其内容进行思考观察，这样会锻炼学生的实验探究能力，同时还可以帮助学生深入理解解题的方式及思路，整体教学效果较强。让学生透过观察实验等的方式，正确操作实验，处理实验的数据，正确描述实验的现象，这会有助于学生语言表达能力的发展。

所谓的化学信息处理能力就是学生依据题目所包含的信息，结合自身所掌握的化学知识，将其重新组成新的知识，对其内容进行合理的评价及推理。在推断题及计算题当中，其包含的化学信息量会比较大，所以老师需要指导学生正确使用对比、推断等方式，针对题目当中所包含的数据图像等进行综合的分析，从中提炼出具有价值的解题信息，将自身所掌握的原理、性质等各方面的知识整合在一起，转化成为习题所需要的解题信息，在处理信息时需要注重关键性词语，例如充分反应、恰好完全反应等。

证据推理以及论证能力需要学生具有一定的证据意识，可以自主收集整合相关的实验证据，这部分证据要能够证明物质的组成结构以及变化等，并对其内容提出相应的假设和问题。借助分析推理等的方式，验证证据的真伪，在实验探究题当中，通常会考验学生设计探究实验方案等的知识点。这部分知识点的考查就是为了能够评断学生的证据推理以及论证能力，学生要对实验过程以及现象等信息进行整合，依据化学规律以及思想等，分析推理内容，进而得出实验的结论。对此，老师可以教育学生正确的使用正推法、逆推法等，列举出可能出现的问题情况，考察学生的逻辑思维能力。在习题课上，要帮助学生打破思维定势，应用求异或者逆向等思维，提高并训练学生的思维能力，使得学生的思维能够变得更加的灵活。

借助实验题或者选择题等这部分题型，强化学生化学知识的分析能力。化学分析能力主要是学生对于其所掌握的知识点进行对比和判断，就多个立场以及角度，动态化的解决评估各类问题。在初中阶段，化学学科的解题方式会比较多，比如迁移法、归纳法以及类推法等，老师在给学生讲解实验题以及选择题这部分题型时，必须要将关注点放置到化学方式的归纳和点拨方面，这样学生在遇到设计实验方案这类型的题目时，就能够明确解题的方向以及问题思索的内容关键点。习题课并不是单一的为了帮助学生巩固理论性的知识，其具有极强的载体作用，可以以其当作学生学习方法指导以及多类能力发展的平台，应用化学用语归纳答题，会让学生的化学表征能力变得更强。比如，可以让学生去分析微观粒子的模型结构，应用微观粒子来描绘化学反应，细致详尽地解释化学变化的实质，让学生模型认知能力变得更强，不断地鼓励学生，让学生能够明确实验当中所存在的异常现象，分析其最终的计算结果能否符合客观的实际问题，强化学生发现问题以及解决问题的意识和能力，这类关键能力的培养需要依靠习题课的支撑。不断地给学生渗透解题的意识，让学生潜移默化的形成关键能力。在化学题目当中，会蕴含着考查学生综合能力的方式，若学生以单一的依靠刷题的形式，那么其无法得到高分，只有学生具备较强的关键能力才可以帮助学生树立正确的学习化学知识态度以及方式，增强其解答化学习题的自信心，同时提升学生的化学实力。在课堂上，老师讲解完相应的习题之后，要给学生留够充裕的思考时间，让学生利用好这段时间进行反思和总结，重新回顾解题的过程，归纳总结解题的技巧和方法，这样该化学知识在学生脑海当中的印象就会变得更加深刻，从而帮助学生把这些方式转变内化成为自身的发展能力。将习题改变成为真实行的探究，借助演示实验等多种方式，锻炼学生思想、观察、探究等能力，深入理解化学知识的解题内容，提高其教学效果。

老师的教学任务并不是单一的给学生讲解化学知识，应当发挥出自身的引导作用，调用自己的知识和智慧，想出更切合学生发展以及需求的学习方式。习题课和其他课型具有一定的相似点，其始终会以学生的学为根本性的原则，所以老师必须要坚持以生为主的教学原则，注重发展学生的关键能力，借助习题课的教学，反思自身的教学行为，选用更为合理的方式开展习题课的教学活动，多和其他同事进行沟通，互相分享教学经验，让整体习题课的教学效率变得更高。

三、课后及时训练

首先要及时进行训练，让学生知识的迁移及使用能力变得更强，筛选学生课后作业，要找出和课堂所讲解的重点知识习题类型相似或者难度相近的练习题，对其进行巩固及提升，也可以找出更为多元化的教学情景，选择解题方式较为类似的习题，培养并强化学生的知识迁移能力。不管是化学知识，还是化学方式，学生只有熟练地掌握这部分内容，才能够熟练地应用其所学习到的知识内容，从而达到知识迁移能力提升的目的。其次，老师要注重学法的指导，提高学生的自主学习能力，老师要明确自身的教学任务，正确引导学生，让学生能够开启自己的大脑智慧，想出更多的解题方式以及学习方式等。比如，老师可以让学生在试卷上或者练习册上用红笔写出正确的答案，同时分析错误的答案，用红笔改正错误会对后续的复习起到一定的帮助，以便于一目了然错误的部分，这会让学生的复习效率变得更高。此外，老师还可以让学生在课后建立错题本，把练习册以及试卷上的错题整理在错题本上，分析并标注出错误问题产生的原因，巩固典型的例题，给后续多次的考前复习做铺垫，这样会使得其变得更加的轻松高效。老师要在习题课当中凸显出学生的主体课堂地位，不能过多的提示学生，提高学生有效的参与度，让学生能够成为化学习题课堂真正的主人。在习题教学阶段，老师需要给学生创设出一个更为和谐轻松的学习氛围，这样学生的解题欲望才会变得更加的强烈。让学生之间相互交流分享其所掌握的化学知识，同时还需要给学生留出较为充分的时间参与课堂，老师要及时发现学生所存在的思维误区等问题，使用更具针对性的教学对策，让习题课的教学效率变得更高，同时老师还应当针对学生易错的习题进行重点的讲解，帮助其总结出解题的技巧，让学生能够自主解决化学问题。

结束语

老师在开展初中化学习题课教学活动时，需要坚持以学生的“学”为基础性原则，注重学生的主体课堂地位，将学生的主体效应更好地发挥出来，培养学生的关键能力，让学生对其自身的学习行为进行反思。老师要积累教学经验，以此来合理地开设化学习题课，减轻学生的学习负担压力，让整体化学学习的效率及质量变得更高，最大限度地提高课堂的教学效率，让学生的综合素质水平变得更高，使得学生能够养成自主学习化学知识的良好习惯，促进学生全面化的发展。