适度整合 重构阅读——基于主题意义探究的初中英语大单元阅读

山东省滨州市邹平市韩店镇新世纪中学 程 琳

在初中英语教学活动中，每个单元的教学知识按照固定的主题相结合，要改变传统的阅读模式，实行大单元阅读指导机制，就必须深挖各个单元的主题意义，明确本单元的教学核心，以此来完成阅读指导任务。对初中英语教学活动来说，大单元阅读的篇幅更长、教学任务更为复杂，要实现大单元阅读，满足教学活动的有关要求，就必须抓住主题意义开展探究指导活动，完成探究任务。

一、明确主题意义，借助阅读整理知识点

各个单元按照固定的主题相结合，围绕主题开展后续的板块教学工作。借助主题，各个版块得以分割开来，并形成逐步深入的教学模式。在大单元阅读指导背景下，要消除各个版块之间的间隔，将单元内的教学内容整理到统一教学活动当中，就必须强调主题意义。确保学生与教师同步理解主题意义，解答“What to learn”“How to learn”的根本性难题，教学活动才能更有价值。在开展阅读指导工作之前，教师依旧要对各个板块的教学内容进行分析，在分析之后确定主题，将学生所掌握的英语知识调动起来，建立具有更强互动价值与教育功能的教学模式。

以人教版七年级上册英语教材“This ismy sister”的教学为例，在阅读本单元的题目之后，学生认为，这一单元的教学内容可能有两个：首先是指示代词的使用方法，学生需要学习this，that等单词的使用技巧；其次是家庭成员的称谓，如sister，mother等。学生所探究出来的主题可能较为混乱，但这一单元的整体教学难度并不高，教师可要求学生结合两个主题开展大单元阅读活动，并以“验证主题”为阅读任务，要求学生对英语知识进行归纳、总结。在整理知识点的过程中，教师可借助给出问句、互动问答的方式提高学生的英语素质，如下列句子所示。

A：Who is the woman on the photo？

B：That one ismy sister，this one in red ismymother.

依靠听、说、翻译的配合，提高学生的英语表达能力。在大单元阅读活动中，学生需要掌握的英语知识较为复杂，但依靠学生所给出的“主题”，其能围绕自己所选择的相关主题开展阅读活动，在阅读的同时围绕主题掌握阅读要求，积累英语知识。

二、探究主题意义，依靠阅读掌握重难点

在各个单元中设计不同的主题，最终目的就在于提高学生的英语素质，使其了解在不同环境下英语知识的使用特点，培养学生的语言意识。教师可针对大单元的主题意义开展探究工作，结合课内的语言知识与课外的英语知识帮助学生了解各个单元的教学特点，掌握不同的英语知识点。

以人教版七年级下册英语教材“Can you play the guitar？”的教学为例，在大单元阅读活动中，教师不仅要关注学生对英语知识的应用能力，更要鼓励学生围绕主题意义开展探究活动，掌握教学中的重难点知识。学生从句子结构、句子含义等角度分析主题意义：“Can you play the guitar？”属于疑问句，则大单元阅读围绕疑问句的使用方法展开；一些学生注意到了定冠词the，认为“the+乐器”的表达形式才是本单元的教学重点。在学生提出主题意义之后，教师为学生设计阅读任务：收集有关于“你能做××”的句式的提问方式；思考“the+乐器”是否属于一种固定搭配，表示乐器的英语单词之前是否必须加上the。教师可给出例句，要求学生对关键语法知识点进行判断，如下所示。

翻译以下两个句子：

1.你会打篮球吗？2.听说小明会弹吉他，我挺惊讶的。

每个句子当中，分别给出“球类”和“乐器”的有关单词，引导学生分析并应用理论知识。在向学生提问的过程中，教师鼓励学生收集素材，解答“乐器前是否必须+the”的问题。在分析句子结构的过程中，对语言知识点进行重新梳理，引导学生回答：the在什么情况下要体现在英语句子当中？与乐器的搭配是否必须加上the？鼓励学生进行自由探究。这一单元是对固定语法知识的讲解，如果直接教学，学生的学习热情可能不高，通过对主题意义的探究，能帮助学生主动理解英语知识。

三、分析主题意义，通过阅读拓宽知识面

在大单元阅读模式下，通过改变传统的“一把抓”教学模式，学生得到了独立发挥语言技能、对英语知识进行归纳分析的机会。通过对主题意义的分析，确定当前的主要教学内容，可以帮助学生逐步拓宽知识面，提高学生的英语素养。围绕大单元阅读的特点开展主题意义的分析活动，能帮助学生应用所掌握的英语知识，在分享英语知识的同时获得新的语言学习技巧。

以人教版八年级下册英语教材“How long have you been collecting shells？”的教学为例，针对句子中的“How long”“have been”“collecting”等词汇，让学生对本单元的主题意义进行分析：首先是对“How long”的探索，其表示时间的长短，代表“多长时间”，是对行为、习惯的提问；其次是对“have been”的分析：两个单词在标题中没有具体的含义，学生将“have been”视为“难点”放在后续的阅读活动中进行讨论。在对单元主题意义进行更为细致的划分之后，学生得出学习结论：“How long have you been collecting shells？”是对“时间长短”的提问，其中的“have been”没有实际意义，并尝试在后续的阅读活动中证明这一观点。但在阅读之后，学生发现，“have been”在“How long”开头的疑问句中较为常见，由此，学生对主题意义的关注从“汉语翻译”转移到“句子功能”这一角度上。在学生分析并整理英语知识的过程中，教师要借助语言知识点与学生进行互动，鼓励学生对主题意义进行分析、探究，得出对应的学习结论，掌握英语学习思路。

四、理解主题意义，围绕阅读构建新思路

在以往的初中英语阅读活动中，阅读工作完全围绕教师的引导开展，学生对主题意义的探究、理解依赖于教师的讲解。在长期反复的教学活动中，学生逐渐适应了阅读课文、理解主题意义的教学模式。学生的思维看似正在逐步发展，但就学生的英语学习能力来说，其对主题意义的理解完全依赖于教师的讲解，个人的语言智慧并没有发挥出来。一旦教师开展大单元阅读活动，学生根本无法确定当前的主题，也无法明确阅读方向。尝试鼓励学生主动理解主题意义，借助学生的理解完成教学工作，则能在一定程度上解决这一问题。在大单元阅读活动中，教师要求学生阅读文本，但不对大单元的主题意义进行讲解，让学生在阅读的过程中主动理解主题意义，以此加深学生对英语大单元的认识。

以人教版九年级上册英语教材“How can we become good learners？”的教学为例，在教学中，教师要求学生开展大单元阅读活动，但不主动对单元知识进行讲解，而是要求学生理解主题意义，围绕主题意义分享自己的观点与学习经验，对英语学习过程进行归纳。学生从释义、语法这两个角度归纳本单元的主题意义。一些学生认为，“How can we become good learners？”带有询问的含义，其汉语释义为“如何成为好的学习者”，与我们当前的学习活动较为接近，所以是对我们的“counsel”。一些学生的关注点则放在“How can we”这一表达结构上，认为是对“become good learners？”的建议，可能涉及建议书的书写等板块的教学。在学生对主题意义进行探究的过程中，教师可要求学生围绕自己的猜想进行创作，尝试通过书面表达活动书写建议书，将所掌握的英语知识应用起来，如较为常见的“I think”“You should”“My advice for thismatter is”等，在书写之后，与课文进行比对，帮助学生掌握英语知识。在阅读之前，教师尝试着引导学生结合大单元的主题完成阅读任务，在阅读之后与学生开展互动，依靠学生的阅读成果对本单元的主题意义进行总结。通过对主题意义的理解，学生在英语大单元阅读中了解当前的教学重点与英语知识，为后续的学习指明方向。

总之，在大单元阅读背景下开展教学指导工作，教师要对学生的阅读能力、阅读素质发起针对性的训练，并结合当前的单元主题开展阅读活动，以此帮助学生提高英语素养。