从生活中寻找题材——初中作文写作能力与兴趣培养

包 玺

（甘肃省定西市安定区思源实验学校，甘肃 定西）

初中语文的重点教学目标之一便是写作能力的培养，尽管中学生已经初步掌握写作的方法和技巧，但是实际应用过程中还是存在一些明显的问题。教师在语文教学中不仅要考虑写作技巧的传达，更要提高学生的思维品质，重视学生情感表达的能力和语言组织的方式。

从当前学生的写作水平来看，存在内容脱离写作实际、缺乏真情实感、句子表达不通畅等问题。这些现象的出现，与教师课堂教学的方式息息相关，需要教师进行反思，另外，学生缺乏写作兴趣仍是阻碍学生语文核心素养提升的最大障碍。鉴于此，初中语文教师应该加强对写作兴趣培养的关注程度。

一、当前中学生作文中存在的问题分析

（一）学生写作内容单一空洞

初中阶段学生应该具备一定的写作能力，然而从目前学生的写作现状来看，有相当一部分学生并不注重日常素材积累，并且教师也并没有系统地引导学生强化经验方法学习，虽然会在教学过程中让学生将积累的好词好句摘录下来，但是学生却并不懂得如何在写作中使用，这些方法的出发点是正确的，但是教师却没有对学生积累的素材进行分析筛选，导致学生运用的机会和准确度大大降低。中学生应该丰富自己的见闻，以积累的写作素材表达出自己的独特感受，但是大部分学生并没有养成良好的写作习惯，更多的原因不是因为作文水平不足，而是缺乏写作的素材，使作文内容空洞、缺乏。

（二）学生写作方法模式化

学生在写作完毕后，很少会主动对自己的写作内容进行修正，没有二次阅读的习惯。在写作中出现一些语病、语句错漏等低级错误，学生完全可以通过自己的发现来纠正，并且针对其中出现的问题判断自己写作的内容是否有所不足。但是大部分学生只是将写作当成一项折磨人的任务，除非教师强制要求，不然学生并不会主动去改正自己的作文。此外，当前互联网时代，各种网络学习资源丰富，为学生提供良好的借鉴途径，学生轻而易举获得写作模板素材。但是其在丰富学生写作素材内容的同时，也助长了学生的不良习惯。很多学生不愿意主动思考和创作，直接套用模板，存在非常普遍且严重的抄袭现象。一本辅导教材通用整个写作过程，学生知识储存量不足，限制了他们思维的活跃性，使锻炼学生思考能力和表达能力的写作教学成为一种无效的学习手段。

二、中学语文教学提升学生写作能力的策略

（一）优化教学模式，提高教学质量

初中教师在作文教学中应根据学生实际生活状况和审美特征，制定科学合理的教学内容，对学生进行引导和启发，避免学生在写作时无病呻吟。教师在教学过程中要打开学生想象的空间，使学生在作文学习中养成自由表达、抒发情感、自主思考的好习惯，使学生的思路得到拓展。以“抓住细节”的作文教学为例，在学生写作之前，教师对学生进行写作指导，引出细节描写的重要性，能起到画龙点睛的作用。教师还可以采用分组教学的方式，以前后4人为一个小组，让学生阅读优秀文章并加以借鉴，互相赏析评价，最后由小组推荐展示优秀作品。这种方法能够弱化教师的主体地位，加强学生间的交流，促进互相学习，培养学生更加流畅的语言表达能力，增强自信心。教师可以以“学校一周新闻”为主题，以视频的方式播放学校这一周的新闻，当大家看完视频后，引导学生对视频内容进行理解思考，并鼓励大家将自己的想法分享出来，互相借鉴补充，这样每一位学生就都能找到自己想写的内容。教师要善于运用多媒体设备等一系列现代化教学手段为学生展现更加形象、具体的教学内容，帮助学生全方位地理解写作主题，能更好地激发学生的写作欲望，同时配合教师的讲解与引导，能够为学生补充更多的写作知识与技巧，提高写作教学质量与效率。

（二）激化写作兴趣，做好作文批改评价工作

初中生作文写作指导课中，教师课后必须针对学生的写作情况进行客观评价和科学批改。学生要掌握正确的写作步骤：首先，需要指导学生学会审题，根据作文题目掌握写作思路，在此基础上确定中心思想，知道自己要写些什么内容，要表达什么样的情感等；其次，教师要指导学生选择适合的材料，尽量让学生能够创新、明确自己的写作方向，懂得运用不同的手法以及写作技巧完成写作任务；最后，培养学生批改评价能力，教师先引导、先示范评价批改的不同纬度，再根据具体的要求，组织学生互批互改。基于学生不甘落后、你争我赶的心理，写作积极性很快被激发。互批互改期间，教师特别要注意循序渐进、坚持不懈、线性进展的逻辑推进内容，例如，先从最基本的标点符号、汉字准确规范的书写要求开始学习批改评价。通过一系列教师的合理指导，学生能够写出符合要求的文章，提升写作水平。

（三）重视知识积累，收集生活化写作素材

写作源于生活，生活是作文的基础。学生在写作时，由于平时的素材积累不够，大多只是费尽心思地凑字数。现在很多教师在布置写作任务时都脱离了生活实际，布置一个题目，要求学生去写。学生如果缺乏素材积累，只能去凑字数，无法达到作文训练的目标。因此，教师应该鼓励学生多搜集生活中的素材，不排除大量阅读这种看似老套的方式。

教师可以鼓励学生用日记的方式练习生活化的写作技巧，日记的形式可以随意一点，也不用要求字数，发生了什么就写什么，学生思考了什么就写什么。日记具有隐私性，因此，教师不必让学生分享，旨在通过这种方式强化写作能力和培养写作的习惯。日记可以灵活地记录生活中发生的事，久而久之，学生的写作水平一定能够得到提升。

（四）立足学生的生活实际

写作素材积累需要立足生活实际，与学生的日常生活环境建立紧密的联系，才能帮助学生更加直观地理解素材积累对于知识输出的意义，从而在吸收内化中成为学生写作内容的支撑。教师在指导学生写作素材积累方法的时候，要重视学生对写作素材运用的情况，在反复的磨炼中使素材真正为学生所用。

例如，在给出一句描写蜡烛的文本“为不能照亮所有的黑暗而流泪”，让学生将其应用到相关的写作对象当中，如煤炭。教师需要为学生讲明“照亮”指的是蜡烛的功能，“流泪”是蜡烛燃烧的姿态，因此，要善于抓住事物的特点才能用富有哲理性的语言表达出其本质和深意。在写“煤炭”时候，要抓住煤炭的特点，引导学生说出煤炭形成时间久远，但是却燃烧自己的一生默默奉献的独特性，与蜡烛的秉性相似，从而可将积累的这句素材进行变通，转换为“为获取光明而无怨无悔地奉献”描写煤炭的句子，这种不流于形式，抓住描写对象神韵，并对素材进行有意识转换的写法，才是真正锻炼学生写作能力的有效途径，同时也能够使学生写作素材积累有所增益。

（五）传授素材积累的技巧

通过阅读来积累素材。这也意味着阅读必须是高质量的阅读，无效的阅读不仅不能丰富学生的知识储备，反而会影响学生正确的思考。通过阅读来积累素材，可针对现阶段学生的特点培养他们正确的阅读方式和技巧。

如在带领学生阅读课外故事书的时候，针对一些故事较强，情节比较突出的童话寓言篇章，教师可引导学生先制作一张导读单，深入阅读书本材料，挖掘出作品的主旨大意。导读单的第一行列出人物、事件、结局三个词语，再在下面画出三个大框。让学生将文章内容进行简单的概括，将所归纳的内容填充到表格框中。这样不仅能够帮助学生在阅读过程中提升归纳总结的能力，同时还在一定程度上促进他们逻辑思维的发展。并且在此过程中，学生对所获得的写作素材进行分类，对文本所运用的写作方法进行感悟和体会。

（六）多种形式的写作实践

写作考查的是学生综合的语文能力，因此，教师要多关注学生实际，创造更多的实践机会来加强学生的写作水平。教师在写作教学过程中，首先可让学生通过仿写来提高写作能力。如课文《春》中第五自然段以描写春雨“像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着”，这一句式非常具有特色，教师可布置其作为写作训练作业，以冬雪等自然景物作为仿写对象，让学生想象，从而渐渐养成独立写作的习惯。此外，教师也可以通过让学生与文本对话的方法来拉近学生与知识材料之间的距离。当然，这些小练笔的字数不应有严格要求，但是写作基本功还是要强调语句通顺、书写工整，无错字漏字，才能保证练笔达到应有的教学目标。

（七）借助情感教育来丰富学生的情感体验

对写作来说，丰富的情感能够为写作提供更好的保障，只有打好了根基，才可以筑起华丽的宫殿。因此，在进行写作时，教师要加强对学生情感的教学，提高学生的情感感知能力，从而培养学生的写作灵感。教师可以在教学过程中加入一些现实生活中的真实事件，从而激发学生的情感共鸣，这样一来，可以更好地促进学生的作文写作。或者教师可以在开展作文教学活动时走进大自然，观察大自然中的花鸟鱼虫，聆听大自然的声音，在回归课堂之后，教师带领学生将在户外的所见、所感记录下来，然后以三人或五人为一组，让学生在小组内相互分享他们的所见、所闻、所感，这样一来不仅可以让学生摆脱传统枯燥乏味的作文课堂，激发学生的学习兴趣，还可以让学生写作出更加优美的文章。

综上所述，随着新课程改革的不断深入，对初中语文课堂教学的方法手段有着更加明确的要求，教师要立足学生写作的不足和现状，积极探索有效的方法策略，以学生的写作学习体验作为教学策略实施的依据，以此来提高初中生在实践过程中应用语文知识的能力，促进他们语文综合素养的全面提升。