如何在小学数学教学中科学应用小组合作学习模式

甘肃省永登县连铝学校 孙芝君

在知识经济时代背景下，对于未来社会人才提出了更高的标准和要求。小学生是我国未来社会建设的主力军，要想保证我国未来人才的质量，则必须要从小学抓起，通过加强对小学生综合素质的培养，让学生获得更为全面的发展。为此，我国教育部门针对基础教育，做出了多次课程目标调整，并对现行教学工作进行了全面整顿，旨在为小学生的全面发展营造出一个良好的教育环境，为我国未来社会培养出更多全面的素质型人才。数学作为小学教育中的一门基础性课程，相关教育人员必须要树立起全新的教育理念，并对数学课堂教学模式和方法进行积极探索，不断提升数学课堂教学水平，让学生得到更为全面的发展。而小组合作学习模式的合理引入和应用，则可以有效实现对数学课堂教学的优化创新，提升学生课堂参与度，让学生在学习数学知识的过程中，其他综合能力也可以得到充分锻炼和提升。因此，小学数学教师应意识到小组合作学习模式的重要性，并将其运用到教学实践中。

一、小组合作学习在小学数学课堂教学中应用的重要性分析

1.符合小学生数学学习特征。

小学数学在学生数学学习中起着奠基的重要作用，但由于数学学科与其他学科相比，其更具抽象性和复杂性，要求学生具备一定的抽象思维和逻辑思维，这也使得很多小学生在刚开始接触数学时，都会感觉到比较难，甚至还有部分学生会对数学学习产生抵触、畏难等不良情绪，进而影响到学生对于数学学习的兴趣，给学生今后的数学学习造成不利影响。为了消除数学知识的晦涩难懂，在小学数学课堂教学中，教师往往会将数学知识与学生的日常生活相结合，引导学生利用已有的生活经验去理解和掌握数学知识。但由于小学生的生活经验有限，在对数学知识思考和探究的过程中难免会遇到困难，而将小组合作学习引入到其中，则可以让学生在相互沟通互动的过程中，交换生活经验，并形成思维碰撞，进而对数学知识更好的进行理解和掌握，提升学生的数学学习水平。

2.符合新课程标准要求。

新课程改革的全面实施，给小学数学课堂教学带来了很大的变化，这里的变化不仅体现在教学目标上，也体现在教学方式、教学内容的创新上。面对这一全新的教学形势，小学数学教师必须要树立起全新的教学理念，并将以往知识技能传授目标向学生综合素质培养的目标转变，同时通过创新教学方式和手段，将数学课堂打造成更有利于学生综合素质发展的场所。小组合作是指在教学活动中，教师根据教学目标和教学内容，按照一定的原则，将学生分为不同的学习小组，然后让学生以小组为单位，相互学习，共同探讨，一起完成数学学习任务。在这一过程中，学生不仅可以收获到丰富的数学知识，而且其他素养也可以得到充分锻炼，如团队合作、创新意识等，进而促进学生的全面发展。

二、小组合作学习模式在小学数学课堂教学中科学应用的策略

1.合作小组的动态构成。

目前小组合作学习模式被广泛运用到小学数学课堂教学中，但通过对该教学模式的具体应用情况进行分析后，我们不难发现在小组合作学习活动开展中，经常会出现“有小组，无合作”“优等生占主导”等现象，未能使得全体学生都高度参与到其中，进而影响到小组合作的实施效果。因此，在开展小组合作之前，教师必须要意识到一点，即不是有了小组就会有合作，也不是开展小组合作就一定能有成效。为了保证小组合作学习模式的实施效果，小学数学教师必须要加强对小组组建和优化的重视。

（1）设置动态的小组规模。

目前我国小学教育中，一个班的学生人数在30～50 人不等，因而，在开展小组合作学习活动时，教师需要将班上学生分为若干个学习小组，但如果在分组的过程中，小组规模设计不合理，则会影响到学生参与学习活动的积极性。比如，学习小组的人数偏多，一个小组有十几个人，那么组员个体参与小组活动的机会就会减少，并且还会让组员产生多一个人少一个人对小组影响不大的错误想法，导致组员不会发挥出自己的全面实力，影响到小组合作学习的效果。反之，学习小组的人数偏少，一个小组只有两三个人，每个组员需要承担的任务过重，再加上受到学生自身能力的约束，也会影响到小组任务的完成效果。针对这一问题，小学数学教师就需要对小组规模进行合理控制。根据相关研究表明，小组规模会对资源参与度产生直接影响，而小组规模的是否合理是根据需要完成任务难度的高低所决定的，需要完成的学习任务难度越高，需要组员的数量就越多，任务难度较小，需要组员的数量就越少。而小学阶段数学教学内容的难度都不大，教师可以让学生4～6 人组成一组，具体人数则可以根据具体的教学内容和任务难易程度来决定。

（2）合理分组。

当教师根据教学内容和学习任务确定好小组规模后，则可以对学生进行合理分组。而由于任务设置的不同，分组的方式也是不同的。小学数学课堂教学中的分组方式常见的有以下几种：一是自主选择伙伴，即教师发布了学习任务和小组规模后，由学生随机选择和哪些同学组成学下小组，这种分组比较民主、公平，学生也可以更容易接受其他组员，小组学习氛围会比较和谐。不过这种分组方式也存在一些弊端，如小组成员能力分配不均，组间差异较大等，导致小组合作的成效难以得到保证；二是分配伙伴，即由教师分配学习小组的人员，这也是目前小学数学小组合作学习中最为常用的一种分组方式。通常情况下，教师会让相邻的两桌组成一个学习小组，这种分组方式比较简单省时，并且也便于教师管理，适合临时性的合作学习任务。三是分层次匹配组员，即教师根据学生的基本学情，按照学生的数学学习能力，将班上学生分为优、中、差三个层次，然后再按照小组规模，从这三个层次中合理分配小组人员，这种分组方式可以保证学习小组成员结构的合理性，不过由于在一个学习小组中有各层次的学生，小组成员之间容易发生矛盾，进而影响到小组合作学习活动的有序推进。任何一种分组方式都有各自的优势和不足，这就需要教师根据实际的教学情况，合理选择。

2.小组学习任务与分工。

（1）小组学习任务的设计。

小组学习任务是小组合作学习活动的核心，小组任务设计是否合理会直接影响到小组目标的完成度以及学习成果质量的好坏。通过对小学数学课堂中学生合作学习情况来看，经常会出现学生单打独斗的现象，而这与教师所设计的合作学习任务不合理有着较大关系。比如，在对“圆的认识”这一课时的内容进行小组合作学习时，教师设计了这样一个小组学习任务：前后桌学生组成一个4 人学习小组，并给每个小组发一组3 个大小不等的圆形纸片，然后让各小组动手测量三个圆的半径和直径分别是多少，并记录下来数据，分析这些数据的数量关系。在这一学习任务中，教师的构思是好的，但是在实际操作中，每个学生都是在单打独斗，缺乏有效交流和沟通。因此，教师一定要设置出让学生必须要通过合作学习才能完成的小组学习任务，这样才能实现“有小组，有合作”。这就要求教师在设计学习任务时，一定要考虑到学生的实际情况，设计出具有一定探究价值和挑战性的任务，这样才能调动组员的积极性。另外，教师在布置学习任务时，还需要选择合适的时机，这个时机包括需要与他人进行商讨，才能得到结果时；需要搜集想法或解决方案时；需要对数学知识进行深入探究时，这些时候都是提出合作学习任务的最佳时机。比如，在对“简单的排列”这一课时的内容进行授课时，教师可以先让学生利用1、2、3 三张数字卡片摆出不同的两位数。当学生自主探究和实践后，教师则可以提出问题“要用怎样的摆法才能让摆出的两位数不重复、不遗漏呢？”接着教师则可以让学生开展小组合作学习，并提出相应的合作要求，即先让组员展示自己的摆法，然后在与小组成员交流想法，最后通过共同探讨，获得相应的结论。在这一学习任务中，可以让每个组员都参与到其中，同时也保证了学生的独立思考，进而获得良好的学习效果。

（2）明确分工。

在小组合作学习中，除了要对学生进行合理分组外，还需要引导各小组明确组员的分工。明确合理的分工，不但可以保证学生参与小组合作的积极性，而且也可以促使每个组员的优势得以充分发挥，进而保证小组合作学习的效果。因此，在小学数学小组合作学习活动中，教师应根据分组情况和学习任务，引导各小组进行明确分工。通常情况下，数学学习小组中有几种比较常见的角色分工：一是小组长，小组长是整个小组的主心骨，负责统筹大局、协调组员等任务；二是操作员，主要负责小组合作学习任务中的一些手工操作任务，如折叠、测量、剪裁等，如果小组规模较大时，操作员可以由多人同时担任；三是记录员，主要负责将小组合作中产生的各种数据进行记录，为后续的结论分析和成果展示做准备；四是汇报员，主要负责将小组学习成果进行展示和汇报，因而汇报员需要具备一定的归纳总结能力和语言表达能力。在小组分工过程中，教师可以让小组成员共同协商，根据各组员的学习能力、特长等，分配合适的角色，保证每个学生都可以发挥出自己的优势。另外，小组成员的分工也不是一成不变的，各小组可以根据实际情况，经常性的轮换角色，让组员都可以体验到不同的任务，让组员都能得以全面发展。

3.搭建成果展示平台。

在当前的小学数学课堂教学活动中，教师往往会将小组合作的重心放在学习过程上，对于小组合作结束后的成果展示和评价环节相对忽视，进而影响到学生参与小组合作学习的积极性。因此，小学数学教师应加强对这一问题的重视，并建立起合理的小组合作学习成果展示和评价机制。首先，教师需要为各小组提供多样化的小组成果展示平台，即当小组合作结束后，教师可以让各小组选派一个代表进行合作成果展示。在展示的过程中，不论小组成果是否达到预期的教学目标，教师都需要予以尊重，并用一些实际行动表达出来，比如，将各小组每一次的学习成果装订成册，并在教室中进行公开展示等。其次，教师应鼓励小组采取多样化的展示方式，以此来锻炼学生的创新能力，提升学生对小组成果展示环节的期待。比如，除了书面成果展示外，小组还可以通过语言展示、情境展示、实物展示等，强化成果展示的效果。最后，在小组展示的过程中，教师应及时对各小组的成果进行点评，指出其中的优势和不足，让各小组明确改进的方向，这样才能促进学生小组合作学习能力的进一步提升。

结束语

综上所述，小组合作学习是一种非常有效的课堂教学组织形式，在小学数学教学中具有较强的可行性，将其科学运用到小学数学课堂教学中，能够有效实现对小学数学课堂教学的优化创新，促进学生自主学习能力和数学思维能力的发展，为学生今后的数学学习奠定良好基础。因此，小学数学教师应加强对这一方面的重视和研究，并结合小学生的认知特征和学习规律，采取科学的方式开展小组合作学习活动，并引导学生通过小组合作的方式，获得相应的数学知识和技能，提升数学教学的质量，促进学生数学核心素养的形成和发展。