浅谈初中信息技术教学中深度学习的实现

甘肃省合作市初级中学 张军宗

所谓深度学习，是指学习共同体通过深入探究的学习，带有自觉性、探索性、发展性等诸多特性。在初中信息技术教学中，教师有意识引入深度学习机制，能够为学科教学注入丰富动力，学生对深度学习最为熟悉，其认同感很高，组织效果也会更好。教师借助多种辅助手段，创设学习情境、组织学习活动、优化学习评价、搭建学习展台、对接学习生活，能够创造更多深度学习的契机，满足学生学科学习的真实需求，促进其学科核心素养的成长。

一、创设情境，激发学生深度学习兴趣

学科教学需要情境的支持，教师利用适合的手段展开创设，其刺激效果更为显著。学生信息技术学力基础存在较大差距，对信息技术的敏感性也不在同一层级之上，教师需要做好必要的学情调查，针对学生学习需要作出对应设计，将学生带入深度学习情境之中。质疑释疑、理论投放、概念解读、实物观察、任务投射、活动组织、直观演示等，都能够创设学习情境，调度学生多种感官参与到学习环节之中，形成深度学习动机。

如教学八年级信息技术《浏览器的基本操作》，教师打开诸多网页后，让学生做介绍浏览器工具栏中按钮的操作要领：如果我要回到上一个网页，该单击哪一个按钮呢？如果想中断网页，或者是刷新网页，又该如何操作呢？学生大多对浏览器有实践操作的经历，纷纷给出自己的经验介绍。学生介绍过程中，教师要求学生对这些工具栏中的按钮名称做确认，学生展开针对性学习。学生平时很少关注这些工具栏按钮的名称，只知道其应用功能，教师做出具体要求后，学生顺利进入到深度学习环节。在网页对话框的“地址”中输入中文网址，或者是英文网址，都能够直接进入到要打开的网页，教师推荐一些网址，要求学生做具体操作，学生响应积极，操作顺利，学习成效显著。为激发学生学习主动性，教师要求学生自行寻找一些关键词，利用“地址”做网页搜集，打开需要打开的网页，阅读相关网页内容，并做学法交流活动。学生大多有打开新网页的经历，对这项操作比较熟悉，教师指定地址或者鼓励学生自行寻找需要的网络地址，都能够顺利激发学生深度学习兴趣。如果教师能够让学生搜集一些学习网站地址，不仅能够让学生学会浏览器的使用方法，还能够给学生提供更多适合的网络阅读内容，引导学生进入到网络阅读环节，在广泛阅读和信息搜集中建立知识储备。学生对网络阅读有特殊情结，教师借助网页打开学习做延伸设计，组织学生进入到新网站之中，对网页做深入阅读，其组织效果会更为丰富。

教师借助实际操作机会引导学生主动介入学习之中，在实际演示中进入到深度学习环节。虽然教师没有给出更多操作任务，但学生学习却是自然推进，从对应操作中渐入佳境，这说明教师情境设计是比较成功的，引导学生在主动介绍中形成学科认知。教师抓住学生学习心理展开设计，其组织效果逐渐呈现出来。

二、组织活动，强化学生深度学习体验

学生进入信息技术学科学习环节后，大多对操作体验性活动有更高期待，教师抓住学生学习心理做对应投放，能够为学生带来更多学习启迪。互动讨论、课堂辩论、操作比赛、现场展示、集体参观等，都属于信息技术学科教学可以选择的活动形式，教师针对学生学习需求做筛选设计，成功激发学生学习主动性。如果能够利用任务驱动形式推开教程，让学生自行组建合作团队，对一些探究性任务做具体研究，其学习效果会更为突出，体现深度学习基本要求。

教师对学生学习诉求有更多了解，这样可以提升教学设计的契合性。信息技术的快速发展，为学生展开信息搜集、信息交流创造条件，教师及时推出一些信息交互活动，势必为学生带来更多学习启示。例如，在教学《物联网传感技术》相关内容时，教师先介绍物联网、传感技术等概念，引导学生对网络背景下物联传感技术做深入分析。在介绍“物联网对生活的影响”时，教师设计了集体讨论活动：物联网对生活的影响呈现在诸多方面，根据你的理解和见闻，列举生活实例做集体展示，说明物联网在生活中的实际应用。学生对这个内容比较有感觉，都能积极参与互动交流活动之中。教师深入到课堂，随时做出一些提示：物流、交通、家居、安防、建筑、农业、制作等行业，都属于物联网覆盖领域，展开生活观察和调查，无疑能够找到更多应用领域。学生深受启发，开始深入研究和展示。有学生说介绍，我们家就有物联网应用，智能家电的使用，平时只要对其发出指令，它们就会准确启动，并开始工作。也有学生介绍物流网的建设，利用信息技术对货物做控制，如购买的商品，可以在网络上查询运输途径位置。学生对网购最为熟悉，家庭中经常有网购操作，教师要求学生结合家庭网购经历做介绍，对购买操作过程进行梳理，让学生在对接学习中建立信息认知基础。学生主动介绍网购操作过程，将几个网购网站做对比介绍，给更多学生带来学习启示。教师对学生展示情况做评价。

教师推出集体展示交流活动任务，成功激发学生学习主动性。学生对物联网应用最为熟悉，自然会积极响应，列举一些生活实例，对网络应用现状做解读。现代信息技术的广泛渗透，对学生生活带来更多影响，学生耳闻目睹，自然有更真切的体验，教师从这个角度展开组织，深度学习程序顺利打开。

三、优化评价，发掘学生深度学习潜力

学生对教师评价比较敏感，教师对此需要有清晰认知，科学利用评价手段展开教学调度，为学生学习加油助威，其组织效果会更为显著。如果有需要，教师还可以组织学生展开自主评价、互动性评价，增加评价主体，给学生提供直接参与的机会，对激发学生深度学习探索主动性有重要现实帮助。优化评价形式，教师需要作出积极设计和组织，借助更专业评价语言展开调度，对学生学习表现做对应评判，能够激发学生主动探索的积极性。

学生对动画极为熟悉，教师借助动画情境打开教程，能够对学生形成感官冲击，其激发效果会更为丰富。如教学《探秘动画世界》，教师先利用多媒体播放动画片片段，然后推出思考问题：什么是Flash动画？设计制作这些动画需要注意什么？这个软件操作环境是怎样的？学生对这些问题还比较陌生，自然给不出正确答案，教师利用演示手段做具体讲解，学生学习热情很高。经过一番探究，学生对Flash动画有了更全面的了解，教师组织学生制作动画电子贺卡，并做具体演示，给学生提供制作辅助。学生快速行动起来，动画贺卡展示环节，教师对学生学习表现做集中评价，挑选一些典型作品，让学生自我介绍，给学生提供更多自评的机会。学生开始介绍自己的创意设计和制作方法：“制作动画贺卡，能够将更多信息进行立体化处理，让整个画面动起来，创造出科幻般的感觉。在具体制作时，先根据教材介绍步骤，选择一些画面信息，并对这些画面做插入处理，利用相关命令做设计，让相关画面动起来。贺卡需要一些文字祝福语的设计，可以选择特定的艺术字进行修饰处理，这样能够制造出和谐美丽的画面，提升贺卡的艺术性。教师对学生介绍情况做点评，肯定学生主动探索行为。

教师设计动画贺卡制作任务，学生都能够积极响应，其操作训练效果显著。教师利用评价机会做进一步引导，促使学生进入深度学习环节，在操作、体验、分析、内化中完成学科认知构建，深度学习特征鲜明。学生对制作性学习任务有特殊参与兴趣，教师针对性做出部署，能够带来更多学习激励，特别是评价环节的设计，为学生提供更多学习动力。

四、搭建展台，促进学生深度学习交互

学生对上机操作比较有感觉，教师利用任务展开调度时，不妨投放展示任务，让学生在集体面前做操作展示，或者是推出知识竞赛活动，组织学生现场解答，都能够形成学习激发，促使学生在活动中自然进入深度学习环节。学生大多有表现欲，这是重要教学生成资源，教师要科学利用学生学习心理展开设计和组织，让学生在自然发挥中形成学科基础认知。深度学习期待互动交流，教师组织学生做合作互动学习，确保深度学习品质和效果。

教师在活动组织时，要给出详细的任务设计，让学生借助集体做合作学习，这样可以形成更多学习契机。学生对合作学习有更强认同感，教师借助任务做调动，能够形成崭新学习起点。在教学《用镜头表达思想》这节内容时，教师先与学生一起探究“镜头语言”的内涵，让学生体会镜头语言的广泛应用，对摄像机画面运动手法做观察和了解，因为没有实物做演示，教师借助多媒体做展示介绍，让学生对“推”“拉”“摇”“ 移”“跟”“升 ”“ 降” 等操作手法进行模拟观察和体会。在课后训练设计时，教师设计具体任务：利用网络搜集喜欢的音乐，并配上3D动画效果，制作属于自己的音乐MV，准备参与班级展示活动。学生接受任务后，借助网络做信息搜集，尝试动画设计，训练活动顺利打开。教师深入学生群体之中，对学生学习表现做观察，及时作出技术指导，让学生自然进入到操作环节。在成果展示环节，教师挑选一些有创意的作品，集体做评价活动，肯定学生的创意设计，对相关技法应用做经验传授。学生主动交流制作体验，对制作过程中存在问题做集中介绍，教师适时做出指导，解决学生学习中遇到的具体困难。经过一番交流和展示，学生对信息技术应用有了鲜活的认知，教师适时做出指导，给出具体的指导，确保学生学习认知顺利内化。

教师推出创作性训练任务，给学生提供更多实践体验的机会。从学生学习表现可以看出，教师成功激发学生实践热情，积极参与作品的设计、制作、展示、改进的活动，在不断自我调控中建立学科综合能力。学生对创意性操作任务有更强认同感，教师对此需要有理性设计，针对学生学习实际做具体安排，促使学生在深度学习和互动交流中成长学科认知能力。

五、对接生活，巩固学生深度学习成果

信息技术学科教学中，教师有意识做生活对接，能够刺激学生学科思维，展开多种形式的生活化学习，在生活认知对接中完成学习任务。初中学生对信息技术生活化有自己的认知体验，教师对信息技术生活化特征做出深入研究，推出更多生活化实践活动任务，让学生在任务驱动下展开生活化学习和操作，能够为学生深度学习创造良好条件。如果有需要，教师设计一些课题性研究任务，让学生借助生活条件展开研究，能够形成更多深度学习契机。

学生生活中应用网络信息技术早已成为常态，教师针对学生生活认知基础做对应设计，能够创设更多学习契机，成功激发学生主动学习思维。在教学《走进程序设计》这节内容时，教师先做学情调查：大家平时做事情有没有程序规划呢？学生积极应答，教师引入“程序设计”概念，体验计算机程序，教师利用BASIC语言编写程序，展示程序设计语言，并提出思考问题：计算机程序语言有哪些分类？有哪些突出特点？计算机程序是怎样执行的？为激发学生实践热情，教师推出训练任务：利用BASIC语言编写“三角形面积”程序，准备参与班级集体展示活动。学生对计算机程序编写虽然比较陌生，但教师指导到位，学生都能够主动行动起来，在创意探索中寻求方法应用。学生生活中经常要运用一些软件，如绘画、计算、课件设计等，都需要软件的支持，教师要求学生结合平时学习实际，对软件应用经历做重点介绍，组织学生展开学法交流，对软件应用经验做交流。学生根据教师设计和组织，顺利进入到互动交流环节，在经验方法传授过程中完成知识梳理。教师对接学生生活进行活动组织，推出更多生活化学习任务，其目的是非常明确的，就是要给学生提供实践内化的机会，促进学生学科能力的培养。

教师围绕学生生活展开教程，并借助问题展开学习发动，最后推出生活化训练进行调度，为学生顺利进入到学科核心创造条件。学生在实践操作过程中形成的学习认知更为鲜活，自然有主动探索的积极性。虽然学习难度较大，但学生有深度学习的主观意愿，都能够积极行动起来，确保学习活动顺利打开。深度学习对学生提出更高要求，教师做出理性设计，无疑能够带来更多学习体验。

深度学习与信息技术学科对接，其适合性更高，信息技术学习强调理论与实践的对接和联系，教师引导学生深入学习学科理论，结合实践展开操作和探索，体现深度学习基本特征。信息技术的广泛应用，已经渗透到我们生活的角角落落，学生对信息技术的认知也更为立体而深刻，教师要做深度对接处理，让学生在实践体验中不断探索，促进其学科综合能力的成长。