情境创设 让数学课堂灵动起来

福建省福安市坂中中心小学 刘珊珊

学习情境助学作用显而易见，教师要做好教学资源的筛选和优化处理，借助灵活的情境形式，对学生展开教学激发和调度，都能够带来丰富学习动力。活动情境、媒体情境、问题情境、故事情境，都具有强力激发的作用，教师赋予这些情境以特殊的内容，对学生展开学习调度，自然能够爆发丰盈的调度力量，让数学课堂充满活力，让学生学习思维灵动起来。小学学生直观思维比较敏感，教师从感官调度角度展开设计，给学生提供更多学习思考的机会，能够为学科教学注入丰富激发力量。

一、创设活动情境，调动学生参与兴趣

数学学科活动形式丰富多彩，教师要做好活动资源的整合和设计，利用活动情境打开教程，给学生多种感官带来冲击，以顺利调动学生学习兴趣，形成课堂活力源泉。教师想方设法调动学生主动性，不仅能够顺利启动学生学科思维，还能够培养学生数感基础，让学生产生学习数学的主动性，这对培养学生良好学习习惯也有重要帮助。数学游戏、数学竞赛、数学实验、数学操作、数学观察、数学讨论等，都属于数学活动范畴，教师要做好对接优化处理，精选活动情境设计方案。

教师借助活动展开情境设计，能够调动学生学习主动性，激发学生探索思维，促进其学科综合能力的培养。学生年龄较小，对互动性、趣味性学习活动有特殊参与兴趣，如果教师能够做出针对性设计，其助学效果会更为突出。如教学苏教版小学数学五年级上册《平行四边形面积的计算》，教师先做示范操作，利用剪纸，对平行四边形面积公式做推导展示，学生模仿操作，很快就掌握了平行四边形面积计算公式的推导要领。为丰富学生学习体验，教师推出学习活动：在我们身边有很多平行四边形的存在，展开生活观察和调查，找到这些平行四边形，看谁找到的资源更为丰富，选择其中有代表性的平行四边形展开具体测量，计算出其面积是多少，准备参与班级展示活动。学生听说有信息搜集和计算展示活动，开始了相关操作，学习活动顺利启动。在展示环节，学生对身边的平行四边形案例做展示和介绍，关涉到诸多方面。如校园花园、教室天花板、墙壁、同学衣服图案、文具盒形状、晾衣架等。学生在具体介绍时，将平行四边形面积计算过程做展示，对计算公式应用做重点解读。教师对学生展示情况做归结，肯定学生的学习表现。

教师推出生活观察测量任务，成功调动学生参与活动的积极性。学生对身边的事物比较熟悉，将这些事物与学科学习对接，自然能够形成实践应用契机。平行四边形案例资源丰富，学生在观察测量计算过程中，自然掌握了其面积公式的推导和应用，教师教学组织获得更多学习成效。学生都能主动参与生活性学习活动，其助学效果更为突出。教师引导学生结合生活认知展开数学学习活动，学生接受更为顺畅。

二、创设媒体情境，激发学生学习热情

媒体助学手段应用早已成为生活常态，教师在具体选择和运用时，要做好内容筛选和形式创新研究。多媒体展示图片、视频、动画等信息时，教师要注意提升互动性，让更多学生参与观赏互动交流，而不是一味看教师操作播放。电子白板带有交互性，教师在具体应用时，要发挥其互动功能，为学生准备适合媒体情境，激发学生学习数学的主动性。在电子信息搜集、共享环节，教师组织学生参与其中，也能够为情境设计带来一定帮助，对有效提升数学课堂活力指数也有积极帮助。

教师科学设计媒体情境，能够对学生形成感官冲击，自然形成思维起点。多媒体助学手段应用要追求适度适量，教师在具体设计时，要充分考虑教学内容的适合性，针对学生学习认知做出布设，以顺利启动学生学习思维。在教学《梯形面积的计算》这部分内容时，教师先利用多媒体播放一段动画视频，要求学生观看：这是一个梯形，通过剪切和拼接，得到了一个平行四边形，借助平行四边形面积公式进行推导，可以得到梯形的面积公式。根据动画展示情况，现场做实践操作，先用剪刀剪出一个梯形，然后再度裁剪，拼接成平行四边形，进行对应测量，计算出梯形的面积。学生观看动画非常认真，对具体操作步骤有明确认识，然后自行操作，对梯形面积公式的推导过程有了更深刻的理解。教师推出训练题目：一块麦田，其形状是梯形，上底长34 米，下底长76 米，高是50 米，借助梯形面积公式展开计算，这块麦田的面积是多少平方米？学生开始自主研究，进入到计算环节。教师深入到课堂之中，对学生学习情况做观察，适时做出指导，确保学生学习始终处于高效水平之上。

学生对媒体投放比较关注，特别是来自动画展示，学生感官思维顺利启动，参与到学习环节之中。动画展示很有条理性，学生很快就掌握了操作要领，借助实践操作，对梯形面积公式推导有了更直观的感知体验。教师借助现实案例做引导，让学生在计算操作中内化梯形面积公式，让学生顺利进入数学学科核心，在计算体验中完成学科认知构建。媒体应用手段和形式需要创新设计，教师要做好对应研究，以提升教学适配性。

三、创设问题情境，启动学生学科思维

教师借助问题展开教学调度，这是最为平常的设计。学生对数学问题有比较强的敏感性，特殊趣味性、思考性、对接性的数学问题，对学生有更强吸引力，教师要对这些问题做深入研究，充分考虑学生接受实际，观照学生学习兴趣取向，这样才能提升问题设计的覆盖性、适合性。学生对数学问题有主动探索的责任意识，教师要抓住学生学习心理展开问题设计和推演，让学生在广泛互动交流中建立学科认知。如果有需要，教师还可以组织学生展开问题设计活动，通过主动质疑进行问题研究，也能够带来更多学习调度作用。

学生对问题情境有更多应对思考，教师针对性做出布设，给学生提供更多学习问题，其组织调度效果会立刻呈现出来。在教学《小数的性质》这部分内容时，教师拿出两个本子：这个笔记本很漂亮，在东边这家文具店购买的，单价是2.5 元，这个本子也不错，是在西边这家商店买的，单价是2.50 元，你觉得哪个本子更便宜一些？学生很快给出正确答案：价格一样。教师继续问题投放：为什么价格一样呢？如果在这些小数后面添加一些0，它们的大小还是不变吗？学生再度开始讨论，形成问题解答。教师对小数性质做归结，让学生根据小数的性质做深入训练，找到一些练习题目做小数大小比较，在小数后面末尾添加和删减0，体会小数大小不变这个规律。教师深入到课堂之中，与学生展开直接对话，利用一些小数案例做对比，形成学科认知。为激发学生学科思维，教师鼓励学生做合作学习，同桌之间展开问答活动，对相关内容做强化训练。

教师借助生活案例做引导，推出现实问题让学生解读，给学生提供深入思考的机会。因为问题比较直观而简单，学生判断分析不存在什么问题，其思维顺利启动。学生在问题分析探究中获得学习启迪是显性的。学生对数学问题比较敏感，教师需要科学设计数学问题，让学生在具体分析中建立数学等量关系。教师组织学生做互动交流，给学生提供更多学习探究的机会，这对培养学生学科核心素养有积极作用。

四、创设故事情境，提升学生研究品质

教师借助数学故事推开教程，其激发作用也是值得期待的。数学与故事相对接，可以形成丰富学习启动力，学生对故事有特殊情结，如果教师能将数学内容巧妙融入故事之中，让学生结合故事情节内容做数学研究和学习，其调度作用会更为突出。数学故事资源可以通过网络和教辅材料获取，也可以由教师展开创编和设计，让学生自然进入到故事情节之中，让数学研究学习顺利展开。教师借助网络搜集数学故事资源时，要对相关内容做整合处理，以提升故事的契合性，满足不同年龄段学生的学习需求。

数学故事内容未必经典，但一定要有趣味性，学生对故事有了阅读的兴趣，自然会对相关的数学原理产生探索的欲望，教师借助故事推开教学程序，也能够给课堂教学注入丰富活力。在教学《公顷的认识》这部分内容时，教师先给学生讲述一个故事：提到面积单位，可以发现，平方米、平方分米、平方厘米、平方千米，唯独没有平方百米，这是为什么呢？平方百米感觉很不服气，为什么从古到今，很多数学名著中找不到自己相关的面积单位呢？它感觉很不高兴，于是就开始创新设计：既然大家都姓“平方”，我偏不姓“平方”，干脆叫“公顷”吧，这样公顷的面积单位出现了……学生听教师讲述故事，都感觉这个故事很有趣味性，对公顷单位的性质也有了更多认识，原来就是“平方百米”，教师引导学生对公顷和平方千米换算关系做解读展示，课堂教学顺利启动。

教师推出数学故事内容，成功调度学生学习主动性。故事内容虽然很简单，而且带有童话味道，却给学生提供认知公顷这个单位带来启示。学生从故事倾听中自然进入到数学学习环节，对公顷单位留下深刻印象。学生对数学故事有更强敏感性，教师针对学生学习心理做设计和组织，形成崭新教学调度力量。学生对数学故事有倾听意愿，这本身就是一种教学契机，教师针对学生学习心理展开教学设计，让学生自然进入到学习环节，其激发效果会更为丰富。

五、创设实验情境，促进学生认知内化

学生对数学实验有很强的探索欲望，教师科学筛选数学实验内容，让学生借助生活条件做实验操作，能够顺利启动学生数学思维，形成崭新学习契机。数学与生活有更多对接点，教师结合学生生活认知做出实验设计，学生参与热情更高，教师在具体组织时，要对实验材料准备、实验操作步骤、实验效果评价等做出组织安排，让数学实验程序自然推进。数学实验带有操作属性，教师要做好对接处理，将数学实验和数学操作对接，学生在具体实践体验中成长学科认知能力。

数学实验方案设计时，教师要及时吸纳学生参与意见，以提升方案设计效率。如“平行四边形面积”公式推导，这是比较典型的数学实验内容。教师先引导学生对教材相关内容做阅读分析，然后让学生借助手边的材料做实验验证，在拼接、测量、计算中完成公式的推导。学生根据教师安排做思考和操作，数学实验程序顺利打开。先找到剪刀，将白纸上画出的平行四边形剪下来，利用铅笔画出辅助线，然后用剪刀剪切，再做拼接，将平行四边形变成长方形。用直尺测量剪切前后的图形边长长度，利用长方形面积公式做计算，在这个过程中完成平行四边形面积公式的推导。教师深入到课堂，对学生操作做观察，指导学生顺利完成推导过程。在成果交流环节，教师鼓励学生做经验介绍，学生有实验操作经历，自然有一些方法推介。“图形转换时，需要将复杂的图形变成简单图形，这样便将复杂内容简单化处理，利用旧知完成新知的学习。”教师鼓励学生展开创新探索，看有没有更多方法做推演处理。学生接受任务后，展开深入研究，甚至借助教辅参考或者网络做方法信息搜集，学科研学气氛逐渐形成。教师针对学生学习探究情况做及时的观察和评价，给学生提供最有效的辅助，让数学实验顺利展开。教师鼓励学生做延伸探索，学生有了挑战机会，其调动效果更为突出。

教师以数学实验做情境设计，给学生带来更多探索的机会。学生对操作性数学实验有更多认同感，自然有浓厚的参与兴趣，教师适时做组织和发动，让学生自行做实验程序设计和行动梳理，借助集体力量做合作研学操作，让更多学生自然建立学科系统认知。教师对学生学习基础和学习兴趣取向有一定把握，有效提升数学任务设计针对性，学生自然进入到数学操作环节，特别是在生活条件下展开的数学实验，学生更为受用，其参与热情也更高。教师延伸设计和指导，成功激发学生探索主动性，形成更多学习成长契机。学生是学习的主体，教师围绕学生展开设计和组织，其教学助力效果会更为丰富。

小学数学学科教学中，教师对学习情境设计做优化处理，能够对学生形成多重刺激，让数学课堂充满张力和活力，给学生提供良好学习思维的环境，提升学科学习品质。学生对灵活性、开放性、思考性、趣味性学习情境有特殊感觉，教师借助这些情境手段展开教学设计和组织，能够形成丰富调度力量，无论学生学力基础如何，其学习心理和学习兴趣取向都带有趋同性，教师要抓住学生学习诉求展开设计和投放，这样才能形成教学合力。