小学中段语文作业分层优化设计策略探究

福建省厦门市集美区杏北小学 林惠娟

小学教学是我国教育发展过程的重要组成部分，是人才培养的基础。一直以来，小学语文教学也受到了各方高度关注。课外作业作为学生们自主学习、巩固知识点的重要教学环节，也是老师教学设计的重要组成部分。但目前的语文作业在布置方面，老师多是统一标准，作业内容机械、重复，重复的教学内容会导致学生们失去学习兴趣，对于学习情况不同的学生而言，则学习效果也不尽相同。考虑到学生们存在的差异性，老师要创新教学思维，在教学过程中，以学生为中心，结合学生实际，合理设计课外作业任务。那么具体应该如何去实施呢？

一、创新教学理念，注重分层教学设计

小学生因为成长与接受教育的背景不同，学习能力不同等存在个体差异，以往教学过程中，老师以自己为中心，围绕教学目标、教学内容展开教学，忽视了小学生们存在学习能力、学习进度的差异，过度重视优秀学生，从而导致部分学生跟不上学习进步。对此，老师应该结合当下创新教学理念，尊重学生学习与成长规律，尊重学生个体差异，顺应新课程改革方向，注重教学过程中的分层教育。

比如说，在教学《守株待兔》时，这个故事学生们在以前已经了解并熟知，以往作业被老师看作补充学习以及教学延伸，并未将课后作业纳入教学设计。作业内容多以课本后习题以及习题册为主。但由于每个班级的教学进度都有差异，每个学生的学习情况也存在差异，统一的习题很难起到课后查漏补缺、巩固提升学习的作用。因此，老师从教学设计过程中，就应该将课后作业纳入整体教学内容。需要根据每节课的教学进度、结合班级学生情况，不断调整作业内容。可以引导学生写一写对课本内容的读后感，对优等生要侧重于文章的中心思想和感悟，注重学习过程中的反思，中等生要求语言通顺，将自己的感受描写出来，差等生要求领会文章主旨，概括文章中心思想。分层教学可以提高对作业完成的积极性，教师还可以引导学生挑战自我，结合自身的能力，挑选不同能力的作业，以超越自我为目标，鼓励学生在完成不同难度系数的作业中提升综合能力。

教师应响应国家减负的号召，合理安排作业内容，避免重复化的习题练习，注重学生学习能力、语文能力的提升，切不可以刷题数量、答题能力为作业评审的唯一标准。而是要注重创新教学理念，分层教学设计，结合学生的实际需求以及教学目标合理设置，从而实现更加高效的教学。

二、结合学生实际，合理进行分层教学

老师在教学过程中应该以学生为教学中心，关注学生的成长、学习背景，了解学生的学习兴趣、爱好，与学生沟通当前学习进度以及感受，客观了解每个学生语文学习的动态变化。并根据定期了解的实际情况，了解学生们学习需求，合理分层。打破传统教学过程中的统一化教学现状，合理化分组，并根据每组学生的情况，合理布置学习任务以及作业内容。

比如说，在教学《观潮》时，在第一节课堂上，面对不同能力的学生，教师要采取针对性分层指导，结合学生实际分层设计作业。有部分预习能力、学习能力强的学生，已经可以熟练朗读课文，但部分学生对于部分生字词还掌握不牢靠，朗读存在一定问题。也存在部分学困生由于学习基础较差，学习能力弱，课堂上掌握的内容极少。对此，老师需要通过课后交流沟通了解学生们的课堂学习情况，再结合课堂教学过程中的表现。合理进行分层，针对课堂表现优异以及掌握情况较好的学生，要求他们熟读课文并能够记忆课文中的重要段落，自主拓展学习课文后的《浪淘沙》古诗。对于课文、生字词掌握还不完善的学生，课后作业应该注重生字词的复习、巩固，连贯朗诵课文；而对于学困生等，老师应该引导学生们先完成部分课文与生字词的复习、巩固，且对于学困生而言，很难自主完成课后作业，老师可以提供示例视频等，帮助学困生能够顺利完成作业。确保学生们的课后作业与自身学习情况相契合，并做好提升，使不同层次的学生都能够顺利完成作业，并在此基础上逐步引导学生向更深层次的发展，还可以为学生布置相应的挑战环节，提高学生对作业的积极性和主动性，从而通过分层作业布置与设计提升班级整体教学效果。

作为小学语文老师，应该充分从学生的学习需求出发，了解学生的学习实际情况，才能更加客观，有效分层，让每个学生都能顺利地完成作业的同时，也能够在目前的学习状态下得到提升。分层作业设计能够有效减少无用功，提高每一位学生课后作业完成效率，在循序渐进中确确实实为学习提升打好基础，使每一位学生真正在作业中进步，在进步中提升。

三、结合学生实际，规范作业设计形式

分层作业设计是为了满足每个学生层次的学习需求，保障学习效果。除此之外，老师还应该关注不同学生的学习兴趣、爱好，了解学生们对于作业形式的习惯度等。目前很多语文老师采用的语文作业任务都是习题为主。这也导致很多学生的答题能力有所提升，但语文素养，像是语文表达能力、朗读能力、阅读能力的提升效果不好。因此，采用何种作业形式，老师也应该做好分层设计，结合学生们的学习习惯、学习方法，选择最佳的作业形式。

比如说，班级在教学《夜间飞行的秘密》时，该篇课文不仅是语文教学内容，还是一篇科普文，讲述了雷达发明来源于蝙蝠的灵感，是仿生物学的科普内容。在教学这篇课文时，班级里面有部分学生喜欢动物以及科技，学习积极性较高，而有部分学生此前没有相关了解，也不喜欢相关内容。老师针对学生们的学习情况、积极性等，课后可以针对感兴趣的学生多布置一些阅读拓展内容，可以让学生们寻找一些类似的科学原理，还可以为学生推荐相关的书籍以及视频资料，让学生们能够在巩固学习的基础上，了解更多仿生物学内容，拓展更加广阔的学习空间。而针对不喜欢的学生，老师可以鼓励学生去观看相关内容视频，通过直观化的内容加深理解课文，结合小学阶段学生的特点，可以通过动画或者是游戏的方式，多角度吸引学生学习兴趣，使学生对课本内容有更加深入地了解和认识，能够完成教师所布置的简单的学习任务，从而提升学习效率。

不仅如此，老师还应该注重语文作业多元化设计，除了常规的习题内容，还可以增加一些观察类作业，像是观察、记录菊花成长，提升学生观察力与写作能力；增加录音打卡作业，提升学生朗读与口语表达能力；增加阅读作业，提升学生阅读能力与阅读量，从而全面提升学生语文综合能力。通过多元化的作业形式设计，让学生们能够提升多方面语文能力，也能够增加作业趣味性，让学生们从被动式完成作业，到自主积极完成。

四、结合学习规律，循序渐进提高作业难度

学习是一个循序渐进的过程，老师在作业设计时，应该紧扣教学进度，循序渐进安排作业，让学生能够打下扎实的基础，以单元为单位，形成一个作业教学系统。让学生从了解课文，到深入学习课文中的生字词、重难点，到理解并记忆知识点。再从课文基础学习完成后，到拓展内容学习。通过一系列的学习，循序渐进掌握知识点，并逐步形成知识学习、运用的良好思维习惯。对于不同层次的学生，要进行难度区分，统一化的标准，不仅会导致学困生学习信心下降，备受打击，也会导致优秀的学生无法提升。

比如说，在教学《我们奇妙的世界》《海底世界》《火烧云》单元时，本单元主要围绕自然界的自然景观、现象等内容。老师在教学时，可以根据单元内容，让学生们逐一完成课文预习，在每个课时结束后布置当天与教学内容相关的知识点巩固作业以及下节课预习任务。根据每节课内容，引导学生们从了解知识点、深入学习、掌握并巩固这样的顺序来完成作业。在整个单元结束后，老师应该进行一个整体作业回顾，可以布置综合要求较高的写作任务，让学生们结合单元主题去创作自己眼中的世界以及喜欢的自然景观，带领学生们走到自然界去观察身边的世界与现象，并结合所学知识进行创作。对于每个层次的学生而言，掌握的内容也不尽相同，老师可以结合学生们的分层情况，布置不同难度的作业，注重循序渐进的过程，逐步减少学生们之间的差异，对于整体教学效果提升有着极大帮助。通过循序渐进的过程让学生们每天都稳扎稳打完成预习、复习，将知识点转化为自己所掌握的内容。

学习是一个循序渐进的过程，老师在语文教学过程中，老师应该结合学生们的分层情况，合理布置合适难度的内容，既能做到学习提升，又能建立起学生的学习自信。通过师生共同努力，使学习逐步提升，让学习成为一件系统性事情，从而提升学习效果。

五、应用分层教学手段，提升学生协作学习意识

课后作业过程，通常老师的参与度较低。很多学生也会在作业过程遇到很多问题。过去作业完成过程中，老师很难及时与学生交流沟通，面对这个现象，老师应该注重分层作业的合作学习意识培养。一方面鼓励同层次学生，就不会的问题展开交流，共同探索，寻求解决方案。另一方面，对于优秀层次的学生而言，老师应该鼓励学生们多帮助学困生等，形成集体意识，帮助其他学生共同进步。

比如，在教学《综合性学习·倡导低碳生活》时，教师在分层作业设计过程中，面对不同差异的学生，除了针对每个分层的学生布置相关内容，还可以加入团队合作作业内容，教师可以采取小组合作的教学模式，小组成员之间相互帮助，拉近同学们之间关系，鼓励学生们互帮互助，应用集体的力量与优势，实现团队合作共同进步的学习目标。小组成员在综合性学习过程中明确分工，教师可以为学生分层布置综合实践性作业，有的小组成员负责为“低碳生活”拟宣传标语；有的成员负责调查周边生活环境，认识低碳生活，思考怎样真正做到低碳生活；有的成员结合自身家庭进行分析，看看哪些符合低碳要求；有的成员在“低碳生活，我们能做什么？”的主题活动中负责开场白，担任一名小小主持人；有的成员负责《倡导低碳生活、共建绿色家园》的倡议书，写一篇低碳生活的文章。科学分组有助于分层教学的有序开展，在古诗背诵过程中，同学们可以互相检查背诵效果，帮助同学指出问题，通过交流合作，共同提升课文记忆效果。有部分学生对于古诗的理解效果不好，同学们通过背诵过程，还可以相互交流如何克服古诗记忆的困难，分享自身的记忆小诀窍，通过这样的交流合作，学生们的集体意识、合作精神可以不断提升，形成乐于助人、合作学习的良好习惯，对于未来学习与生活而言，都有着很大帮助。

语文学习是一个循序渐进的过程，课后作业作为语文学习过程的重要途径，学生们在语文作业过程中会存在很多消极情绪，尤其是当下学生们学习压力较大，作业任务重，面对大量重复、机械化的习题会产生逆反心理。作为小学语文老师，应该创新教学理念，尊重学生个体差异，顺应时代教学变化与要求。切实了解学生个体差异、实际学习情况与当下学习能力等，合理分层，针对每层次学生布置适宜难度的教学内容。积极探索出小学语文多种形式的作业布置的方法，激发学生课后作业的兴趣，提升学生课后作业的有效性，并帮助学生更好地学习语文相关课程，从而提升学生的语文认知能力和水平，实现小学语文教学的目标。