“小课堂”变“大天地”——“双减”势态下提高小学语文实践能力的有效尝试

福建省寿宁县教师进修学校 吴其炳

语文课堂的时间毕竟是有限的，如何在短短40 分钟里行之有效地运用课堂时间，培养学生的语文实践能力？特别是中共中央办公厅、国务院办公厅近日《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》的出台，更是摆在所有语文老师面前的一个大课题。本人认为，在当前新态势下适时开展以下的活动，对提高学生语文实践能力有所裨益。

一、借力使力，开展“课前三分钟”活动

近年来，中华优秀传统文化得到充分的重视，许多学校大力开展经典诵读、“诗词大会”“校园大阅读”等系列活动，利用这个契机，本人结合平时的课外阅读，鼓励学生把自己在课外看过的好书，听到的故事，也可以是典型的新闻事件，在课前三分钟推荐给其他同学。

再如在课堂上，教师在介绍文章作者、时代背景等有关资料时，有的学生漠不关心，不以为然。教师不妨就把这个环节作为预习任务交给学生自己完成，可以查阅相关书籍、上网查找资料、请教父母等。学生兴趣盎然，他们上网查阅资料，并将所查资料打印或者抄录，进行相关整理，作业完成得很好，汇报交流他们更加积极主动，课堂气氛也很活跃。而通过这一方式认识到的文章作者、时代背景及文中的人物、事件等资料，学生印象更加深刻。

在实践的操作中，应注意以下几个方面：一是全盘考虑小学生的阅读特点及思维特点。小学生年龄小，思维还比较幼稚，学生在表达中难免有一些生涩或者含糊不清，容易招致同龄孩子的嘲笑，但他们有自己的尊严。这时教师要带头以慈爱宽容之心对待，同时引导其他孩子学会尊重、学会倾听；二是着力营造宽松、愉悦的气氛。活动中，应面向全体学生，特别是一些不善于表达的学生更要想方设法鼓励其主动参与、自觉展现，只有学生“敢表达”“想表达”“乐表达”，他们的能力才有机会提高；三是完善评价机制。尊重学生，鼓励学生主动参与并不是一味无原则地赞扬，而应该是结合学生的实际表现有针对性指出问题，并提出改善建议，促进学生不断提高语文实践能力。可见，课前三分钟“大有可为”。语文学习是一个厚积薄发的过程，经过一段时间的持续性训练，学生的知识积累、情感蕴藉和独立思考的能力都有一定程度的提升。

二、见缝插针，重视“说话”训练

课堂教学应指向“说话”训练，这也是落实语文实践的一大举措。教学中，不妨这样做：

1.通过复述、课堂小练笔教学训练学生的口语表达能力。由于种种原因，教师在课堂教学中并没有有效进行复述，而复述能力直接与今后的社会生活相关联，教学中不应忽视。以五年级上册《牛郎织女（一）》课后思考练习题为例，第一题“默读课文，说说牛郎和老牛是怎么相处的，他和织女是怎么认识的”在引导学生复述课文时，要注意三个方面：第一，要把握语言规范的尺度，不宜一味从鼓励学生参与的角度而忽视语言规范化，特别是语言的概括性、逻辑性等；第二，要准确把握“创造性”，复述课文不是简单的“拼凑”，而是要立足于原文故事，在故事情节上大胆想象；第三，要注意故事的完整性，复述性既要保持原文的中心意思，也要注意故事的完整性，这主要是因为复述与改写是完全不同的。课后思考题的第二题“课文中有些情节写得很简略，发挥想象把下面的情节说得更具体，再和同学演一演”，这既是对复述课文时注意事项的提示，也是增强教学的趣味性的一种手段，特别是学生乐于表演、创编故事。在教学中，可以让学生变换角度，如牛郎、老牛的角色互换，还可以鼓励学生进行课堂小练笔，让他们大胆思考、大胆创作，多元表达。学生跃跃欲试，纷纷表达了自己的想法，语文实践能力得到了提升。

2.口语交际训练的有效性不容忽视。每个单元的口语交际训练都有编排意图，由于教学时间的限制，很多教师忽视了口语交际的训练，特别是对课后习题出现的口语交际，更是重视不够。还是以《牛郎织女（一）》为例，课后习题的设计实则是为本单元口语交际“讲民间故事”作准备，教学中不仅仅是单纯地调动学生表达的积极性，而更要注意整合，灵活调整板块的内容，引导学生抓住故事重点，展开丰富的想象，尝试着创造性地进行复述。还需要针对口语交际中最容易出现的“口头禅”现象引起充分重视。如有些学生在口语表达中总喜欢用“然后”“接着”“嗯”“啊”等，就应该及时指出，积极引导孩子克服这些毛病，无论与学生交谈还是上课都要做到口齿清晰，表达有条理，语句精炼。

3.口语交际训练的差异性有待提高。这里的差异性主要表现在：一是城区学校与乡村学校的差异；二是同一个班级不同学生存在的差异。城区学校拥有较多的优质教育资源，学生的口语交际能力普遍比乡村学生高。即使是城区学校，在同一个班级，学生在口语交际方面的表现也是不尽相同的。这就需要在口语交际训练中立足学生的个体差异精心设计问题。以六年级上册第二单元的口语交际为例，安排的是“演讲”，对于学生而言，“演讲”是相对陌生的，也就是说在日常生活或学习中很少接触，即使有接触也仅仅是少部分人。因此，教材的编排就从差异性入手，围绕“你作过演讲吗”，从有过演讲和没有做过演讲设计了两个问题。这样的设计意图主要是：一是引发交际话题，初步了解“演讲”；二是明白“演讲”可以从自身的经历入手，有效降低了学生的畏难情绪；三是树立信心，从没有参与演讲的学生占据大多数人的角度考虑。学生大体明白了“演讲”之后，教师可以尝试着开展一次实战活动，这个环节要突出三点：一是尽可能选择学生有话可说的话题；二是让有经验的学生上台演讲，也是对其他学生的一个引导、示范；三是鼓励从没有参与演讲的学生上台，树立他们的信心。尝试活动后可以在班级开展正式的演讲活动，教材话题的设计充分考虑了学生的个体差异，可以从科学、读书、家乡新貌、健康饮食等方面入手，让学生有更多选择的空间，有利于激发学生的表达兴趣。当然，演讲不是说说、玩玩、闹闹，在学生对演讲有了进一步的了解之后就要做到规范化，首先从拟定题目入手，尽量让演讲的内容有针对性、聚焦性；其次是演讲稿的要求要充分考虑到学生的差异，对于一些程度差的学生不妨降低要求，如只要做到其中一点或两点即可；最后是如何作好演讲的建议，此时的演讲有别有上面的尝试训练，对演讲时的语气、语速、语调、动作、姿态、停顿等方面都有相应的要求。从学生的差异性出发，可以设计梯度训练：（1）观看视频，模仿训练。设计的目的在于加强对“演讲”的了解与感知，特别是乡村的学生更有必要。（2）小组互讲，针对训练。设计的目的在于小组内每一个学生都能得到有效的训练，同时还可以得到针对性的评价，及时发现自己存在的问题并加以改正。（3）特例指导，加强训练。设计的目的在于教师及时发现小组训练中出现的普遍性问题，进行加强训练。如语气平淡、语速偏快、自信心不强等，教师就可以进行示范，然后再训练，甚至还可以反复训练。同时，可以结合上文提到的课前三分钟，给每位同学展示的机会。

三、行万里路，让语文实践活动“大有可为”

“双减”政策出台后，部分教师“谈课业负担”而色变，认为课外社会实践活动也不宜开展，本人认为“双减”政策并没有否认社会实践，反而对社会实践提出了更高的要求。因而，必须改变思维全新应对，真正拥抱素质教育，把综合素养提高上去。众所周知，教育离不开社会这个大环境，学生可以在其中开阔视野、实践研究、全面提高。特别是小学语文实践活动，它连续着课内外，既可以将课本知识得到验证，又可以反过来补充课本知识。如何利用社会实践这一活动形式，既达到活动目的，又能有效提高学生语文实践能力呢？

不难发现，小学语文社会实践一直在摸索中前行，取得丰硕的成果但也问题不少。大多数教师认为语文实践活动就是调查、参观、访问、联欢、考察等活动，就是课余带领学生深入社区、郊外、街道、商场、风景区等场所，让学生去亲近大自然，发现生活中的美。从表面看，小学语文社会实践普遍受到学生的欢迎，实则存在一定的问题，主要有：1.缺乏目标，盲目开展。语文社会实践不同于课堂学习，学生乐于参加，情绪高涨主要原因是：第一，语文社会实践活动没有具体任务，成为放松身心、调整心情的一种课外活动；第二，语文社会实践活动自由开放，想怎么参与就怎么参与，成为玩玩闹闹的游戏活动。而教师则没有正确认识到语文社会实践是一种课型，也需要教师精心设计活动方案，并不能因为仅仅是学生乐于参与就毫无目标地盲目开展。2.缺乏指导，实效不佳。正因为许多教师没有正确认识语文实践活动的性质，造成了语文实践活动“放羊式”的随意性现象。教师采用放任式模式，让学生自由活动，自主发现，当然谈不上效果的优与劣。本人认为，语文社会实践既然是一种全新的课，有必要进行有效指导，例如活动前给学生提供信息渠道，介绍搜集信息的方法，活动中注意分层次引导，拓宽学生思路，活动后注意反馈与总结，让语文实践活动落到实处等。3.缺乏评价，放任自由。就目前来看，语文社会实践活动主要还停留下如何让学生积极主动参与这一层面，活动过程比较自由，以鼓励为主，在实践过程中缺乏评价，特别是多元评价。例如，活动结束后可以一边交流，一边评价，可以是自我评价，相互评价等，还可以将社会实践回归课堂，通过一些小测试、小练笔等进行评价，真正提高社会实践活动的实效。

在语文社会实践过程中，除了克服上述问题，还必须在以下几个方面下功夫。

1.精心设计活动内容。首先，活动内容要充分考虑每个学生的个体差异，活动不要偏、难、怪，要做到尽可能让每个学生参加。内容设计尽量凸显层次，即人人都能参与，但每个人收获、体验却是不同的。如六年级上册第四单元“快乐读书吧”，是引导学生阅读与儿童成长相关的中外经典。“快乐读书吧”中的第四部分“相信你可以读更多”就可延伸到课外，让学生在课外与父母一起学习经典诗文、中外名著等，然后再交流阅读心得，做好读书笔记等。其次，活动内容要紧扣教材，拒绝随意化、简单化。如六年级上册第二单元的课文主题是“革命岁月”，革命传统教育不仅要融入课堂教学，还要延伸到课外实践，让学生去寻找身边的革命故事、参观当地的革命纪念馆等，然后让学生用自己喜欢的方式加以呈现，如口头讲述故事、相片展示、剪报、写话等。最后，活动内容要有效。内容要丰富更要做到有效，社会实践活动绝不是让学生玩玩闹闹，而是课堂学习的重要补充，为提高学生综合素养服务。

2.精心设计活动形式。首先，注重形式的趣味化。趣味化才能吸引学生，让学生主动参与，也是语文社会实践更有效的关键。如“推普周”的“啄木鸟在行动”，让学生去寻找广告牌、公示栏等地方的错别字。再如结合传统节日，在清明节、中秋节、春节等传统节日，让学生在课外寻找节日元素。其次，注重形式的多样化。如“啄木鸟在行动”这样学生喜闻乐见的活动，如果仅仅是学生自由去寻找错别字是不够的。可以先分组分工，看看哪个小组找到的错别字最多？还可以组织讨论会，说说生活的哪些领域最容易出现错别字？出现错别字的原因是什么？错别字有哪些危害等。

3.精心设计活动过程。活动过程一定要突出有效性。以六年级下册第六单元“难忘的小学生活”为例，在设计实践活动的过程中采用以下步骤：第一步：开展一次交流活动。活动的形式要丰富多样，能让学生体会到小学生活的快乐。围绕“难忘小学生活”展开回忆、讨论。第二步：选取典型物件。六年的小学生活总有许多值得珍藏的物件，写字本、试卷、相片、奖状等等，甚至一个物件就代表一段回忆，选取的时候要求做到好中选优。第三步：制作纪念卡。教师可以指导学生围绕“难忘的小学生活”，尤其是要鼓励学生联系自己的生活实践，根据典型物件，可以配上几个关键词，写几个句子，还可以加上一些简单的绘图、花边或是个性签名，让纪念卡具备独特性、创新性。第四步：可以将大家做的纪念卡进行搜集整理，在班级展示，或整理成册，形成纪念册，提升学生的成就感。需要注意的是，实践活动过程把握量和度，教师不宜机械地用读书笔记、读后感等作业形式来增加学生的课业负担。

总之，社会是一个广阔的舞台，许多取之不尽的资源是语文课堂学习的有效补充和最佳途径。教师要在国家“双减”政策的指导下，从小学生发展和语文教学规律出发，不断为学生创设课后实践的机会，让学生在社会实践中学习语文、运用语文。