融合教育视角下特殊儿童班级关怀的价值与策略探究

□ 江苏省南通市经济技术开发区实验小学教育集团 徐海娟

融合教育是指让特殊学生进入普通班级，成为普通班级的一份子，享有普通学生的权利，和普通学生一起学习。在班级这个主阵地上，特殊儿童随班就读，需要得到大家的接纳，需要得到班级的关怀。班级关怀是融合教育的有效路径，对特殊儿童成长具有重要意义。笔者谈谈融合教育视角下特殊儿童班级关怀的价值与策略。

一、融合教育视角下特殊儿童班级关怀的价值

随着特殊儿童走进普通班级，给普教老师提出新的挑战，要求普教老师更新教育观念，优化教育方法，实施班级关怀。班级关怀是一种多维关怀，有情感的关照，心灵的关爱，学习的关心。教师通过创设师生、生生融合的班级文化环境，给予特殊儿童无痕关怀，推动特殊儿童与普通学生的交往融合，促进每个学生得到不同程度的发展。融合教育视角下特殊儿童班级关怀具有多元化的价值。

1.有助于特殊儿童主体意识发展

教育是一种唤醒与鼓舞，以激发人的主体意识，使其成为自主学习的主体，实现知识的有意义建构与能力的自主发展。特殊儿童由于身心方面的缺陷，往往容易产生自卑、自闭等问题，从而实施自我封闭，使得主体意识逐渐丧失，各项活动消极被动。这就需要教师不断唤醒与激励，帮助特殊儿童驱散阴霾，拥抱阳光，张扬个性。

所谓近朱者赤，近墨者黑。特殊儿童进入普通班级，意在给予人性关怀，平等对待特殊儿童，把他们视作普通学生，让他们享受公平的教育。融合教育意在为特殊儿童提供一个良好的文化环境，让他们生长在充满阳光的世界里，给他们以积极正向的影响，促使他们释放主体精神，形成向善向上的积极意识。融合教育视角下特殊儿童班级关怀，旨在通过教师与普通学生对特殊儿童予以关爱，给特殊儿童营造一个良好的班集体，建构一个温暖的大家庭，达到“平等、尊重、和谐、共进”的共同交往，用这一优良的氛围蕴育特殊儿童的主体精神，促进他们主体意识发展，使之成为生活与学习的主人，实现自理、自立、自强。

2.有助于特殊儿童个体价值实现

特殊儿童在性格、智能、运动、兴趣等多个方面具有特殊性，融合教育视域下的特殊儿童班级关怀，旨在以班级关怀的方式对待特殊儿童，通过优化学生接受教育的资源、途径、方法，促进每个学生全面而富有个性的发展，彰显个体价值。

教师在认同学生个体差异的同时，更要相信“它山之石可以攻玉”。特殊儿童的个体价值的实现，需要借助它山之石，需要借助他人的智慧与力量，这里的他人可以是教师，可以是普通学生，也可以是特殊学生，这些都是特殊学生成长道路中的重要他人，而这些人共同组成一个班集体，共同实施关怀，通过“一个好汉三个帮”，帮助他们将可能的生产力转化为现实的生产力，使得他们也能够享受到成功的快乐，让特殊儿童也能获得不同程度发展，在知识、能力、思想、品德等方面得到相应提升，实现自己的人生价值。

二、融合教育视角下特殊儿童班级关怀的策略

融合教育视角下特殊儿童班级关怀就是以班级为载体，在班级生活与学习过程中，通过教师、同伴等的合作互助，给予特殊儿童以亲切而温暖的关怀体验，促进每个学生得到不同程度发展，以实现立德树人根本任务。在融合教育中要有效实施班级关怀，教师可以采取以下策略。

1.营造班级融合环境

“环境造就人”，孟母三迁的故事告诉我们，班级环境对学生的成长相当重要。教师首先要营造班级融合环境，要扬起关爱的风帆，建立和谐的人际关系，让特殊学生真正融入其中。

融合教育要让特殊儿童真正融入普通班级有一定的难度，尤其是同学之间的良好人际关系的建立，在特殊儿童进入普通班级之时，少数普通学生难免会歧视他人，或嘲笑、或疏远、或欺负。总之，相互之间会出现隔阂，不能很好的融为一体。融合是融合教育的起点与归宿，只有形成良好的人际交往环境，才能拉近学生之间的距离，形成有机融合。因此，教师要唤醒普通学生对特殊学生的情感，要引导普通学生理解和包容特殊儿童，让普通学生学会接纳特殊儿童，帮助他们相互之间形成良好的友谊。教师可以组织学生之间相互开展交流与体验活动，引导普通学生了解和感受特殊儿童的疾苦，使大家对那些行动不便的、智商低下的等特殊儿童产生同情心与关爱心，让每个学生都启航关爱之舟，对特殊儿童予以生活关爱、学习关怀，从而共建和谐人际关系与紧密型融合环境。

2.分层教学因人施教

智育是融合教育的重要内容，帮助学生掌握学科基础知识，形成基本技能。在学科知识教学中，教师采取集体教学与个别辅导相结合，实施分层教学，做到因人施教，这也充分体现了班级关怀的要旨。

特殊学生由于有着听力、视力、肢体等各方面的障碍，存在着听觉、视觉、运动、智能等方面的问题，他们的知识水平、动手能力、沟通能力、理解能力、自学能力等与普通学生存在着较大差距。因此，在学科教学中对学生的教学目标要求不能整齐划一，使用的教学手段方法不能完全一致。教学目标的确定，除了要根据普通学生的学情，还要考虑到特殊儿童的实际情况，分层设计出分别符合残、健儿童的知识、能力、情感等方面的目标。在教学过程的设计上，同样要因人而异，分出层次，具有梯度性。如有智障学生的课堂中，由于个别学生智商低，智力发展迟缓，教师要针对他们的智力水平设计教学目标，降低内容难度，方法简单易懂。在有听障学生的教学中，要减少听读类内容，多运用形象直观手段，增强教学内容的可视化效果。

3.开展多元合作互助

中国有句谚语：“人心齐，泰山移。”特殊儿童的身心与智能等方面存在问题，许多任务是自己所无法独立完成的，这就需要借助他人的力量与智慧，需要得到别人的助力。合作互助是融合教育下班级关怀的重要标志，交往合作将学生凝聚到一起，有助于特殊儿童找到集体归属感，合作互助有利于特殊儿童获得成功体验，有助于增强他们的自信。

合作互助应当多元化，既可以是师生之间的合作互助，也可以是生生之间的合作互助；既可以是残健儿童之间的合作互助，也可以是健康儿童与残健儿童之间的合作互助；既可以是小组之间的合作互助，也可以是组际之间的合作互助。总之，教师应当多多搭建合作平台，增加特殊儿童与外界交往的机会，让他们实现多维度互动交往，在各种集体活动中共同学习，让普通学生伸出援助之手，主动与特殊儿童合作，帮助他们解决问题。让特殊儿童在合作交往中，从普通学生身上发现闪光点，学会待人接物、沟通交流、合作互助等方法。

4.建立伙伴成长联盟

“携手构建合作共赢新伙伴，同心打造人类命运共同体。”习近平提出构建人类命运共同体的倡议。所谓共同体，是指人们在共同条件下形成的集体。无论是命运共同体，还是利益共同体、价值共同体、学习共同体，都是为了同一个目的而走到一起，形成一个共同联盟阵营。共同体可大可小，如学校是一个共同体，班级是一个共同体，小组也是一个共同体。

班级关怀其实就是一种共同体理念，是以班级为单位建立的相互合作的集体组织。在此环境下，教师还可以建立一些小型共同体，如将个别特殊儿童与普通学生组成爱心伙伴，建立起学习联盟，形成伙伴成长营。伙伴成长营让人际关系进一步增强，让合作氛围进一步浓郁，伙伴成长联盟如同陶行知先生倡导的“小先生制”，让一些优秀的普通学生成为特殊儿童的先生，对他们进行榜样示范，起到了互助共进的效果。

在班级学习、生活过程中，教师、同伴要用“关怀”为特殊儿童构筑温暖的环境，搭建参与共享的平台，满足他们的学习和生活需求，助力他们腾飞。