基于读写结合的小学语文低年级绘本阅读教学

江苏省南京市溧水区石湫中心小学 彭苇艺

小学语文低年级教学需要帮助学生提升阅读理解能力，并且对学生进行写作启蒙教学，为学生的中高年级学习做好准备。小学语文低年级的教材中含有丰富的图片，配合课文具有生动趣味性，但是教材中内容的故事性始终不如绘本丰富。对低年级的学生而言，绘本对其有极大的吸引力，如果教师在小学语文低年级的教学中巧妙地运用绘本对学生进行阅读与写作教学，在一定程度上能有效提升教学效率。因此，本文对基于读写结合的小学语文低年级绘本阅读教学进行分析，希望对有效提升小学低年级学生的阅读能力与写作能力，激发学生对语文学习的兴趣有所帮助。

一、绘本阅读教学概述

绘本教学指的是教师利用绘本材料，用讲故事的方式来完成教学目标的过程。教师可以利用教学技巧，通过对绘本的形象讲解，让学生主动地参与听故事和说故事活动。教师在教学中加入说故事活动还可以让学生通过感受教师在说故事时投入与专注，了解到说故事本身也是一种很有趣、很有价值的活动。如此一来，学生也会变得愿意与他人分享自己创作的故事并在故事当中融入真实生活经验。

二、小学语文低年级绘本阅读教学现状

（一）学生的注意力不集中

我国的小学语文教学中普遍存在着一个非常严重的问题，即学生在上课时注意力难以集中。低年级的小学生自控能力不足，在课上很难控制自己的注意力，容易被其他事物吸引，出现走神的情况，这就会导致学生的学习效率较低。虽然绘本阅读教学所使用的教学材料为绘本，具有较强的故事性，还有丰富多彩的童话，但是学生也很难长时间保持高度集中的注意力。绘本具有较强的故事性，故事具有连贯性，如果学生在教师讲解某一部分知识时，没有集中注意力听讲，后续再将注意力转移回来之后，就难以跟上教师的思路，从而严重降低学习效率，同时也不利于学生理解教师所讲授的内容，会让学生对阅读学习产生消极的情绪，丧失对绘本阅读学习的兴趣。

（二）学生的写作能力较差

绘本阅读教学中还存在着一个非常大的影响因素，即学生的写作能力较差。教师在对学生进行绘本阅读教学，会为学生安排一些小的写作任务，但是由于小学低年级的学生在此之前并没有接受过系统的写作教学，有的甚至还未掌握最基本的写作知识，导致教师需要从零开始进行教学。而对写作知识的教学，也会占用一定的课堂时间，进而绘本阅读教学中对故事情节和情感分析理解部分的教学时间就会相应减少。这也就意味着小学语文低年级绘本阅读教学的难度较高，教师不仅仅要帮助学生集中注意力，理解绘本中的故事情节，感受故事中人物的情感，同时还需要帮助学生学习最基本的写作知识，教师需要协调这些教学内容的时间以达平衡。

（三）学生的阅读理解水平不高

小学低年级的绘本阅读教学中还存在着学生阅读理解水平不高的问题，事实上，小学低年级的学生正处于阅读理解能力发展的关键时期，学生在此之前没有接受过专业的阅读训练。小学低年级学生的阅读理解水平参差不齐，部分学生因其日常生活习惯和环境，拥有相较于同龄人而言较高的阅读理解能力，对事物的观察性和敏捷性都较高，能快速地掌握文章中的重点信息，这主要是因为这些学生从小对绘本接触的比较多。然而，大部分学生都存在着阅读理解能力不高的问题，其在初次接触绘本时，仅仅是被其中的图片和故事所吸引，并不能感受到故事背后所蕴含的道理，学生的启发性较差，因此教师需要努力提升小学低年级学生的阅读理解能力。

三、基于读写结合的小学语文绘本阅读教学策略

（一）从简单的写作开始练习

为了做好小学生的读写能力提升训练，教师需要帮助写作能力水平较低的学生夯实写作基础。因此，对低年级的学生而言，教师应当从最简单的写作开始练习。简单的写作练习就是要求学生先写出一句话或几句简单的话。教师可以先鼓励学生以口述的形式，将自己的想法表述出来，之后再将自己口述的内容整理到纸上，以文字的形式呈现出来。通常来说，写作训练是在绘本阅读训练之后进行，教师在帮助学生充分理解了绘本中的内容之后，可以为学生安排写作任务。比如，教师可以让学生对故事进行续写，也可以让学生改编故事。需要注意的是，小学低年级的学生对文字的认识和写作能力都不足，学生的词汇量也较小，同时有一些文字学生还不会写。这就会导致学生对写作产生畏惧感，对此教师应当给予学生鼓励，在学生口述的过程中对其思路进行称赞，当学生遇到了不会写的字或难以表达的词语，教师应为学生提供指导。

（二）增加与学生的互动

小学一年级绘本阅读教学首先要做到的事情就是帮助学生集中注意力，因为学生只有在集中注意力的情况下，才能拥有较高的学习效率，理解教师讲解的内容。教师可以通过与学生互动集中学生的注意力。如果教师仅仅采用传统的“灌输式”教学模式，学生以倾听者的身份参与则十分容易走神，但是如果教师与学生积极地进行互动，学生的思维就会自然而然地跟着教师教学节奏。教师在进行绘本阅读教学时，就可以邀请学生以情境模拟的形式扮演绘本中的某一个角色，教师则扮演另一个角色，之后组织学生表演绘本中的故事，这样有助于让学生对整个故事情节拥有更深层次地理解。在学生在完成了绘本阅读学习之后，教师还应当对学生进行写作教学。教师可以要求学生对某一故事情节进行续写，让学生充分发挥想象力，按照自己的想法完成故事。

（三）提升学生的阅读理解能力

对小学低年级的学生进行绘本阅读教学的主要目的之一，就是提升学生的阅读理解能力。要想提升学生的阅读理解能力，教师就需要对学生进行启发式教学，鼓励学生主动思考，让学生不仅理解故事情节，还能品读出故事背后所隐含的道理，了解故事的寓意。首先，教师要先带领学生了解绘本的整个故事，让学生熟悉故事情节，并且能对故事进行转述，用自己的语言叙述这个故事。接下来，教师需要让学生对故事中的角色进行分析，分析角色的性格特点，以及角色在故事中所展现的各种情感。最后，教师鼓励学生进行思考，鼓励学生分析和探索绘本故事的特殊寓意，以及其背后隐含的深层次道理，并且将自己的想法与同学、教师进行交流分享。

四、结语

小学低年级的学生正处于可塑性极高的年龄阶段，在这个阶段需要做好学生的基础能力教育工作，阅读理解能力与写作能力就是最基础的能力，教师应当在课堂上开发学生的这些能力。绘本阅读教学有助于提升学生的阅读理解能力和写作能力，因此本文建议小学语文教师在教学中，以绘本作为教学的辅助材料，帮助学生提升阅读理解能力与写作能力。当前我国小学语文低年级的绘本阅读教学中存在的问题主要有学生的注意力不集中、学生的写作能力较差以及学生的阅读理解水平不高。对此教师可以采取的解决策略为从简单的写做开始练习、增加与学生的互动，同时还需要提升学生的阅读理解能力。