汉字文化视域下小学低年级识字教学分析

山东省临沂市临沂国际学校暨临沂第四中学西城校区 王桂馨

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确规定，识字教育是低年级语文教学的重点，它贯穿整个义务教育阶段，识字写字，为学生以后的阅读和写作打下了基础。我国有5000年的文化底蕴，自古以来都非常重视识字教学，识字写字是各科学习的基础，可以培养学生的爱国精神，提高小学生的智商和情商。低年级识字教学的教学目标要求让小学生了解汉字的结构美，让学生爱上汉字，对识字写字产生兴趣，培养学生养成良好的学习习惯，因此识字写字教学在义务教育阶段有着非常重要的地位。

一、低年级汉字文化教学的重要性

识字教学不仅仅是理解字的音、形、义，也是对我国5000年优秀传统文化的传承与发扬。语言文字的运用为阅读理解、口语交际和写作打下了基础。教师要追溯汉字的根源，领悟汉字文化的内涵，在教学中带领学生寻找汉字的奥秘，让学生感受汉字文化的魅力，激发学生探索语文文字的兴趣。教师要将识字教学与生活实际相联系，培养学生学以致用的能力。小学阶段是培养学生养成良好习惯的黄金时期，识字教学是学习的基础，因此一定要抓好低年级识字教学。首先，识字教学有利于培养学生的爱国精神，增强学生的民族自豪感，通过识字写字，让学生感受我国古代劳动人民的智慧，使其在潜移默化中接受汉字文化的熏陶，有利于激发学生的爱国之情。其次，学习我国汉字的音、形、义，在阴平、阳平、上声、去声不同的音调中感受汉字的字音美，在横竖撇捺中感受汉字的字形美，在不同的语境中感受汉字的意境美。识字教学有利于提高学生的语文文化素养，为日后的阅读和写作打下坚实的基础。

二、小学低年级识字教学中存在的问题

（一）识字教学流于表面

新课标明确规定，在教学过程中，教师不但要重视知识与技能的教学，更要关注对学生情感态度与价值观的培养，注重识字知识性与学生生活实际相结合。但教师在教学的过程中过度重视汉字的字形、字音、结构和笔画。在教学过程中，大多数教师一般会反复强调汉字的读音，然后再分析汉字的结构、笔画，区分难辨的字形和读音，最后理解字义和组词。教师通过反复认读、书写从而完成汉字的认读、书写、组词等教学目标，通过听写检查学生的学习情况，若学生会认读、会拼写，就认为完成了教学目标，由于过于重视汉字的工具性，而忽视了汉字具有丰富的文化底蕴，忽视了其对学生情感态度与价值观的培养。

（二）识字效率不高

新课标要求小学低年级学生会认的汉字大约有1600个，会写的汉字大约有800个，教师为了完成这一目标，让学生牢牢记住这些汉字，要求学生反复朗读，反复拼写。机械地重复识字，不利于低年级学生的生理、心理发展和认知能力的形成。由于低年级学生的注意力不集中，具体形象的事物更能吸引学生的注意力和学习兴趣，而死记硬背对小学生来说是枯燥无味的，很难产生任何兴趣，因此这种教学方法会引起学生的厌烦，导致教师虽然花费了大量的时间和心血，但学生的学习效率低下。在教学过程中，教师过于注重汉字的音准、形、笔画，而不注重汉字的文化内涵；注重汉字的部件和组合，而不注重汉字的构字规律，或由于教师的汉字文化知识不足，如大多数教师讲的“章”是立早章，而许慎曾说，其实“章”是“音”加“十”构成的，表示一段音乐的结束，因此这种教学忽视汉字文化的根本，不利于学生文化素养的提高。低年级阶段是小学生语言能力和智力发展的黄金时期，因此教师应该寻找科学的识字方法，提高学生的语文素养。

三、对低年级识字教学的改进措施

我国汉字有5000年的文化历史，底蕴丰厚，汉字被称为活化石。璀璨的中华汉字文化，养育了我国代代中华儿女。将我国的汉字文化呈现在每一位求知若渴的学生眼前，将汉字文化渗透在小学阶段的识字教学中，让学生感受汉字的美妙和汉字文化的魅力，可以提高学生的学习兴趣，有效地提高学生主动识字动力，提高识字教学质量和效率。

（一）激发学生主动识字的兴趣

新课标明确规定，识字与写字教学的目标是要培养学生主动识字的习惯，使学生对汉字产生兴趣。然而由于应试教育模式的限制，教师在教学过程中重视对汉字读音、笔画、笔顺、结构的讲解，让学生一读再读、一写再写。这种教学模式让学生在学习过程中感觉到枯燥无味，花费了教师大量的时间和精力，然而并不能收到良好的学习效果。因此在教识字教学的过程中，教师应该让学生了解汉字的发展历史，了解古人造字的由来及内涵，使学生对识字产生浓厚的兴趣。比如，教师可以讲解汉字背后的故事及发展历程，使学生体会到汉字的独特规律，激发学生的求知欲，从而让学生主动识字，如“赢”表示我们要有肯牺牲的精神，善于交际的嘴巴，有善于创造财富的头脑和精神，但又能保持平常心，那么你就能成功，就会“赢”。像这样，追寻汉字的根源，理解古人造字的依据和含义，使枯燥的识字学习变得生动有趣，激发学生的学习兴趣，为提高学生的语文文化素养夯实基础。

（二）预防和纠正错别字，提高教学质量

中国汉字的发展经历了漫长的过程，汉字的结构复杂，笔画众多，音调多变，小学生的观察力不足，因此小学生书写汉字的过程中容易出现错别字。通过对学生作业的批改发现，错别字主要是由于学生对汉字的笔画增多或减少和学生不能正确区分形近字和同音字等原因造成的，如果学生能正确了解汉字的根源，理解汉字的构造特点，就可以有效改善这种状况。在低年级识字教学中，学生容易写错“袄”字，如果学生理解字的根源，就会知道“衤”是“衣”的变形，含有这个偏旁的字，大多和衣服、棉被有关，如裤、袄、袜、被等；还有“礻”是“示”的变形，含有这个偏旁的字有祈、福等；还有同音字，很多学生容易将“进入”写成“近入”。汉字来源于生活，是我国广大劳动人民智慧的结晶，每一个汉字都有其构成意义，学习“明”时，要知道“明”是由“日”和“月”组成，古人认为太阳和月都会发光，因此太阳和月亮代表着光明，这就是“明”的由来；“众”由三个“人”组成，表示很多人在一起就是众。像这样，追寻汉字的根源，理解古人造字的依据和含义，从而减少错别字的发生，提高学生的学习效率。

（三）丰富教学内容，开阔学生视野

在义务教育阶段的识字教学中，如何使课堂变得更加丰富生动有趣，使学生在欢乐的气氛中学习，是每一位教师应该探索的问题。在识字教学的过程中，教师大多强调学生记忆汉字的平舌音、翘舌音，告诫学生写字不能添笔画，也不能减笔画，书写时不能将笔顺写错，这样不利于提高学生的文化素养，不利于开拓学生的视野。因此在识字教学的过程中，教师可以把识字教学和生活实际相联系，如教授“日”字时，可以先让学生画出自己所想的“日”的样子，然后再出示太阳的图片、甲骨文“日”字和现在所书写的汉字“日”，引导学生认真观察，让学生联系生活实际说出和“日”有关的词语，这样不仅能加深学生的记忆，还可以开阔学生的视野。

四、结语

中国文化博大精深，汉字犹如中国文化这汪洋大海中的一颗璀璨的明珠，每一个汉字都蕴含着巨大的文化内涵，闪烁着光芒。识字写字，是学好语文的基础，在义务教学阶段，小学识字教学不但要重视教学的方法与过程，更要重视每一个汉字的内涵。教师通过对汉字根源的挖掘，激发学生主动识字写字的兴趣，让学生感受汉字文化的魅力，认识汉字的字音美、字形美、意境美，培养学生热爱汉字的情感和爱国主义精神，提高学生的文化素养。