朗读教学体现诗词韵律之美

山东省淄博市张店区华润实验小学 张配配

诗词的特点在于将作者的情感思想以简洁凝练的方式进行表达。诗词的内容不仅是作者创作阶段的心理写照，更是一种对当时社会现状的折射。教师可以通过带领学生进行诗词朗读，体会作者的创作情感，认知当时的社会现状，体会诗词的节奏韵律之美，使学生的语文核心素养得到突破性提升。

一、营造朗读情境，感悟诗词韵律

诗词内容与日常生活语言具有较大的差异性，而小学生的阅历有限，难以理解诗词中的内涵，因此大部分小学生都不喜欢诗词学习。为突破这一教学难题，教师可以通过营造朗读情境的教学模式，让学生感悟诗词的韵律之美，激发诗词学习兴趣，为后续更具深度和广度的诗词学习夯实基础。

以《题西林壁》为例，这是一首富含哲学意味的七言绝句哲理诗，前两句对庐山的绵延不绝、耸入云端进行了刻画，而后两句又从哲理方面对事物的本质进行了揭示。教师可以先引导学生突破诗词学习的生字障碍，再讲解诗词的内容，让学生理解诗词的含义。在此基础上，教师可以结合相宜配乐为学生朗读这首诗，注意表达诗人在每句诗中的情感，使学生能真切地感受到诗词的韵律之美。同时，教师还可以鼓励学生模仿教师的口吻进行朗读，尤其应注意模仿教师在朗读过程中表现出的韵律感。教师可以要求学生先从模仿一句诗开始，循序渐进地模仿整篇诗词，这会激发学生的诗词阅读情感，也可以使学生通过尝试感受到诗词的韵律感，激发学生的诗词朗读兴趣。教师还可以举行小竞赛活动，看哪名学生模仿的效果最佳，并鼓励模仿能力强的学生带动模仿能力弱的学生，可以结成帮扶小队，通过互帮互助的形式，在整体层面提高学生的诗词朗读能力，让学生产生诗词阅读的自主意识。教师也可以为学生布置诗词朗读任务，给学生一定的时间进行练习，并在班级内定期开展诗词朗读活动，比试一下哪名学生的诗词朗读效果最佳，以此在整个班级内部逐渐形成热爱朗读的良好风气，调动学生的朗读积极性。

二、结合信息技术，体验诗词意象

在传统的教学环节，教师只是通过照本宣科的方式将诗词的本质内涵以讲授法的模式对学生进行传授，这不利于学生理解抽象性较强的古诗词内容，也制约了语文古诗词教学效率的提升。而在当前信息技术大背景下，教育教学工作的开展与信息技术实现了有机融合，信息技术通过集音、形、影于一体的教学模式，将抽象化的诗词知识变得生动形象，可以增进学生对诗词内涵的理解，也有助于学生通过诗词内容体验诗词意象。在此基础上，教师可以对学生开展古诗词朗读教学，学生的古诗词理解能力会得到高效提升。

以《芙蓉楼送辛渐》为例，这是唐代王昌龄的一首古诗作品，它描述了作者在芙蓉楼与好朋友辛渐饯别的情境。受年龄限制，小学生对这首诗难以产生感同身受的情感，因此教师可以利用信息技术展示本诗的情境，包括送别的背景、交谈的画面等，以此为学生营造较强的代入氛围，引发学生的情感共鸣。在这一基础上，教师可以播放本首诗的动态画面，并要求学生为这首诗进行配音，以此提高学生的诗词朗读能力。同时，由于课堂教学时间有限，教师也可以在课后环节引导学生利用信息技术为本首诗词的动态画面进行配音，并确保念出的每一个字都与字幕的节奏相对应，这可以提高学生的诗词节奏掌控能力，鉴赏能力及审美能力。教师还应利用信息技术对每一名学生的诗词配音作品进行点评，以此对学生的诗词朗读能力进行正确的评价。点评内容除了基本的诗词文字认读准确性之外，还涵盖韵律表现度、读音准确度、吐字清晰度、情绪完整表达度等。这种多元化的测评模式可以有效地让学生进行自我认知，也可以真正凸显出古诗词教学环节中朗读的重要作用，提高学生的诗词朗读韵律感，体会诗词的韵律之美。

三、突出重点内容，解读诗词深意

在引导学生学习诗词的过程中，教师应注意引导学生把握诗词中的重点词语，即诗眼，通常小学生学习的五言绝句或七言绝句中，都有一个诗眼，这也是诗词中的精华内容，它能大体反映出整首诗词的主体内容，使学生能通过诗眼循序渐进地理解整首诗词的内容。教师也可以让学生专门朗读诗词的重点词语，即朗读诗眼内容，让学生通过反复揣摩诗眼、深度理解诗眼的内涵，这有助于学生理解整首诗的表达内容，形成以点带面的教学效果，也能完善地解读诗词的深意。

以《题临安邸》为例，这是一首讽喻诗，表现了作者对国家兴亡的担忧之情，但全诗措辞精当、构思精巧，从最热闹的视角写起，但实则充满了嘲讽之意。对这类讽喻诗，小学生较难以理解其真实用意，甚至还会出现理解偏颇的情况，这对学生后续的诗歌朗读学习形成制约，不利于学生正确表达诗词的含义，更不利于学生深度理解诗词内涵。因此，在引导学生学习本首诗词的过程中，教师应先交代诗词的诗眼，“歌舞几时休？”这句话是对当时朝政的最大暗讽，也表现出作者忧国忧民的赤诚之心。教师可以通过诗眼逐步引导学生认知诗词的内涵，并让学生感受到每句诗词的深度寓意，这会激发学生的爱国之心。此外，诗眼的作用也会体现在朗读环节中，使诗词朗读更富节奏感和韵律感。学生能通过诗词节奏的变化及声调语气的变化，对诗词内容进行完善的理解。在学生理解诗词的内涵后，教师可以让学生进行单人朗读，为确保每名学生都能进行朗读，整体提高学生的朗读能力。教师应按照座位次序，逐一让学生进行朗读，这不仅可以使学生能通过朗读进一步理解诗词内容，还能确保学生在理解诗词含义的情况下提升朗读能力，因而帮助学生构建一种以理解促进阅读，以阅读完善理解的高效、体系化的诗词阅读机制，使学生的诗词阅读能力、理解能力、赏析能力都能得到突破性提升。

四、小组合作朗读，领会诗词节奏

在《中国教育现代化2035》文件精神的指示下，在小学语文诗词教学环节开展合作教学不仅能提高学生的诗词理解能力、运用能力和鉴赏能力，还能逐步培养学生的合作意识，使学生的交流、沟通能力得以提升，进而促进学生在后续的学习环节中养成协助学习的习惯，突破单打独斗学习模式对自身形成的禁锢，这也是学生未来发展过程中需要具备的基本技能。教师可以在引导学生认知诗词基本内容后，带领学生开展小组合作朗读学习，让学生在合作朗读模式下能更加精准地体会诗词的含义，领会诗词的节奏。教师可以让学生根据诗歌的内容，以分饰角色的方式朗读诗歌，以此增加学生的代入感，提高学生的诗词审美能力。而且，不同的学生饰演不同的角色可以更加清晰地体现出诗词的节奏感。

以《两小儿辩日》为例，本诗词描述了孔子一日东游，遇到了两个因为“太阳”而争辩的小儿，饶有兴趣地听了两个小儿的辩论后，即使是知识渊博如孔子，一时也难以分辨孰是孰非。由于辩论类的诗词本身具有较强的韵律感，因而更适合运用于合作朗读。教师在引导学生理解了诗词的内涵后，就可以在小组内开展诗词朗读，这种小组朗读的方式可以有效增加学生的课堂朗读参与度，有助于调动学生的自主朗读意识。教师要求学生在合作朗读的过程中代入情绪，以此突出诗词表达的韵律感，更要将自己化身诗词中的朗读者本身，这有助于学生能深度感知诗词中人物的内在思想，进而通过朗读有效凸显诗词中的真实含义。同时，在每个组都进行了诗词合作朗读练习后，教师鼓励不同组别的学生在班级内进行诗词朗读比赛，以此培养学生的竞争意识，也能让学生感知到其他组别学生的合作朗读效果，进而达成取人之长补己之短的朗读教学效果，为学生搭建体系化的合作朗读模式，激发学生合作朗读的自主意识。

总而言之，在小学语文诗词课堂教学环节，为有效提高学生的诗词朗读能力，教师可以通过单人朗读、合作朗读等模式，鼓励学生朗读诗词内容。这可以确保学生的诗词表达能力得到有效提升，也可以通过朗读深度感知诗词的韵律之美，调动学生诗词表达的积极性，使学生的诗词综合素养得到进一步提升。