小学语文“以文带文”教学策略探析

陈 萍

(福建省大田县实验小学 福建 三明 366100)

阅读是语文教学中的关键部分内容,以文带文阅读能够催生中高年级小学生的个人语文阅读实际兴趣,发展小学生们的个人阅读能力与综合素养,而这也需要小学语文教师主动应用现代以文带文阅读教学新思路,联系目前班级小学生们的特点来创新进行以文带文阅读策略,发展小学生们的语文素养与能力。但如今,语文教师在进行以文带文阅读教学中总存在着各种各样的问题,从而使得学生对文章阅读的学习兴趣降低。所以,教师应当改进自己的阅读教学方法,以此提高同学们的阅读效率与阅读能力,从而提高学生们的个人核心素养。

1 以文带文的教学应用价值

以文带文是现代化的新型教学方法,其主要是通过对某篇文章的内容来带出其他文章,从而实现小学语文知识的融汇,更好地加强学生们个人对语文知识的综合掌握水平,从而更好地提高小学语文阅读教学的综合成效[1]。首先小学语文以文带文教学与语文教学规律相一致,文学知识并不是单独的内容,语文知识内在就存在一定的联系,因此小学语文教师在进行以文带文教学时可以帮助学生们更加明确小学语文教材文章中的脉络,从而为学生们个人未来的语文学习打下基础。其次,小学语文教师在借助以文带文进行教学的时候能够更好地激发小学学生们的个人语文自主阅读水平,帮助学生们更好地内化语文知识,让学生们在自主的学习迁移中掌握更多的学习方法,体会到更加丰富的阅读乐趣。最后教师在借助以文带文阅读教学时还能够培养学生们的个人创新能力、认知能力等综合素养,更加高效地提高学生们个人的自身学习能动性,借助学生间的合作与交流,从而培养了学生的沟通能力和合作能力。

2 在小学语文课堂中应用“以文带文”阅读教学方式

2.1 运用思维导图开展阅读

教师在组织以文带文阅读时可以采取群文阅读,其是一种常见的教学方法,主要集中在相同的主题或描写手法上。小学语文老师可以借助思维导图来更好地组织高效的以文带文阅读课堂,加强学生们对小学文章内容的实际掌握程度[2]。例如《富饶的西山群岛》和《美丽的小兴安岭》的主题与祖国美丽景色有关。教师可以通过思维导图绘制知识网络,阅读文章,引导学生理解篇章的大意、关键词、思想感情,以及作者的写作目的,进而通过比较教育让班级小学学生真正感受到中国的大好河山,加强班级小学学生们的个人爱国情感。教师可以根据学生的学习情况,将相关文章整合到一起,通过思维导图进行预习,让学生自己阅读。学生可以在阅读后记录下他们不理解的地方,然后在小组中讨论交流学习的方式。为了使小学班级的学生充分理解文章的内容和思想,教师可以在进行以文带文阅读课堂教学时引导班级小学学生绘制思维导图,在教学过程中,通过使用思维导图,学生可以快速熟悉文章的大意。可以结合文章的关键知识和内容进行绘制,灵活多变,让学生充分感受到文章的内涵和精神。

2.2 将学生确立为阅读教学的主体

教师要想提高学生的阅读水平并发展学生们的个人思维的创造性,需要将阅读的权利充分给予学生。首先,小学教师在以文带文阅读课堂中应增强学生的阅读实际的主体地位,让学生们把握提问、阅读思考的权利,以此来为发展学生个人创造性的思维打下一定的基础。阅读是在学生已有基础上进行的,在开始阅读之前大部分的学生都会对将要阅读的内容产生期待,这种期待主要是学生们想通过阅读相关内容能够有何收获或是了解自己存在的问题,因此不同学生对阅读内容的不同期待也体现出学生间的差异。例如教师在讲解小学语文《盘古开天辟地》、《精卫填海》时教师就可以组织学生进行阅读小组讨论,让学生谈论自己的读后感,从而提高小学语文阅读课堂的教学效率,教师的主要任务就是让学生充分体会文章中的含义及其内在情感,教师还可以通过让学生进行小组讨论、知识竞赛等方式来开展丰富的阅读活动,让学生在不同的阅读活动中充分发表自己的看法、发挥学生的想象,以此来提高班级学生们的个人创造性能力。

2.3 运用问题引导法,引发学生深思

以文带文阅读教学可以重点培养学生语文阅读能力和识字能力,新时代的教育工作者应该借助以文带文来帮助学生们掌握写作的思想和方法,在观察语文主要素质的基础上进行更深层次的发展,使其不仅涉及到最后阅读与写作教学方式的创新,而且涉及到当前语文教育理念的创新。在此基础上,教师在教学过程中应注意引导班级小学的各位学生们进行自主学习与思考,教师可以运用问题指导的方法引导学生探索问题。从以文带文阅读中的文章开始,教师可以组合文章整体设计,确保问题的突出性和流动性,培养学生的阅读能力,提高小学班级学生的个人阅读实际成效。以《只有一个地球》阅读设计举例,老师以“爱护共同的家园”为主要研究点,由《青山不老》《这片土地是神圣的》课文共同组成,其中,课文都与大自然相关,文章内容丰富,呼吁人们关注环境、保护自然,培养学生们爱护周围环境的行为与精神,进而提高班级小学学生们的个人阅读能力与综合素养,促进小学语文以文带文阅读课堂实际教学成效的综合提高。

2.4 采用丰富的教学方法

如何高质量地巧用以文带文方式来开展课堂的实际阅读教学已成为教师探索的关键,这就需要老师们结合教学内容与实际特点来更好的开展以文带文教学,更好的提高学生的个人的阅读实际水平。首先老师们需要组织学生们进行课题综述,引导学生复习前面的课文,提炼课文的主题,培养学生的总结能力。例如,在开展“弘扬世界的爱”的活动时,可以组织学生阅读《慈母情深》和《父爱之舟》,让学生总结课文中采用了哪些写作方法,从而锻炼学生的阅读能力。其次老师们需要进行阅读概述,以文带文阅读教学中使用的文章是相关的,如以共同主题的方式组合文章等。在组织学生阅读某文章时,阅读总览能发展阅读效率。然后组织学生们进行总结与共享。老师们需要组织学生们总结文章单元统整的主题与特点,并让学生进行讨论与分享,通过营造轻松的教学氛围。需要注意的是,由于学生的差异和阅读经验的差异,教师应该尊重学生,给学生提供表达自己的机会并鼓励学生积极表达自己[3]。最后是进行主题开发,对学生来说课堂学习主要是基础性学习,大量知识需要学生们在课外的实际活动中完成自主学习。因此,在教学过程中教师们应该主动的去丰富并拓展主题,例如老师们在整合《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》文章时就可以充分的使用上述的教学方法,综合发展班级学生个人实际水平,进一步提高学生的阅读能力与综合素养,促进小学语文阅读教学工作的实际效率提高。

2.5 培养良好的阅读习惯

在现阶段开展小学语文阅读教学的时候,教师应当对学生阅读习惯的引起足够的重视。因此在现阶段开展小学语文阅读教学的时候,教师应当规范学生的阅读习惯,帮助学生建立一个良好的阅读习惯,从而更加有效的提升学生的阅读能力[4]。在这个过程中,教师可以让学生在每天早上的时候都安排一定的时间去阅读。此外,教师需要让学生养成课前预习,课后及时复习以及独立思考的良好习惯,课前进行预习能够促进学生对要学习的内容有一个初步的认识,课后及时复习能够促进学生巩固自己所学的知识,独立思考还可以促进学生思维能力的提升。这些习惯都能够让学生的学习更加高效。总而言之,在现阶段的小学语文阅读教学过程中,教师要对学生的学习习惯引起足够的重视,及时发现学生日常学习中存在的问题并予以改正,以此更好的促进学生阅读能力的提升。

2.6 组织阅读活动

基于以文带文的阅读教学的主要方式就是通过开展一定的阅读实践的活动,让学生们在实践中来完成阅读技巧的分析,阅读心得的分析,综合提高其个人内在的阅读能力与综合素养,促进学生们个人成绩的提高。其次老师们也可以组织有关名著的辩论赛,因为小学生大多具备一定的好胜心,通过辩论赛也能充分调动学生对名著的兴趣,让学生进行两方的辩论,如此还能够加强学生对名著的掌握程度,进一步提高学生的阅读能力与综合素养,促进小学语文阅读教学工作的实际效率提高。教师在此过程中还可以与家长进行合作,在家也可以为学生营造一个良好的阅读环境,引导学生自主学习相关的文章内容,从而提高小学语文群文阅读课堂的实际教学效率和质量。教师在教学过程中还可以开展一系列的阅读活动,例如亲子阅读、师生阅读等阅读活动,活动的开展更加有利于学生阅读能力的提升[4]。教师在教学过程中还可以在班级内设立阅读文化角,在里边放置一些比较好的阅读材料,供学生随时阅读。

2.7 使用多元的评价方式

通常情况下教师们在对学生们的学习情况进行评价的时候都会选择采用考试的方式,教师通常简单的依据考试成绩的高低来决定学生的学习情况。在考核学生的阅读能力时通常只依据阅读题目的考核,教师依据阅读答案来合理判断学生的答案的分数。但此种检测与考核的方式过于单一与片面,此种方式也不利于学生进一步拓展自己的思维,提高学生的阅读水平。在新课标改革的背景下,教师们应使用多元化的评价,教师可以通过组织学生自评、教师评价与学生互评等方式来激发小学生们的阅读积极性。教师们在评价不能单单考虑学生的成绩,教师需要主动发现不同学生的进步点及其优点,并给予学生及时的鼓励,以此来促进学生们更加深入的学习。比如,小学语文教师在讲解完一篇文章后就可以让学生使用自己的语言来对文章中的人物进行总结与点评,让学生通过小组讨论来进一步完善自己的想法,最后再由其他学生与教师进行总结与点评。此种评价方式可以让教师以及学生们都参与到评价过程中,即使在此过程中会出现许多争论,但学生们也可以在良性的争论中收获到许多知识,进一步提高小学生们的阅读水平[5]。

2.8 加强师生互动交流

现阶段,在进行小学语文教学的时候教师们应当多和学生们进行交流,利用教师自身的智慧来引导学生们自己积极主动的学习,提高学生们的学习积极性。同时教师们还应当引导学生们及时的完成自己布置的任务,在课下主动完成内容,培养其主动学习的良好习惯,并提高小学生们的语文素养。例如,在进行《草船借箭》、《猴王出世》文章学习的时候,教师可以先让学生独立利用信息技术收集有关故事的背景与资料,再让同学们进行分享与交流,从而促进学生们语文学习能力与水平的提升。此外,教师们还应当指导学生们采用较好的学习方法进行学习,以此来促进学生们更加高效的分析阅读教学内容。通过有效的师生沟通交流,促进学生们语文思维与综合能力发展[6]。因此,在教学过程中,教师应帮助学生们掌握善于拓展阅读文章的良好方法与习惯,引导学生自主学习相关的文章内容,从而提高初中语文群文阅读课堂的实际教学效率和质量。

结束语

综上所述,如何快速、高效地组织小学班级以文带文阅读教学成为现代教学课堂工作者主要研究内容,在小学语文教学,中教师作为新时代的教育工作者,应该巧用单元迁移来帮助学生们掌握学习的思想和方法,在观察语文主要素质的基础上进行更深层次的发展,使其不仅涉及到最后阅读教学方式的创新,而且涉及到当前语文教育理念的创新,通过巧用单元迁移来进行语文教学能够极大的提高班级学生们的个人阅读能力与素养。