“一带一路”背景下广东省中高职英语课程衔接的现状分析与对策研究

文/广东省旅游职业技术学校 舒亚莲

一、引言

2013年9月7日，中国国家主席习近平在哈萨克斯坦纳扎尔巴耶夫大学发表重要演讲，提出共建“丝绸之路经济带”倡议，标志着“丝绸之路经济带”首次被提出。同年10月，习近平在出访东南亚期间又提出共建“21世纪海上丝绸之路”，由此形成“一带一路”倡议。在“一带一路”线路图里，广东省作为国家经济建设的排头兵和改革开放的前沿地，是中国“海上丝绸之路”的重要交通枢纽，具有不可替代的重要作用。广东省同时也是一个职业教育大省，各类中高职院校数量和规模均位于全国前列。职业教育是培养技术技能人才的重要基础，在教育体系中的作用不可替代。2021年4月，习近平在对职业教育工作的重要指示中指出，“在全面建设社会主义现代化国家新征程中，职业教育前途广阔、大有可为。”

2015年，教育部发布的《高等职业教育创新发展行动计划(2015-2018年)》和《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》，均提出我国职业教育要配合“一带一路”建设，可以说，“一带一路”倡议为广东省职业教育的发展带来了前所未有的机遇和挑战。当前形势下，中高职对接等办学模式已成为提供优质职业型人才的重要方式。在广东省，中高职3+2对接等一体化办学模式已相当常见。英语是当今世界使用最为广泛的通用语言，是“一带一路”建设中国际交流与合作的先行条件。“一带一路”沿线有65个国家，涉及53种官方语言，因此，语言相通是实现“五通”的重要基础，“一带一路”建设需要语言铺路。2020年，《中等职业学校英语课程标准》明确指出，中职英语课程是在义务教育基础上引导学生在情境中开展语言实践活动，认识文化的多样性，形成包容的态度，理解思维差异，增强国际理解，坚定文化自信。而高职英语教学则要在中职的基础上更好地培养学生的语言综合运用能力及个人的全面素质。可以看出，中高职英语教学各有自己的侧重点，但又有千丝万缕的联系。英语课程的中高职衔接问题既关系到中高职英语人才的高效培养，也承担着为“一带一路”建设输送复合型人才的重任。

二、广东省中高职英语课程衔接现状调查及分析

当前职业院校英语专业建设面临诸多的问题和困境，比如英语课程被边缘化，中高职英语课程衔接欠合理，课程体系不完善，课程内容更新不及时、资源匮乏等。在这些问题中，中高职英语课程的合理衔接问题相对而言并没有得到足够重视，而关于“一带一路”背景下中高职英语课程衔接的新形势则更少引起关注。笔者在中国知网用关键词“中高职英语课程衔接”并含“一带一路”进行搜索，结果搜得文献和期刊的数据为零。因此，在“一带一路”背景下，探索中高职英语课程的有效衔接模式具有较强的紧迫性和必要性，也具有重要的理论意义和现实意义。

笔者在对广东省中高职英语课程衔接现状进行调查时，分别对广东省中高职院校的一些师生及企业做了问卷调查，旨在通过这些与中高职英语课程有直接关联的角色来剖析当前广东省中高职英语课程衔接的现状。调查问卷所涉及的参与对象为广东省旅游职业技术学校、广东省女子职业技术学院、广州工程技术职业学院、广东工贸职业技术学院、广东省机械技师学院等学校的部分师生，以及富力物业、广东迎宾馆、广东大厦、飞彼留学公司、长沙机场凯悦嘉轩酒店、南方人才市场等企业的人力资源工作人员。问卷采取问卷星的形式发布，以下是调查问卷具体情况及相关分析。

1.广东省中高职院校学生对英语课程的满意度调查

在广东省中高职院校学生对英语课程的满意度问卷调查过程中，一共回收了409份有效问卷，300位中职学生参与了问卷的填写，109位高职学生参与了问卷的填写。从问卷结果来看，对自己当前英语课非常满意的学生仅为18.58%，从这一数据来看，英语课在中高职学生中的满意程度还有很大的提升空间。该问卷同时还就英语课需要改进的方面在学生中展开调查，43.52%的学生认为英语课还需要改进教材、教具、教学设备等，33.25%的学生认为教师的综合素质和专业能力需要提升，60.88%的学生认为教学方式和教学内容有必要进行改进，另外，令人意外的是，63.33%的学生认为自己的学习态度和学习习惯需要改进。另有6.36%的学生选择了其它需要改进的方面。从这些数据不难发现，无论是中职学生还是高职学生，一节令他们满意的英语课除了需要有良好的教学设备和教具、丰富的教学内容和先进的教学方式，同时还需要教师有良好的综合素质和过硬的专业能力，当然还需要自己有良好的学习态度和学习习惯。这些数据从另一角度也恰巧暴露了在中高职英语课程的衔接过程中还存在的问题：教学设备和教学资源急需更新和丰富、教学方式有待改进、教学内容缺乏连贯性、学生的学习习惯还需要进一步培养、学习态度也有待端正。

2.广东省中高职院校英语教师对行业满意度调查

为了从教师的角度了解当前中高职英语课的现状，笔者在广东省中高职骨干英语教师群中发布了广东省中高职院校英语教师对行业满意度的问卷星调查问卷，得到了广大同行的积极响应，共回收了有效问卷137份，其中参与问卷填写的中职英语教师53人，高职英语教师41人，身兼中高职英语教师的同行43人。从调查数据来看，对自己工作非常满意的教师仅有11.68%。从教师的角度来看，85.4%的教师认为一堂成功的英语课需要有良好的师生互动，56.2%的教师认为学生能学会基本的单词、语法知识是一堂成功的英语课必备的因素之一，67.15%的教师认为在一堂成功的英语课上，学生应基本上能进行英语听、说、读、写、译的练习，70.07%的教师认为成功的英语课必须使自己得到一定的工作满足感，另有6.57%的教师认为成功的英语课需要考虑以下因素，如不同水平的学生能根据自己的水平学到东西、学生有兴趣、学习有满足感、能在课程中真正融入对学生有用的职业素养、学生能自主学习以及师生均有获得感。

从这些数据来看，教师非常在意课堂上有没有良好的师生互动，并且把自己能否从工作中得到满足感视为成功的英语课非常重要的因素之一,另外，能否让学生学到对将来职业有用的语言技能和职业素养也是教师的关切。英语教师这一群体在中高职英语课程的有效衔接中起着至关重要的作用，从中高职英语教师对行业满意度的调查数据可知，无论是中职英语教师还是高职英语教师，都迫切需要在工作中找到工作的满足感，这种满足感归根到底来自学生在学习过程中能学有所得，而教师本身能在工作中得到自我提升，同时教师和学生之间能保持良好的互动和沟通来促成这种满足感的达成。从数据可知，职业学校英语教师的工作满足感不高，这也正是中高职英语课程衔接需要关注并重视的。

3.企业对广东省中高职院校毕业生英语水平满意度调查

为了了解英语课的教学效果，笔者还从企业的角度设计了企业对广东省中高职毕业生英语水平的满意度调查，参与的企业多数是与广东省的中高职学校有校企合作关系的企业，涉及酒店行业、留学咨询行业、物业家政行业、教育教学、对外贸易、电子商务、人力资源管理等。在参与填写问卷的企业里，对目前员工英语水平非常满意的比例仅为3.85%,而对目前员工的英语水平不满意或不太满意的企业占到了53.84%。企业对英语类人才的需求(多选题)由多到少依次体现在有一定的专业知识，并能在必要时用英语解决沟通交流等问题，能进行简单的日常交流和贸易洽谈，有较好的英语听、说、读、写能力，能看懂或听懂一些专业的术语、词汇等。从这些数据可见，企业看重英语类人才运用英语沟通交流及解决问题的能力，但当前英语类人才的英语水平并不能很好地满足企业的需求，这从一定程度上暴露了中高职英语课程的衔接存在着一定的局限性和某些问题，使得学生即便经过中职和高职的几年英语学习，在毕业后英语水平依然远没有达到企业的需求。这些来自企业的反馈也表明中高职英语课程改革的必要性和迫切性，而中高职英语课程的合理衔接将是中高职英语课程改革的一个重要突破口。

三、“一带一路”背景下广东省中高职英语课程有效衔接的对策

综合以上调查问卷结果分析以及笔者自身多年的一线中高职英语教学经历，笔者对“一带一路”背景下广东省中高职英语课程的衔接提出以下建议。

1.设定连贯性和差异化并存的课程目标

课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图，是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础。同时，课程目标还关注教师的教与学生的学，以及课程内容与社会需求的关系。中职阶段和高职阶段的课程目标应既有差异和区别，又能互为一体，相互促进，因此，设定切实可行且行之有效的课程目标是中高职英语课程有效衔接的重中之重。

在课程内容设置上，中职学校的英语课程应在重基础上下功夫，而高职学校的英语课程则需强调重应用，兼顾学生知识和应用的统一性与连贯性。从这个角度出发，可以将中高职英语课程分为几大模块，在中职阶段设立语言基础模块(主要教授词汇、句型、语法等)、文化模块(主要介绍英美国家文化概况)、语言提升模块(主要讲解听、说、读、写、译技巧并辅之相关练习)。在高职阶段则可以设立专业英语模块(如外贸英语、旅游英语、酒店英语、物流英语等)、职场英语模块(主要学习商务礼仪用语、办公英语、商务会议用语等内容)、语言强化模块(主要指升学考试培训、考级培训、英语竞赛培训等)，具体如图1所示。

在教学目标的制定上，应考虑到中高职英语教学的目标是紧密相连的。中职英语的教学过程需要打下高职英语学习的基础，是高职英语教学的先决条件和前提。而在高职英语教学过程中，通过不断对中职英语教学知识的复习和运用，使学生做到举一反三，学以致用。在设立学习目标时，还应注意到语言的学习不是一蹴而就，中职学生鉴于英语基础水平、认知能力、心智水平、年龄特点等原因，不宜设定过高过多的目标，否则容易对英语学习望而却步，扎实的语言基础才是他们最迫切需要实现的目标。而且，据了解，绝大部分中职毕业生会选择升高职而不是直接就业(以广东省旅游职业技术学校为例，中职毕业生升高职的平均比例约为85%以上)，所以过多的职业英语方面的学习内容反倒不太适合，会增加学生的学习负担，使部分学生更加觉得英语学起来太难。在高职阶段，绝大部分学生在两到三年后即将走上工作岗位，所以在这两到三年内，学生要做好从学校到社会的过渡，知识储备上也应该有一个逐渐过渡的过程。在中职阶段打下的语言基础，在高职阶段要更多地运用起来，教学目标就不能局限在语言基础阶段了，而是要让学生在运用语言的过程中解决问题，达成职业上的目标，满足社会对他们的期待。

图1 中高职英语课程设置示意图

在教学方法的运用上，应顾及中高职英语教学中的共性和个性，营造良好的英语语言学习氛围，激发学生英语学习的兴趣和动力是中高职英语教学的共性，为此，无论是中职英语教学还是高职英语教学，都应该尽量营造良好的学习氛围，比如在教学中开展英语早读、英语助教、英语角、英语周等活动，使学生能沉浸在日常的英语学习活动中。同时，因材施教，对不同的学生采取不同的教学方法，使他们树立起学好英语的信心，激发他们英语学习的兴趣和动力。比如，对于爱玩手机和电脑的学生，则可适当运用网络视频教学、在线单词闯关等教学方法，而对于上课容易分心、坐不住或者爱在课堂上睡觉的学生，则可通过游戏教学法、角色扮演法让他们亲身参与到教学活动中。另外，教学方法的运用上，还要充分考虑到中高职英语教学的个性。多数中职学生有以下共同特点：缺乏学习主动性、英语基础相对薄弱、职业目标不明确，但他们活泼开朗、爱说爱动，乐于尝试新鲜事物，因此在英语教学上，可多开展一些活动，如角色扮演，让学生参与其中，自己尝试，自己动手。同时，教学活动不宜过难，活动的难度应循序渐进，这样更能帮助他们树立良好的自信心。而高职学生相较于中职学生，已经有了一定的英语基础，更喜欢去探讨和思考，同时，他们需要对自己的职业做规划了，因此，高职英语课堂上可多采用小组讨论法、头脑风暴法激发学生的思维，多尝试情景教学法，让学生在模拟的职业情景中感受英语的力量。

2.设立互为补充的多元评价机制

职业教育改革的目标之一是要促进职业教育和技能培训的统一。2019年1月24日，《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》指出，要完善职业教育体系，为服务现代制造业、现代服务业、现代农业发展和职业教育现代化提供制度保障与人才支持。由此可见职业教育不同于初中或高中的教育，工学结合的育人机制应贯穿职业教育(中职和高职)的全程，因此，对于中高职教育的评价机制也应区别于初中或高中的教育。2020年《中等职业学校英语课程标准》要求，在学业质量评价上，要依据中等职业学校英语课程的性质与任务，学科核心素养(职场语言沟通、思维差异感知、跨文化理解、自主学习)与课程目标，结合中等职业学生学情特点，确定学业质量要求。2020年《高等职业教育英语课程教学基本要求(试行)》指出，各校要根据职业教育特点积极引入多元化评价体系，注重对学生在职场环境下英语运用能力的真实评价，鼓励学生获取相关职业英语能力证书。通过对比，不难发现，不管是中职英语教育还是高职英语教育，在学业质量和教学质量评价上都不能单一地只看语言文化基本知识。同时，要注重职场环境下英语语言的运用能力，但中职阶段会更加侧重语言基本知识和学生的自主学习习惯，而高职阶段的教学评价则更应侧重语言在工作场景中的运用及学生解决问题的能力。那么，在中高职英语教学评价机制上也应该做到连贯性和差异性的统一，采取多样化的评价手段，这样才能更加有效地促进教师的教以及学生的学。

例如，就考核内容而言，在中高职两个阶段的教学评价中都引入语言文化基础知识考核和技能培训考核，但在两个阶段占比不同。中职阶段可将语言文化基础知识的考核比例定为65%，技能培训考核定为35%,高职阶段则刚好相反，语言文化基础知识和技能培训的比例分别为35%和65%。在考核形式上，除了传统的试卷书面考核，还可引入现场口语、听力、翻译考核。开展校企合作，让学生在每一学期都有适当的时间进入企业，进行一线的工作洗礼，并将他们的工作表现纳入考核范围，同时鼓励他们在中职阶段就做好自己的技能证书获取计划，从易到难，从中职到高职，一步一个脚印，考取一些对自己的专业和日后的就业有用的资格证书，并将资格证书的考取纳入考核形式之一。图2为中高职阶段多元评价示意图。

图2 中高职阶段多元评价示意图

3.建设一体化专业教师队伍，提升教师职业满足感

学校依靠教师赖以生存，可以说，不管在中职学校，还是在高职学校，熟谙职业技能知识，又有过硬文化专业知识的教师队伍是学校得以发展的根本。要做好中高职的有效衔接，当务之急，就是要建设一支一体化的专业教师队伍，这个教师队伍要能对中职学生的学习特点、学习目的、就业意向了如指掌，还要深知把这些中职生送入大专阶段以后要如何重新定位，并对各方面进行适当地调整，同时能在工作中获得一定的满足感。在条件允许的前提下，中职教师和高职教师最好为同一支教师队伍。对于中高职的英语课程衔接，一体化的教师队伍显得尤为重要，这是因为英语课程不同于其它课程，对于多数职业学校的学生来说，英语是我们的外来语言，英语基础本来就不扎实，学习起来也更容易遇到困难重重的状况。据笔者对本校及一些兄弟院校近50位职业学校的英语教师进行的口头访谈，他们大多反映职业学校的学生英语基础薄弱，缺乏学习兴趣和良好的学习习惯，这些问题的解决在很大程度上就依赖于教师队伍：他们能对学生的英语学习进行长期的了解、跟进和调整，分开的中职三年或高职三年显然不能很好地完成这些任务，中途更换教学年级和班级也不利于教师从职业中获得满足感。中高职衔接3+2学制的推出，在一定程度上解决了中高职学习不连贯导致的问题，但无论是3+2学制还是其它衔接中高职的政策要真正落到实处，归根结底还是要有中高职一体化专业教师队伍的助力。

要建设好中高职一体化的专业教师队伍，需要教师个人、学校、企业的高度配合和密切协作，让教师既有在讲台上传道授业解惑的时候，也能分出时间和精力走入企业，了解企业究竟需要怎样的毕业生。学校在排课上也应该给予教师足够的提升空间，让同一个教师可以带着学生一路从中职走到高职，逐渐地帮助学生养成良好的学习习惯，慢慢地打牢学生的专业基础，一步一步地向自己的职业目标靠近。

四、结语

目前，“一带一路”倡议已深入民心，其影响力也在不断扩大。在“一带一路”的大背景下，职业教育大有可为，而中高职英语课程的衔接关系到是否能为国家和社会输送更多优秀的复合型人才。但是，目前广东省中高职英语课程的衔接还存在着各种各样的问题，如课程体系不合理，课程内容更新不及时，专业定位、人才培养目标和模式模糊等，没有达到中高职的实质性有效衔接，这些问题反映在就业市场上则表现为人才的输送满足不了社会对复合型技术人才的需求。为此，作为英语教师，我们要深刻理解中高职英语课程合理衔接的紧迫性和重要性，在一线工作岗位上体会学生、学校、社会和国家的需求，在实际教学工作中不断总结和分析问题所在，探索更有效的中高职英语课程衔接的方法和策略。