语文教学中学生思维能力的培养

虞菊

思维能力是学生必须具备的技能之一。我国中学教师在课堂教学中要关注学生思维能力的培养，勇于突出学生的基本学习情况，鼓励学生提出问题。

一.初中生思维能力特点

初中是学生快速发展思维能力的阶段，初中学生思维的特点是抽象逻辑思维。他们已经能以抽象的方式理解了基本概念，总结了许多现象，通过假设吸收了多个知识和推论。但是，初中生的逻辑思维方式仍然处于一个比较浅显的阶段。此外，初中学生的思想素养以机动性，灵活性为主要特征，这极大地提高了他们思维的深度，发展了他们独创性和批判性思维的能力。

二.语文教学中语文思维培养存在的问题

（—）缺乏思维教育理念

很多初中语文教师认为，学生的语文成绩取决于他们是否掌握了丰富的语文知识，而没有真正重视学生的思维能力教育。在有效的教学中，教师往往是教学的主体，他们只注重教授知识。因此，导致学生的主体地位下降，初中语文老师没有意识到对学生思维能力的教育是影响学生学习语文的关键。

（二）忽略培养语文思维的独立性

在教学过程中，一些教师只关注学生在课堂上的行为。所以，导致了学生在课堂上只评价自己的意见，而不认真思考解决问题的方法。由此可见，虽然课堂有足够的活力，也激发了学生的积极性，但并没有有效地塑造学生的思维能力，这是阻碍学生思维能力发展的重要因素。学生应该有自己独立思考的能力，才能对老师讲的东西有更好的理解，也才能理解知识的本质含义。

三.初中语文教学中学生思维能力培养的策略

（—）转变教学观念，助力中学生树立创新思维

首先，教师自身要有创新意识，要不断汲取新的知识和理念，探索、掌握新的教学方法。在教学中，教师应鼓励学生在课堂上敢于担当，大胆思考。同时，教师要有的放矢进行指导，加强和改善中学生的思维方式。教师要激发中学生的创新动力，释放创新激情，充分发挥他们的思维能力，更好地学习初中语文。教师要积极培养学生的能动性、积极性和自信心，使他们在学习中树立创新思维。在完成家庭作业后，鼓励他们积极阅读课外书，从而获得更多的课外知识，丰富中学生的语言知识。

（二）利用多媒体激发学生的想象力

在课堂教学中，教师应专注于培养学生们的想象力，使他们能够利用自己的现有经验来探索未知的知识，并激发变化和创造力。由于初中学生的生活经验有限，教师可以通过多媒体直接介绍课程的背景，中学生可以根据文本进行反思，用想象来理解作者的情感。以《从百草园到三味书屋》课程为例，以"音乐"为中心，生动描绘了一个充满无限趣味的儿童乐园。教师可以使用图片来呈现文章中描述的情况，并为学生提供创造性的材料来运用他们的想象力。在课文的最后，老师可以让学生结合自己的亲身经历，创作一篇文章，来描述自己的理想花园。

（三）培养思维习惯

在语文阅读教学中，教师应扩展中学生的阅读量，引导学生在任何时间、任何地点，都要积极拓宽文化视野，培养思维习惯。学生只有在课外阅读大量书籍后，才可以学习多种语言表达方式，掌握不同类型文章的表达方式，才可以激發起学生的思维。同时，教师应在传授学生语文知识的过程中，培养他们科学思维能力，使同学们能够借助自己的思维能力，分析和推理各种事物，并借助正确的推理原则，演绎和总结方法，进行大量的阅读练习，培养良好的思维能力。

（四）更新教学理念，引导学生树立科学的思维方式

冰冻三尺，非一日之寒，教师要想培养学生的科学思维，就必须摆脱传统的“强制灌输”教学模式，在教学和领导方面发挥作用，使用你的教学技巧，向学生介绍相关的科学思维。一是教师要转变现有的教育观念，积极掌握新知识，运用新的教育观念，提高专业素养。教师还应积极参加与学校组织的各项相关的教育活动，了解教学方法，引导学生一起大胆创新，培养思维能力;其次，教师在学习过程中要积极与学生沟通、参与对话，充分尊重学生对问题的看法。对于有积极性和挑战性的学习者，教师应该使用符号来引导思维并分解成新的思维方式。老师鼓励学生在学校积极参与阅读以外的其他活动，通过丰富他们的知识来拓宽思路。例如，老师可以建议学生阅读名人传记，然后利用主角的悲惨经历和他们后续故事的成功激发了阅读的兴趣。当学生兴趣高涨时，老师再帮助他们转变思维，了解贝多芬如何在失聪后创作音乐，以及托尔斯泰创造了哪些情感和思想。借助小说和需求，学生通过研究和建模进行模仿，从而更好地理解感悟。在教学中，教师必须时时更新教学理念，培养学生的分析能力和创新能力，这对以后的学习非常有用。

（五）进行课堂互动，鼓励学生积极思考

为提高学生的思维能力，教师可引入“南通市课堂教学十二字十二条精神”的各项流程引导学生共同讨论和小组学习，鼓励学生集中讨论相关问题。首先，教师要在课堂上给学生更多的时间，引导他们讨论某个问题。通过适当的引导，学生可以从不同的角度思考、分析和解决问题，从而真正放下思考，打破常规，取得成功。其次，教师需要发展学生的想象力，改变他们僵化的思维，从而消除固定思维。对此，教师应引导学生与学科进行适当的联想，构建正确、恰当的场景，使学生更好地理解课文内容。同时，教师在讲课时要引导学生根据文章的内容进行想象，并在课堂上通过对话提示学生进行思考，使他们能够更深入地了解文章和那些想法，体验文章的感受。如在讲授《皇帝的新装》文章的内涵以及意义时，教师可以根据符合初中生的语言和心理描述人物形象，在学生理解文章内容后，引导学生理解文章的主旨，分析生活中人的虚荣心，最后，教师应帮助学生进行总结，帮助他们建立通用的知识结构体系。教师在教学过程中与学生互动，引导学生想象，不仅可以提高学生的想象力，推进他们的思维，还能活跃课堂环境，提高学生的课堂学习效率。

（六）创造良好环境，刺激学生的思维发展

在初中语文教学的实践中，教师既要培养学生科学思考的能力，也要积极营造良好的思维环境。一方面，教师要营造师生自由交流的学习环境，搭建师生双向交流的平台，使学生感到自由、和谐，使他们愿意发言和交流。同时老师应鼓励学生在课堂学习中进行讨论，以刺激他们的思维发展。教师也可以采用小组教学的方法，将某些班级的外来务工人员子女学分开，并与城市学生分享经验，互相学习，鼓励他们全面提升思维能力。此外，初中学生通常好奇心都比较强，常常抱有大胆而简单的幻想，因此，老师以此提出问题或发表意见的机会，帮助学生克服认知缺陷，学习特定的思维方式，并根据他们的意见与学生进行讨论。然后，教师可以为学生提供有趣的话题，让他们表达自己的意见。例如，在教授《爱莲说》时，学生不仅要了解“说”的意思，还要理解和体验文章里比喻人的写作技巧，文章中使用的各种修辞技巧。如“出淤而不染”或“近朱为红，墨有黑”更贴切，请给出具体理由。教师还可以组织辩论比赛，来培养学生独立思考能力和及时反应能力。总之，教师在教学过程中要营造良好的讨论环境，激发学生的思维发展，进而培养他们的思维能力。

（七）发挥内因作用提高其创造性思维

教师营造了良好的学习思维环境，一方面可以提高学生的语文思维能力，另一方面，教师也可以以此激发学生内在思维的灵活性和积极性，鼓励他们的创造性思维。因此，教师激发学生提出问题，去问所有的原因和原因，或者找到他们内在的本质和原因，是非常重要的。在课堂教学中，教师需要在教学策略中寻找差距，以培养怀疑精神并增加学生深度，从而鼓励学生对课文和教学方法有不同的看法，促进思考并激发创造力。如，在《沁园春·雪》一课的教学中，教师可先与学生共同学习上阕，再进行下阕教学时，学生必须仔细阅读、充分理解、提问、讨论和回答问题。下阕中评论了五位古代著名人物，作者为什么要选定这五个人物？学生可以根据自己的理解和感受给出不同的答案。有人认为以诗的篇幅来命名这么多人物是不可能的，有人认为这五个人物及其表现具有代表性，他们在我国有着悠久的历史和最大的影响力。这种一问一答的方式激发了学生的思考，鼓励了他们从整体上全面理解课文的主题和更深层次的含义。教师还需要开发和维护一些难以想象的问题，让学生在课外活动时保持思考。例如，将测验题投射到不同的文本上，然后让学生逐一进行解答，能够在回答问题的过程当中进行思考。如果你正在写这个，你也会吗？你能翻译一下人物描述吗？给学生更多的思考空间，鼓励他们积极思考，有效发展和优化创造性思维，不断拒绝隐性思维。

（八）利用思维导图，开阔学生的思维

学生如果要很好地理解课文，必须找到文章的上下文和主线。这样，教师就可以使用思维导图解决这些问题，让学生更容易学习和理解。教师可以使用树状视图或智能地图来呈现文档的内容，并教授如何分析文档和理解文档的含义。老师可以根据课程内容组织学生创建文章内容的思维导图，有效地实现他们的想法，因此可以提高学生的观察能力。例如，在教学《从百草园到三味书屋》一课时，教师可从题目入手，引导学生找出文中描写"百草园"的部分和描写"三味书屋"的内容，通过研读反映花园观点的想法和感受来了解文章的要点，再回答相关问题，例如，"百草园"的场景是什么，作者用什么修辞手法来描述这个场景。最后，老师用思维导图对文章进行总结，拓展他们的思维。通过适时地使用思维导图，教师不仅能有效地培养初中生的多元化思维，还能教会他们学习和思考问题。

（九）问题引入式培养方式

在初中语文的教学过程中，教师应该提高学生解决问题的能力来操练学生的思维。学生的大脑经过有效的想象、思考，就会变得活跃，并且能够在极大程度上有效接收中文知识的内容，增强知识记忆，提高对知识理解能力。因此，在某些学习过程中，教师可以提出更具建设性的问题，以激发学生思考问题和提高他们的创造力。当学生探索和解决问题时，老师可以通过小组讨论、调查、作业等方式有效鼓励学生，以便学生可以互相帮助和启发。

例如，在讲授《假如给我三天光明》的时候，老师可以鼓励学生通过小组解决问题来练习和发展他们的思维能力。在特定的课程中，教师可以问以下问题：生活中的“改变”是什么意思？解决问题后，教师应指导学生用自己的思想去思考问题，解读文本。解决这个问题后，教师还可以通过点对点的互动向学生介绍小组的主动学习内容，以增进理解，有效的思考和讨论将为学生解决问题节省更多时间。老师也可以提出其他问题，例如，作者使用了哪些例子来讲述生活？你们是如何看待这些事件的？这样，学生可以逐渐理解问题的内容，并且在思考和解决问题的过程中建立自己的想法，并与小组成员进行沟通和交流，从而有效解决问题。然后，老师可以引导学生回顾文章的主要内容，并要求每个小组来讲述海伦小时候对于“重建生活”的真正理解。这样，学生将理解为什么作家可以清楚地讲述改变生活的故事并解释他们对生活的看法。通过这种教学方法，学生可以通过回答老师的问题来塑造他们的思想，并使用有效的语言来表达他们的思想。整个学习过程旨在通过培训和增强学生的“思维能力”来大大提高学生的学习效率。

（十）从情感教育入手，训练学生思维独特性

在当前的教育形势下，教师要着力提高学生的综合素质。大多数学生都注重理性学习，但人不能没有情感，所以教育必须让学生感受到鲜活的一面，去理解学习的本质，并在情感渗透中了解思维的独特性。因此，第一步是尊重不同学习者的思维特点，让学习者能够独立思考并能够从他人的想法中学习好的东西。例如，“海内存知己，天涯若比邻”就是这个道理，在这句话中，学生应该体验超越时空界限的友谊并将其应用到现实生活中。从这个角度来看，初中语文教材中还有很多内容体现出这样的价值观，尤其是阅读时，教师应该鼓励学生思考，并逐渐养成正确的价值取向。

（十一）加强反思，重视知识迁移

在课堂教学中，教师应该引导学生获得知识转移技能以帮助学生更好地理解知识的结构和知识的构建过程，以便他们可以非常有效地吸收知识的内容。因此，在进行初中语文教学时，教师应建议学生下课后增强思维能力，并注意知识的传递。在审议和知识转移过程中，教师可以控制和協调学习过程，并对学生的学习情况提供良好的评估和反馈。学生“思考和传达知识的过程”的过程是改变思维的过程，可以在极大程度上帮助他们的思维能力。因此，老师需要在准备教案的时候提出一些问题，使学生在课堂上进行思考，同时教师还需要引导学生回顾所学到的知识，并指导学生使用它来解决现实世界中的问题。同时，教师帮助学生掌握学习知识的技能和方法，整合知识和方法，并积极建立知识结构。当然，学生仅掌握知识还不够，他们仍然需要学习如何分享知识，这样，所学的知识才可以转移到其他科目的学习中，并在实践中应用，以有效地提高学生的思维能力

例如，当老师讲解《愚公移山》时，教师可以要求学生根据文章的内容和思想来组织他们对所学知识的了解，通过研究更多的古文并讨论知识的综合理解和转移，教师可以要求学生加强思考，将古代中国知识的精髓应用到现实生活中，提高学习效率，拓展学生的思维空间。

综上所述，初中学生语文思维能力的培养不是一个单步的过程，而是一个渐进的过程。这些学生在发展思维能力过程中，不仅需要自身的不断努力，更加离不开老师的积极的引导。初中语文教师在初中学生思维能力的过程中，不仅要在教学方面提高他们的思维能力，还要努力从自身的思维能力提升入手，要了解高中学习，重要的是要在课堂上不断积极地与学生互动。同时，教师要运用有效的教学方法，培养思维能力，发展个人思维。以此启动学生的个人发展和全面发展，使他们能够有效地管理课堂，实现学生的均衡发展。

参考文献

[1]刘光国.关于初中语文教学中学生思维能力培养的探讨[J].成功：教育，2013.

[2]聂小军.初中语文教学中学生思维能力的培养分析[J].新课程学习（中），2014.

[3]胡玮玮.初中语文教学中学生思维能力的培养[J].中小学教育教学版， 2013.

（作者单位：江苏省南通市通海中学）