初中语文设问导学训练设计探讨

程仁全（甘肃省天水市甘谷县杨家庄初级中学）

设问导学是指教师根据教学的内容和教学的目标，制定一系列的教学问题，并通过这些问题引导学生学习和思考，以提高语文教学的效率。因而，在初中语文教学的教学过程当中，设计设问导学训练十分关键。

一、设计问题激发学生的兴趣

设问导学中的设问是指设计问题。在教学第一环节提出具有趣味因素的问题，能够迅速激活学生思维，集中学生注意力，助力高效语文教学的展开。比如，《天上的街市》这首诗当中，融合了作者的多元的想法和浪漫的想象，作者将天空比作为街市，将繁星看成是街灯，想象了牛郎和织女提着街灯街市的美妙场景。在展开具体的教学之前，教师抛出有趣的教学问题：“如果未来的夜晚可以让我们随意地进行设计，那么你们会在天空当中增加什么元素呢？”激发学生的发散性思维，提升学生的创新能力，教师则需要根据学生的学习形态，带领学生逐渐进入到本首诗的学习当中。

教师要明确教学重点和目标，导入问题的形式必须要匹配教学内容。例如，在教学文章《春》之前，教师首先要确定好教学的核心，即明确五幅春景图的情感表现。接下来，教师则要围绕这一核心展开教学。教师还可以提出以下的问题，如：（1）说一说是否可以进行春景图顺序的调换。（2）作者按照这样的顺序进行文章写作的目的是什么？这些问题一方面能够激发学生的好奇心，使学生学会带着问题有目的地高效阅读，另一方面还能够帮助学生理清该篇文章的学习思路，使学生快速进入到课文所描述的情境当中。

二、设计问题突出课文中心思想

初中语文教师应当重点分析文章的中心思想，并围绕文章的中心思想设计多元的问题，引导学生思考与研究。如《天上的街市》这首诗的主要情感是表达作者对自由生活的向往，教师需要以这首诗的情感基调为核心，设计下列问题：（1）说出整首诗中所有的修辞手法。（2）画出自己认为写得好的诗句，并说明原因。（3）想一想作者通过这首诗想要表达的具体情感。这样循序渐进，由浅入深的问题，能够让学生实现高效的文章理解。

初中语文教材当中收录了大量的文言文，文言文的学习对于学生来说具有一定的难度。因此，读懂文言文是学习文言文的第一步，接下来才是对文言文进行理解，包括作者思想感情的理解以及文言文中心思想的认知等等。教师在设计设问导学训练时，需要根据文章的中心思想设计具有层次性的问题，提升学生学习文言文的效率。例如，在学习《出师表》这一内容时，就可以设计具有层次性的设问导学训练：第一，通读文言文，明确文言文中字词句的精准读法，对较长的文言文句子，能够合理断句，初步认知文章。在这一过程中，教师巡回指导，及时纠正学生的阅读问题。第二，在综合体会作者思想感情发展的基础上，将文言文分节，精准解释每一节字、词、句，从根本上认知词语的古今异义现象，实现文章的细读与精读。第三，设计引导学生深度思考的问题，帮助学生快速地掌握文章的中心思想，如：（1）想一想诸葛亮是在什么样的情境之下，完成了《出师表》的写作。（2）诸葛亮一共提出了几条建议，并说一说自己认为最重要的一条建议。以这样问题引导阅读，让学生更加快速地理解文章内容，体会作者的实际情感。

三、设计拓展问题发散学生思维

鼓励学生积极进行拓展阅读，能够使学生针对文章内容产生创新性的想法和认知。在课堂教学的最后环节，教师要围绕课文提出一些具有拓展价值的问题，锻炼和培养学生的发散思维，让学生真正学会将文章所传递的有价值的情感和精神运用于实际生活，最终达到语文教育育人的根本目的。例如，在学习完《生于忧患，死于安乐》一文之后，教师就可以提出一些具有延伸意义和探索意义的问题，如：（1）文章想要传达给人们的警示是什么？（2）文章是用什么样的方式去表达这样的观点的？（3）完成文章的学习之后你获得了什么样的启发？对你的日常生活有什么样的启示？这些具有延伸价值和探索价值的问题，既能够使整个教学过程完整，使学生全面理解文章内容，又能够提高学生的文本阅读能力，使学生养成持久且良好的阅读习惯。

在进行设问导学训练的设计时，教师一定要明确设问导学训练设计的意义，是让学生真正学会将文章所传达的精神，运用到生活实践当中，帮助学生形成正确的价值观念，最终促进学生多元、健康地发展。

四、结合课文设计分层次的课后作业

课后作业能够帮助学生强化与巩固所学知识的，还能够提升学生的自主学习能力。初中语文教师应当在综合地分析学生的整体学习的基础上，灵活地设计练习题，并且保证所设计的练习题的层次性，使得不同层次的学生都能够获得进步与发展。比如，教师可以设计以下三种不同层次的课后练习题：第一，基础型练习题。主要是让学生学会运用所学的文章当中的修辞手法，仿写优美词句，提升学生掌握文章基础知识的水平。针对文言文和古诗词等文章，教师则可以让学生重点解释文章中的生僻字以及词句的古今异义等等；第二，巩固型练习题。教师可以设计文章的细节问题，比如说，可以让学生说一说文章作者的思想感情，使学生全面认知和理解作者的情感发展；第三，扩展型练习题。这种问题类型主要是帮助学生串联所学知识点，最终构建完整的知识结构和知识系统。比如说，在学习《曹刿论战》这篇文章之后，教师就可以设计以下的扩展型练习题：（1）说一说文章体现出曹刿深谋远虑的地方。（2）谈一谈自己对曹刿的评价。这些问题既能够使学生掌握文章内容，又能够帮助学生巩固知识点，最终提升学生的整体语文学习能力。

综上而言，进行层次性课后作业的设计，能够使班级中的所有学生都感受到来自教师的关注，提升学生学习语文这门课程的自信心。另外，教师还应当熟练地运用正激励和负激励两种不同的激励形式，在关注结果的同时，重点去关注学生作业完成的过程，及时地给予学生肯定与认可，从根本提高学生对于语文这门课程的学习自信心，使学生在课堂上向教师反馈积极的学习情绪，最终打造良好的教学相长的局面。

初中语文教师应当在教学的过程当中，全面认知学生动态化想法和需求，设计满足或超过学生预期的语文教学活动，运用设计设问导学训练的形式，抓住学生的兴趣点，保证所设计的教学模式与学生实际学习形态的匹配性。另外，进行设问导学训练的设计还能够提升语文教学的新鲜感，使语文教学始终散发着激发学生积极探索的魅力，最终有效地激发学生对于初中语文这门课程的学习兴趣。