互联网时代中职思政课的创新策略

曾巧玲

（漳州高新职业技术学校，福建 漳州）

思政课程作为中职院校教育教学的必修课程，是落实立德树人根本教育任务的关键课程。立足互联网时代背景，中职教师在日常教学过程中要整合互联网时代的教育优势，将现代化的教育理念和教学方式巧妙地融入中职思政课堂中，弥补传统教学方式存在的问题和不足，为学生综合素养的全面发展提供良好的教育条件。基于此，围绕互联网时代中职思政课的教学创新策略进行探讨和分析具有十分重要的现实意义。

一、中职思政课教学与学生学习的特点分析

（一）中职思政课的教学特点

思想政治课程是落实立德树人根本教育任务的关键课程，中等职业学校思想政治课是各专业学生必修的公共基础课程，贯穿于中职教育的全程，对学生养成良好的思想品质以及发展健全的人格具有重要作用。就中职院校思政课程教育现状而言，其学科教学特点主要体现在以下几个方面。

第一，实施教育对象的特殊性。中职院校的学生相较于普通中学学生而言具有一定的特殊性和差异性。这部分学生普遍是由学习基础和学习能力相对薄弱的学生组成，且年龄主要集中在15～18岁。这一学生主体学习心理、学习状态等方面都有着一定的特殊性，教师实施思政教育要基于中职学生实际学习认知能力和心理特点灵活设计课堂教学活动，在具有针对性的教学过程中引领学生高效地完成课堂学习任务，科学提高中职思政教学的有效性。

第二，学科教育内容的适用性。在学科教学过程中，学校以及教师必须依据课程教学大纲对学科教学资源和各个专业特性进行灵活的取舍和配置，既要突出学科知识教育元素，同时又要反映中国特色社会主义理论体系的基本内容，切实将理论教学和实践生活紧密结合。中职思政课程教学内容共分为四个维度的教学资源，即中国特色社会主义、心理健康与职业生涯规划、职业道德与法治、哲学与人生，教学内容涵盖心理健康、社会生活、政治生活、职业生活、职业规划发展以及人生哲学诸多方面，教学过程贯穿学生中职课程学习的四个时期。相较于其他学科教学内容而言，思政课程的内容以及辐射维度十分广泛，有助于学生形成思政课堂的“政治认同”“法治意识”“公共参与”“职业精神”“健全人格”等核心素养，对于学生心理健康以及学科素养能力的学习有着重要的指导作用。

第三，课程教育目标的职业性。中职院校的教育意义和教学价值主要体现在为国家以及社会培养专项技术人才方面，是我国国民教育体系的重要组成部分。教师在开展中职院校思政课程教学活动时，不仅要将教学重点放在学生课程知识的教学方面，更要关注学生职业素质、社会责任意识、法律意识等综合素养的培育和发展方面，突出中职教育的指向性和目标性，确保学生经过系统的学习和锻炼在步入社会之后可以更好地融入工作岗位以及社会角色，积极为国家和社会建设做出贡献。

（二）中职学生的学习特点

相较于普通中学学生而言，中职院校的学生是一个具有特殊教育特征的学生群体。在对学生学习特点进行分析时主要从学生心理特点、学习优势以及学习缺陷三个方面进行，为进一步探讨互联网时代思政课程的教学创新策略明确教育主体的学习特性，确保教学设计能够最大化发挥应有的作用和价值。

第一，学生学习心理方面。中职院校的学生和普通中学学生一样，正处于青春发育的关键时期，在这一过程中，心理变化以及情绪表达都较为活跃，极易受到外部因素的影响，如果缺乏教师针对性的教学引领就容易出现学习迷茫、低效的问题，进而影响学生的学习心理。在日常教学过程中不难发现，中职院校的学生并不是社会大众口中的“差生”，只是缺乏从学生实际学习认知特点出发的教学举措，长期、低效的学习会使学生学习自信心逐步消磨殆尽，最终形成抵触学习的心理，在学习过程中形成消极、自卑的心理。

第二，学生学习优势方面。中职学生在日常学习过程中和普通中学学生一样，具有同样的学习优势和特点，教师在教学设计时如果可以巧妙地加以应用势必会大大提高传统课程教学的质量。中职学生虽然在文化学科学习成绩方面落后于整体的教学水平，但是在离开了原有的学习环境和人际关系之后，学生也会渴望得到教师的关注和重视，因此，在学习过程中会表现出一种更为积极的学习心理和状态。另外，在培养技能型人才的教育目标引领下，要求中职学生在日常学习的过程中树立良好的学习及实践意识，在掌握基础理论知识的同时强化动手实践能力的养成教育。这一课程教育理念与学生学习特点不谋而合，学生更倾向于在实践学习的环境中夯实学习基础，发展专业能力。

第三，学生学习缺陷方面。对于中职学生而言，在思政课程的学习过程中学习缺陷和不足仍旧是影响学生课程学习质量的主要因素。在传统教育思想的影响下，学生依旧会被按照学习成绩划分为不同的层次，而这些学习基础相对较弱的学生就会被分流至中职院校。这一教育现状也使中职院校的学生在学习基础和学习能力方面存在一定的差异。在以往学习过程中，由于自身学习基础较弱、教师教学关注不足等因素的存在，这部分学生在文化课程的学习中通常会表现出消极的学习状态，难以主动参与课堂学习活动，课堂教学低效的问题突出，教师优化思政课程教学设计必须从中职学生实际学习认知特点出发，充分考虑学生的学习和接受能力，为学生学习质量以及学科综合素养的全面发展营造良好的课堂教学氛围。

二、互联网时代中职思政课的创新策略

（一）更新教育理念，奠定教学基础

“教育是国之大计，教师是立教之本、兴教之源。”教师作为学生课堂学习活动的主要引导者和组织者，教师教育理念在很大程度上决定着学生课堂学习的质量。立足互联网时代教育背景，在中职思政课程教学过程中，教师要着重培养学生的自主学习能力和意识，并基于学生实际学情开展针对性的教学活动，将学生从传统死记硬背的学习模式中逐步解放出来，引导学生在自主发现、合作探究的互动课堂中展开个性化的学习。

在传统思政课程教学中，教师大多会按照课本内容按部就班地为学生讲解知识要点，并在课堂教学活动结束之后要求学生通过背诵、答题等形式对课堂所讲知识加以巩固，以达到落实教学的目的。这种传统的教学方式本质就是教师教、学生学，课堂教学缺乏师生之间的互动和交流，且教学方式相对单一、落后，难以激发学生主动学习的兴趣，其教学弊端在中职院校的教学活动中尤为明显。由于学生自身学习基础和学习能力相对较弱，所以在这种枯燥的课堂学习中难以集中注意力，课堂学习低效甚至无效的问题突出。基于这一教育现状，在互联网时代的中职思政课堂中，教师就需要与时俱进地革新学科教学理念，尊重学生学习差异和主体地位，强调教学课堂中教师和学生的有机沟通和互动，让学生真正成为课堂学习的主人，并在教师教学引领下有序开展课堂学习活动，为中职思政课程教学质量的提高奠定良好的教育基础。

（二）创新教学方式，打造智慧课堂

在传统的思政课堂教学中，由于缺乏针对性的教学举措，学生学习质量普遍不高。而互联网时代背景下的教学则可以很好地利用智能化的教学手段精准定位每一位学生的学习状态，从学生实际学习认知需求出发突出教学活动的针对性，为学生更好地参与课堂学习提供有利的教学条件。以超星学习通软件为例，通过这一智能化教学手段的应用，可以预设学生课堂学习任务和计划，并基于学生课堂学习反馈情况及时做出教学提示和指导，在互动教学环境下促进教师和学生之间的双向沟通和交流，弥补传统教学“满堂灌”的弊端。在具体教学应用环节，教师可以从活跃课堂氛围和构建智慧课堂两个角度对智能化教学方式加以应用和开发。

首先，教师可以借助智能化的教学工具活跃课堂教学氛围，为学生积极参与探究学习搭建交流平台。中职思政课的教学内容主要以培养学生德育和法律意识的教学为主，其内容相对较为单一、枯燥，如果只是一味地依赖教师口述讲授势必会让学生产生抵触学习的心理。互联网时代，教师可以在推进教学任务时巧妙地应用智能化教学功能，如计时器功能，一方面可以活跃课堂教学的氛围，提高教师课堂教学效率，让学生以更加专注的学习状态参与学习；另一方面在学生学习的同时渗透时间观念和意识，让学生在今后的学习以及工作过程中养成良好的时间观念，提升思政教育的育人效果。

其次，运用智能工具引导学生小组合作学习，创造智慧课堂教学环境。对于中职学生学习而言，由于自身学习能力局限性的影响，在参与学科学习的过程中更加倾向于小组合作的学习方式。教师在打造智慧课堂的教学设计中就可以充分考虑学生这一学习需求，利用信息化的教学方式为学生搭建合作学习的智慧课堂。例如，在教学“用发展的眼光看待顺境和逆境”这部分内容时，要说出发展的含义以及正确运用所学知识处理好逆境与顺境的关系，在面对生活、学习以及工作中的挫折时可以积极地应对和解决是本课时教学的主要目标。在智慧课堂中，教师可以在课前抛出导学问题：“以学习、生活为例，你认为挫折对学习和生活来说是财富还是灾难？以小组合作的方式进行探讨并将观点梳理后‘拍照’上传至学习通互动平台。”通过智能系统的分析，将学生的观点作为课堂教学生成的资源进行分享，学生可以通过在线平台分享的形式直观地看到不同小组的观点，并在交流中剖析不同观点背后的原因。通过引入这种智能化的教学方式，学生的课堂学习过程变得更加生动和有趣，也可以在积极思考和交流中逐步发展辩证思维意识。

（三）搭建互动平台，发展学习能力

在互联网的影响下，中职教师在开展思政课程教学活动时要有针对性地引领学生转变传统的学习方式，逐步摆脱学习过程对教师的过度依赖，夯实学生学习基础，同时让学生的独立自主学习能力也可以同步发展，将学科所学知识内化于心、外显于行。思政课程对学生的影响和促进作用是一个潜移默化的过程。为此，教师可以立足当前学生实际学情，制订符合学生学习特点的教学计划，在信息化教学平台的辅助下为学生自主学习创造良好的课堂学习环境，引领学生利用信息化的学习平台进行自主学习和互动探究，从而达到优化思政课堂教学的目的。

例如，教学“依法行使民主权利”这一课时内容时，教师可以采取微课教学，利用翻转课堂引导学生自主参与知识的生成和发现过程，让学生在自主参与的智慧课堂中学会归纳和总结新知识，循序渐进地培养自主学习能力。在为学生播放过视频案例内容后可以抛出如下导学问题：（1）我国公民享有的政治权利和自由都有哪些？尝试从身边举例说明。（2）公民行使政治权利的途径有哪些？通过引入生活案例的形式，将课程教学内容巧妙地融入教学视频中，让学生在观看案例视频、自主思考和合作探究的学习过程中逐步激发对公民政治权利的学习兴趣，初步建立依法行使民主权利的意识。在学生主动参与的课堂学习过程中，教师可以借助超星学习通让学生自主归纳总结学习感悟，并针对学生的学习结果进行点评和引导。在平台展示和交流点评的过程中，教师可以针对学生自主学习中存在的问题进行点拨和总结，提高课堂教学的针对性和有效性，深入落实因材施教的基本教育原则，提高学生课堂学习质量的同时最大化发挥思政课程对学生价值观念以及思想品质的引领和教育作用。

（四）优化评价方式，培养智慧学生

在传统的中职思政课堂教学评价中，教师对学生的形成性评价主要通过学生课堂表现和学习成绩两种途径实现。这种传统的评价方式并不能完全反映学生学习的全过程，对于学习基础较弱、学习能力较差的学生缺乏公平性与合理性，即使学生已经非常努力地参与课堂学习，但是短时间内并不能取得很好的成绩，单一的结果性教学评价会削弱学生学习的积极性和主动性。基于互联网时代背景，教师可以借助问卷星、秒应等智能化工具，对学生学情做出系统的摸底和考核，并定期生成学生学习档案，针对学生课堂学习过程、学习态度、学习结果进行全面的评价，利用UMU互动、班级优化大师等智能系统引入学生自评和互评机制，弥补单一教学评价的局限性和不足。这种智能化、信息化的教学辅助举措，可以科学提升中职思政课堂教学评价的全面性，让每个学生都能看到自己的进步，进而在教师的鼓励和引导下更加积极地投入学科教学活动，实现个人的成长与发展。

三、结语

中职思政教学作为落实立德树人根本教育任务的关键课程，作为中等职业学校德育工作的主渠道，在学科教学过程中对学生学习发展有着关键的作用。在互联网背景下，教师要巧妙地引入各种智能化的教学手段，引领学生更加高效地参与到课堂学习和思考中，提升教学质量的同时将思政教育的内容融入学生学习和生活的各个环节，从而实现智育与德育同步发展的教学目标。