以特色体育促进农村薄弱学校内涵发展的路径探析

周少伟，陈 军

（广东省佛山市南海区西樵镇民乐小学 广东，佛山 528000）

2020年10月，中共中央办公厅、国务院办公厅发布《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》,提出“到2035年，多样化、现代化、高质量的学校体育体系基本形成”，学校体育受到前所未有的重视。体育不仅是身体健康，体育也承载健全人格、磨砺意志的重要意义。强化学校体育是实施素质教育、促进学生全面发展的重要途径，对于促进教育现代化、建设健康中国和人力资源强国，实现中华民族伟大复兴的中国梦具有重要意义。较之城市学校，农村薄弱学校教育资源相对匮乏，体育以其健身性、文化性、艺术性、教育性等内涵特征，对改善乡村教育存在的优质教育资源紧缺问题，促进农村薄弱学校走向内涵式发展道路，提高乡村教育质量有着重要的推动作用。注重教育公平和教育质量发展是我国当前教育发展的重要战略任务，以特色体育助力农村薄弱学校内涵发展，为实现教育现代化、促进教育质量发展提供新思路。

民乐小学地处中国经济发达地区广东省佛山市，教育生态以及文化生态环境差，生源中75%是外地务工人员的孩子，曾是一所“待撤并”的农村薄弱学校。民乐小学新一届领导班子直面困境，提出了以“特色谋求发展”的发展思路，通过学校体育特色的持续建设、推进与深化，让原本缺乏凝聚力，发展动力的农村薄弱学校获得了转型发展的契机，走出了一条自强、自信、自觉的体育特色兴校之路，为农村薄弱学校的优质教育发展提供了可借鉴、可操作的实践样本。农村薄弱学校缺乏利用体育特色打造学校内涵发展的认识、路径及课程资源，本文基于民乐小学体育特色兴校的典型经验，提出体育特色在促进农村薄弱学校内涵发展过程中的推进路径。

1 以体促育，回归农村学校体育育人本真

长期受学习至上、成绩至上等传统应试教育观念影响，社会以及学校管理者对小学体育教育认识程度不足，这一情况在农村地区尤为严重，农村地区体育教育始终被边缘化。思想解放是开展体育教育的首要条件。民乐小学十分重视宣传体育价值，通过座谈、研讨、演讲、征文等形式，师生深刻了解和发掘体育在学校发展过程中的价值底蕴，坚定了“以体育人”的特色办学之路。同时，民乐小学走出校门，开展校外综合实践活动，如学校组织学生在中国传统节日（如春节、重阳节等重大节日）为社区、村民展示我校狮艺武术，抑或配合各级政府、部门举行的大型活动（如佛山秋色巡游、国际黄飞鸿狮王争霸赛等活动），既让学生在更广阔的舞台上展示自我，在获得成长体验与快乐的同时，又弘扬岭南文化，发扬飞鸿精神，展示“以体育人”的学校特色。民乐小学还向周边地区拓展实践基地，如西樵黄飞鸿武术馆，开发社区学生实践基地网络为社区、村民展示民乐小学狮艺武术，增强了社会对体育教育的体认。

2 氛围营造，增强农村学校“以体育人”整体效度

校园体育文化氛围属于学校体育隐性教育的范畴。校园体育文化以校园为主要活动场所，以学生为主体，以课内、外体育活动为主要内容，集竞技、健身、消遣、娱乐、审美、传播文化等多元功能于一体，成为师生闲暇文化生活中不可缺少的内容。民乐小学立足本地，在黄飞鸿一代宗师的精神影响下整合校内人、事、物资源，形成良好的校园体育文化氛围与精神动力。第一，在精神文化上，西樵民乐小学以“怀梦想、持坚毅、行仁爱”的飞鸿精神为价值引导，倡导“以武育德，以武励志，德艺双馨，文武相晖”的办学理念，践行“让乡村的孩子拥有像城市孩子一样的成长平台，让每一个孩子都有出彩的机会”的体育特色育人理念，奠定了浓厚的文化基础。第二，在物质文化，西樵民乐小学开展体育课、田径运动会、校园班级体育比赛、户外体育比赛、体育社团协会运动竞赛、各类体育竞赛以及利校徽、校训、校歌、体育环境、运动场所、运动器材等物质要素，吸引学生经常参加体育活动，营造了浓厚的校园体育文化氛围。最后，小飞鸿成长规则、飞鸿争章计划、飞鸿入队仪式以及毕业典礼、“三三”飞鸿管理模式等制度文化，有助于体育教学的管理，保障稳定的校园环境。

3 开掘资源，拓展农村学校“以体育人”体验维度

农村学校利用自然地理、人文资源进行体育教学有着得天独厚的条件。农村学校立足学校所在的地域特点，在学校所处的特定的地理、历史和社会环境下开展体育教学，学生体验更为丰富和立体。民乐小学地处中国经济发达地区广东省佛山市，既有利于开展体育的宽广自然地理优势，又有丰富的西樵山文化资源。西樵民乐小学依托佛山作为“狮艺武术发祥地”、“黄飞鸿故乡”等优势本土人文资源，提炼基于促进农村学生成长的文化案例、校本教材、价值追求与信念依托，以童心、童真、童趣为视角，以南狮、武术的技艺呈现为载体，融合音乐、舞蹈、合唱、话剧等舞台艺术表现形式，创编系列舞台艺术教育剧作——《武动佛山》《武者传道》《飞鸿赋》《狮道》《鸿鹄方洲》《佛宝闹狮》。在农村学校开展挖掘地方资源，还有利于民族文化的继承和发扬,也可以培养学生的创新能力。

4 课程建设，推进农村学校“以体育人”常态化发展

课程体系建设是体现办学特点的基本因素，也是实现专业人才培养目标的重要途径与稳步发展方向。《义务教育体育与课程健康课程标准(2011 版)》中提出“充分利用体育与健康课程资源，开发校本课程，形成各地、各校体育健康课程特色。”特色体育课程使得学生获得更多情感、精神和身体的完美体验，提高体育课程教学质量，促进学生身体素质的全面发展。民乐小学根据实际情况，突出传统与地域优势，以“人人拥有一项好体育，人人拥有一项好体魄”为素养目标，“人人掌握一项运动技能”为导向，建构了包含基础性课程、拓展型课程、探究型课程三大课程类型的体育特色课程体系（见表1），促进学生全面成长，彰显办学特色。民乐小学特色体育课程体系呈现出以下几个特点：第一，课程体系呈现出历史意蕴与现代气息融合的特点，民乐小学体育特色课程既有南狮、鸿雏武术等传统体育项目，又有篮球、阳光体育大课间等现代体育项目，充实和丰富体育课程内容，促进学校特色体育课程地域特点的形成。第二，课程体系呈现出难度递增、一般运动与专项运动结合的特点，既符合学生身心发展的客观规律，又在保证学生基本体育素养基础上发展专项运动能力。第三，民乐小学对传统技艺进行创新与转化，开发了《小飞鸿学武术》、《小飞鸿学南狮》、《小飞鸿篮球联盟》、《武出健康人生》等体育校本课程，创编《男儿当自强》、《南狮操》等特色武术操。第四，构建校本活动课程，坚定推行“每天一小时特色体育大课间”、“每天两小时体艺社团活动”、“每周一次展示活动”、“每月一主题实践平台”、“每年两次主题运动会（全员运动会、人人运动员）、“每年一成长颁奖典礼”，形成有标准、有检测、能展示的主题校园体育文化活动，让孩子们在体育的锻炼中发展体育技能与特长，体魄的锻造过程中提升精神、心灵层面的成长，提升生命品质，成为一个全面发展的人。第五，构建学生社团课程（见表2）。民乐小学重视学生社团的建设，面向1—6年级学段所有学生，主要有小飞鸿国术团、小狮子篮球团、小鸿鹄体育团三大体育特色社团，为保障活动质量，学生社团活动具有明确的梯队晋升模式规范学生社团课程实施，且被纳入学校课程建设体系中，每天两小时的社团活动参与时间是基本，以此发展学生运动特长。

表1 民乐小学体育特色课程一览表

表2 民乐小学社团活动构建一览表

5 以评促改，加强农村学校“以体育人”质量监测

一方面，教育质量评价具有重要的导向、诊断、调控等功能，成为当下中国教育综合改革的关键环节。民乐小学立足学习者可持续发展的评价机制，以项目性评价和综合性评价为主，为农村学校体育教育教学的质量评估提供了有益参考。一是项目性评价。针对特色学科课程，如狮艺武术、跳绳、硬笔书法及各种活动课程和实践课程，民乐小学设置相应的考核方案，确保课程的质量，提升学生的素质。活动课程和实践课程多采用各种展示的形式进行评价，其余课程分别设有狮艺武术评价、跳绳评价、硬笔书法评价体系。二是综合性评价。民乐小学综合性评价从学生“飞鸿思想、飞鸿学业、飞鸿体质、飞鸿艺术素质、飞鸿劳动素质、飞鸿健康心理、飞鸿个性”七个方面全面评价学生，促进学生德、智、体、美、劳全面发展。同时，民乐小学还设置了特色奖项，促进对学生的正向激励。小飞鸿“七色小飞鸿章别计划”围绕体育核心素养三维度六要素对孩子们整体学习与实践进行相应的评价，引导孩子有方向、有目标地提升技能，增进健康；以递进的模式设置“小飞鸿尚武勋章”，形成正向激励；在常态体育课程、社团活动课程、校本主题体育文化活动地基础上，根据孩子们不同项目的运动表现进行“小飞鸿运动之星”的评选活动，树立典型，激励成长。另一方面，我国已经初步建立起了独立的学校体育质量督导政策体系，对学校体育督导工作的原则、标准、程序和结果认定等方面都有相应的要求。民乐小学在此要求下，建立武术项目领导小组及监控机制，其组织成员包括校长、学校主管中层领导、体艺科组长，制定相关管理、监督机制。同时，民乐小学在结合本校武术项目发展现状，充分调研的基础上，依据相关的法律法规，完善各项训练及管理制度，保障学校各项工作有条不紊地运作，提高学校管理水平。

6 师资培育，夯实农村学校“以体育人”教学质量

教师是体育教学的主导力量，其数量与质量直接关系到农村学校体育教学质量。民乐小学十分重视培育特色师资团队，促进教师队伍专业成长，夯实农村学校“以体育人”教学质量。

第一，注重在职培训。通过在职培训可以提高体育教师的知识水平和体育教学工作能力,从而能够提高他们的主观能动性，达到他们自我实现的目标。民乐小学不断开拓教师培训途径，提升教师自身教育教学水平。首先，通过“请进来，走出去”的方式安排教师参加各级各类培训、邀请专家进校讲座。其次，利用学校例会、科组团队活动时间、教师沙龙，组织教师自由交流，通过能力。再次，通过创设多途径发展的空间重点培养骨干教师。最后，开展教师各种竞赛活动，让教师在团队竞赛活动中互相学习、提升，营造“你追我赶，不甘示弱”的成长氛围。

第二，注重课题研究。目前，“教师即研究者”的观念深入人心，校本教研是体育教师专业发展的有效载体。校本教研对中小学体育教师在理论研究方面有所提高，特别对青年教师，以及农村学校教师，为解决学校问题提供了重要的参考依据。民乐小学以课题研究为抓手，直面孩子成长问题，成立特色课题研究中心。民乐小学成立课题研究中心，基于孩子们成长中存在的问题，提出《提高小学生武术学习兴趣的研究》《武术特色教育中学生意志品格养成的研究》等课题，以课题研究的形式解决问题，引领学校特色教育发展，全面提升特色教育的效益。同时，引导教师深入开展个案研究，将优秀学子作为研究的对象，通过追踪、访谈、调查等方法，在典型案例中探求学生成长规律。

第三，帮助建立未来职业规划。教师职业规划是教师专业发展的必然选择，旨在帮助教师成为自主发展的个体，而大部分教师缺乏职业规划的知识和自觉行为、内在动机，职业规划的培训或指导不能满足教师发展需求，上级教育行政部门或学校缺乏对教师职业规划的有效支持，不同教龄教师职业发展的关注点不同。民乐小学立足教师成长需求，根据学校发展目标，依据自身的个性特长及教学专业水平，为教师提供“普通教师-优秀教师-骨干老师-品牌教师”这一成长基本路径。同时，学校提供对教师职业规划的有效支持，为每位教师建立了教师个人成长档案，档案内容包括教师个人发展规划，教师个人培训、教师个人教科研成果，教学成绩，个人荣誉等方面，档案详细记载教师的成长轨迹有效地促进教师的可持续发展及专业化成长。

第四，实施激励机制。完善的晋升机制本身是一种有效激励方式，除此之外，民乐小学建立和完善合理的评价激励制度，既有教师个体激励，又有团体激励。前者评价内容包括师德、教学实践、竞赛成绩、学生家长满意度、教研成绩等方面，还专门设置了包含五级的“特色星级教师成长”评价方案。后者包括团队合作、团队教研成果、团队创新等方面，促进教师个体和教师团队的整体素质提高，为成长助跑。

总之，民乐小学应依托本土人文资源，根据学校领导、地区特点、教师技能优势和地区文化特点等的实际情况，开发符合学校特点的学校品牌和体育项目，推动学校体育教学的发展，提升学校影响力，以体育特色撬动薄弱学校转型发展，推动农村学校教育内涵式发展，其发展路径值得同类学校借鉴。但目前仍存在一些问题难以解决，诸如体育督导政策与学校体育工作现状的契合度和适应性仍不够强、教师专业发展缺乏内在生成力、家庭和社区在特色体育教育中缺位，仍需进一步探讨。