文化自信视域下传统文化融入美术教学路径研究

苏蔚

内容摘要：中国的传统文化作为文化自信的重要组成部分，是中华民族在几千年的历史发展中沉淀的物质文明和精神文明成果，它传承了中华民族宝贵的精神品格、崇高的价值追求、丰富的思想精华;推进传统文化融入美术社团教学，让教书与育人相结合，对青少年树立正确的世界观、人生观、价值观具有重要的指导意义。

关键词：文化自信 传统文化 美术社团教学

2016年7月1日在庆祝中国共产党成立95周年大会上，习近平提出全党要坚定“四个自信”，并指出文化自信是更基础、更广泛、更深厚的自信。中国传统文化源远流长，蕴含着社会主义核心价值观的文化内涵，成为“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”的重要基础保障。作为一名小学美术教师，应该在课堂教学中将传统文化潜移默化地融入到课堂教学中，既要保持对自身文化理想、文化价值的高度信心，又保持对自身文化生命力、创造力的高度信心。在教育教学的过程中，要引导学生理解传统文化的深刻内涵，促进学生全面健康成长。

一.文化自信视域下传统文化与美术社团教学的关系

传统文化作为文化自信的重要组成部分，在美术课堂教学的过程中发挥着至关重要的作用，在教育教学的过程中，积极开展传统节日的文化活动，成为丰富美术社团发展的重要途径。当前，各小学高度重视学生行为习惯与道德水平的提升，对美术社团活动的管理与教育日益专业化与特色化，对美术社团的方向指导上融入了爱国爱党的红色文化素养，一定程度上推进了美术社团活动的制度化与科学化。一方面，中国传统文化有美术贴纸、传统服饰、民俗节日、诗词歌赋、建筑文化、民族工艺等表现形式，而文化自信视域下传统文化包含着社会主义核心价值观的精髓，这也与传统文化中的爱国文化是一脉相承的，家国情怀是五千年中华传统文化的根，也是推进伟大中华民族团结发展、共抗外敌、保家卫国的内在动力，其内容与国家培养德智体美劳全面发展的接班人的目标是一致的，这就为美术课堂的教育教学提供了丰富的教学素材;另一方面，美术教师通过美术社团这一平台，凝聚全校不同班级对美术社团感兴趣的学生团队，对全校学生对美术知识与技能的学习有着积极的推动作用，有效地组织美术社团的开展能激发和提高小学生对学习美术的兴趣甚至变成爱好。美术课团开展的活动不占用学生的正常上课时间，作为学生的第二课堂，在通过选拔、测试后组建成基础能力较好、自觉性较高、兴趣更加浓厚、学习动力更强的特征，一定程度上为文化自信视域下传统文化的融入提供了人才基础。通过美术课堂的教学与实践，教师运动灵活多样的方式把文化自信视域下传统文化灌输到学生的学习生活动，使学生感悟到传统文化的魅力，提升学生的学习兴趣，达到了文化育人的效果。总而言之，文化自信视域下传统文化与美术社团教学是相辅相成，相互促进，共同发展的关系。

二.文化自信视域下传统文化融入美术社团教学的必要性

1.厚植爱国主义情怀，打造文化自信在美术社团中的思政教育元素

习近平指出：“坚定文化自信，是事关国运兴衰、事关文化安全、事关民族精神独立性的大问题。”一个国家、一个民族的强盛，总是以文化兴盛为精神支撑的。2021年是建党100周年，通过美术社团组织学生绘制党旗、长征路线图等作品，让学生领悟追寻红色记忆、传承红色文化的重要性，在教与学的过程中，让孩子从色彩与图案的角度去理解“不忘初心、牢记使命”的责任;通过开展“疫情专题美术社团”，让孩子理解爱国主义是在民族危难之际的真诚与付出，让孩子们从“最美丽的逆行者”的感人场面中学会感恩与奉献。把美术社团课融入了传统文化中的爱国主义情怀，让课程思政通过美术课根植在学生心里，让美术社团成为爱国主义精神传播基地。

2.继承民族传统特色，挖掘传统文化在美术社团中的真善美德

美术是人类文明传承的载体，美术引入社团活动能使得中国优秀的传统文化得到更好的传承。在美术社团教学中以传统文化为主导，在引入传统文化的过程中，融入团结协作、保护环境、勤俭节约等传统美德教育，让传统教育在美术社团教学中发挥作用。如：在绘画油纸伞的社团活动中，指导教师首先要对传统油纸伞文化进行讲解，让学生理解其历史变迁与特色。在合作过程中，让学生们在构图思想、色彩选择、民族文化特色理解上互帮互助，形成团结协作精神;特别是在绘制的过程中，要积极引导学生养成勤俭节约的习惯，颜料使用要科学规划、纸张的剪切要保障面积使用最大化、边角料尽量按需使用，避免造成浪费。总体来说，将民族传统文化融入美术社团，让学生们更好地懂得理解传统文化的精髓。

3.创新民族精神动力，凝练传统文化在美术社团中的工匠精神

“文化要引领社会发展，需要文化自身的调整与创新。社会历史就是在文化的传承与创新中不断向前推进的。”工匠精神是传统文化的重要组成部分，凝聚着中华民族勤奋钻研、坚持不懈、勇于创新的精神品质。比如：为了让学生们能够更好地进行粘土创作，课堂上以首批国家级非物质文化遗产无锡的惠山泥人作为嵌入式讲解引导，强调惠山泥人运用“雕、塑、捏”等精练技法。通过现场美术社团教学，让广大学生亲眼目睹大师们敬业、精益、专注、创新的精神品质，使他们真正懂得传统文化中的工匠精神是如何融入到精美的艺术品中去。教师在美术社团教学的过程中，要把美術社团课堂与工匠精神紧密结合起来，让学生把工匠精神继承与发展到学习生活中来，养成勤奋上进、专心致志的精神品质，深刻理解爱国、敬业、诚信、友善的真谛，做工匠精神的接班人。

三.文化自信视域下传统文化融入美术社团教学过程中存在的问题

现阶段小学对传统文化的教育多以小学语文课本的知识教育为主，美术社团作为小学科课程的实践课，在文化自信视域下传统文化融入美术社团教学过程中存在的问题，主要表现如下：

1.教育部门乃至学校对美术社团的思想重视程度不够，在课程安排上存在不足

一般每周涉及课程1-2节，课程设置相对较少，多以教师引导学生参照为主，一定程度上限制了学生的想象力，形成了教条式的思维教学，对学生在文化自信领域的引导更加缺乏。文化自信的教育仅仅局限在语文课、德育课上，在拓展范围上有限，力度不大。通常情况下，美术社团课一周只有一次，加上目前“双减”政策的实施，其他的主课抢占大部分时间，作业考试还是小学教育的主流。美术社团指导教师若在社团上引入更多的文化内容，一般要先讲解传统文化，再进行创作内容的思路讲解，最后学生动手参与绘制。但再实际的教学过程中，经常会出现上课时间不够的尴尬，留给孩子们创作的时间少之又少，孩子们又得等上一周的时间才能继续创作，经过了一周隔阂，孩子大多数已然忘却了上节课的一些内容，这种断层式的时间安排一定程度上阻碍了学生能力的培养。

根据调查，70.5%的教师认为教育部门乃至学校领导主要都是重视语、数、外的主课，因其事关升学率，以致于在政策上给与的倾斜力度较大，包括课程安排、教师配比、资金安排等，对美术社团的活动认识不够，一般重视，还停留在副课思维、重形式轻实践，领导有关注但不深入;19.5%的教师认为教育部门乃至学校领导对美术课堂活动不够重视，领导关注较少，认为一周一次即可。10%的教师认为教育部门乃至学校领导对美术课堂活动不重视，领导关注很少，认为可有可无。由此可见，教育部门乃至学校对美术社团的思想重视程度不够，一定程度上降低了美术社团教师的积极性。

2.任课教师对文化自信的知识掌握程度不够，在学习深度上存在不足

传统文化蕴含着精忠报国的“爱国主义”精神、渗透着自然与人和谐相处的“天人合一”的哲理，贯穿着理论和实践相一致的“知行合一”的真谛。作为教书育人的引导者，美术教师的侧重点在美术教学中，对传统教育的理解与把握的程度不够深刻，以至于在教育教学过程中对学生潜移默化的作用不大。传统文化中孕育的内容丰富，对美术老师社团教学提出了更高的要求，需要美术老师不仅懂美术专业专业知识，还要懂中国传统文化知识、党史、文学、建筑等知识，这对美术教师的文化知识面提出了更高的要求，需要老师注重学科交叉能力的提升。大多数美术老师都是高考的艺术生，他们的文化课的水平相对于普通高考生差距较大，这对于美术社团老师而言也是一个巨大的挑战。把美术课定位成副课是不科学，也不切实际，学校要给美术老师提供良好的外部环境促进美术老师成长发展，美术老师自身也要通过提高自主学习能力，开拓视野，全面提升自己的综合素质，适应美术社团的发展。

据调查，62.5%的美术社团教师的文学、党史等知识水平程度一般，平时投入学习的时间也少;30%的美术社团教师的文学、党史等知识水平程度比较差，平时投入学习的时间也比较少，7.5%的美术社团教师的文学、党史等知识水平程度非常差，平时投入学习的时间也非常少。由此可见，美术教师对文化自信视域下传统文化的知识掌握水平有限，在学习深度上存在不足，一定程度上降低了美术课堂效果。

3.美术社团课堂上课模式相对固定僵化，在课堂创新思维上存在不足

当前美术社团在上课模式上多以说教为主，学生接受比较被动。大多数的时间都花在课件教学上，学生互动不多，即使有互动，多以娱乐为主。自“双减”活动开展以来，因教学时间以及教学思维的限制，大多数美术社团指导老师都习惯于按照学校的规定任务去做，照搬照抄别的老师的上课模式，有的直接把美术教学课上的内容沿袭到美术社团教学中来，不注重课程的特色与创新，不去挖掘学生的能力与特长，以完成任务为目标。一方面由于教师自身接受新知识程度有限，很少有教师能够系统接受传统文化的美术教学培训。这既有美术老师自身的专业背景知识面、老师的学习能力等内部原因，也有学校未给予“引进来与走出去”相结合的培训政策、疫情防控等外部原因所致。

据调查，疫情期间，75.5%的美术社团教师认为学校在线上美术社团文化等方面的培训机会较少，线下培训的机会也少;13.5%的美术社团教师认为学校在线上美术社团文化等方面的培训机会比较少，线下培训的机会也比较少，11%的美术社团教师认为学校在线上美术社团文化等方面的培训机会非常少，线下培训的机会基本没有。由此可见，美术社团课堂上课模式相对固定僵化，学校给予的培训机会较少，在课堂创新思维上存在不足，一定程度上影响了美术社团的课堂效果。

四.文化自信视域下传统文化融入美术社团教学路径探索

传统文化作为文化自信的组成部分，包含着许多的文化特色与亮点，将其有效融入美术社团教学，能够推进传统文化在美术社团教学中继承与发展。美术社团教学属于小班教学，比日常教学学习方式灵活、学习氛围较轻松。学生能够更多地进行“参与式学习”，师生间的实践教学活动环节将会大幅度提升，主要表现在以下几个方面：

1.题材新颖、动静结合，合理推进美术社团课程的科学规划

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步。”党的教育方针的目的在于培养德智体美劳全面发展的社会主义接班人，这也要求在美术社团的教学过程中，学校统筹规划各门学科的学习时间，不能侧重语数外作为基础学科，课程安排多;美术课属于小学科，少安排或者不安排。学生的全面发展是多方面的，美术包含审美的艺术，能够激发学生发现美、追求美的能力，对拓展学生思维，提升学生创造力具有重要的作用。因此，美术社团题材新颖，动静结合，学校在课程规划过程中要将其提升到与语数外平等的地位上，让美术社团教学成为学生综合素质提升的亮点与兴趣点，为促进学生全面发展提供保障。

2.手脑并用、创新体验，激发教师对传统文化知识的学习兴趣

环境与动机作为“创造力多因素理论”中的其中两个因素，对创新思维也有着重要的作用。教师作为美术社团的主导者，其自身综合素养对学生学习的影响至关重要。小学美术教育教师一般参与的专业实践教学较多，但是教学中融入传统文化的因素较少。一方面，由于教师自身专业背景的客观限制，对美术专业以外的传统文化了解受到局限;另一方面，学校对美术老师的传统文化的培训机会较少，导致教师传统知识掌握较少，同时也缺乏传授的技巧。这也要求学校从师资培训、激励机制等方面为美术社团老师提供服务，让美术社团课融入语文文学内涵、融入历史文化精髓、融入数学计算原理、融入道德教育的本质等，激励美术教师去重新认识美术社团的艺术魅力与文化包容感染力，提升教师的兴趣。

3.深度挖掘、尋找亮点，丰富课堂教学模式的多样化

苏霍姆斯基说过：“在人的心灵深处，就是希望自己是个发现者、研究者、探究者。”美术社团教学要打破传统教学模式，可以在教学场所、教学内容、教学方式上进行改革。首先，改变传统的教室社团教学模式，可以把美术社团教学的课堂搬进博物馆、爱国教育基地等地方，通过实践育人模式，潜移默化地把传统文化融入学生心里。其次，在教学内容上，打破传统的老师教，学生学的模式，引进师生同堂学习同堂进步的模式，比如：“民间艺术花鸟字”为主题美术社团活动，把字的笔画用花、鸟、草、鱼、虫、山、水、螺线等图案替代，课堂气氛活跃有趣，学生参与度非常高。最后，在教学方式上，积极将翻转课堂模式、职业素养课模式、兴趣课堂小组模式、名言诗词引入模式等进美术课堂教学由单一化向着多元化发展。通过教学场所、教学内容、教学方式三者有机结合，促进传统文化与美术社团教学有机融合、协调发展。

参考文献

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[3]习近平总书记在庆祝中国共产党成立95周年大会上的讲话[N].人民日报，2016（7）.

[4]邓小英.提升本土文化创新美术教育——以甘孜州本土美术为例[J].美术界，2013，（10）：87.

（作者单位：南京师范大学滨湖实验学校蠡湖小学部）