情绪智商高的教师都辛苦心不苦

王君 | 清华大学附属中学

做老师“身累”，大概率是避免不了的。但做个“心不累”的老师，还是有可能的。辛苦心不苦——就是我们要追求的目标。要实现这个目标，需要教师拥有高情绪智商。唯有如此，我们才能在繁忙的事务和各种矛盾中，保持平和愉悦的心境。情绪智商的修炼途径有很多，其中的一个修炼场，就是和学生的缺点周旋。

班主任最容易犯的毛病

有朋友问：君姐，当班主任，最容易犯的错误是什么？我的回答很明确：班主任最容易犯的毛病就是天天和学生的缺点较劲。

当班主任，我们习惯性的思路是和学生的缺点做斗争，甚至惯性地认为，教育就是让学生改正各种毛病。于是也惯性地做一件事情：制定各种规矩，提出各种细之又细的要求；在遵守规则方面，跟学生锱铢必较。

请相信我的心里话：当班主任，绝不能跟学生的缺点较劲，因为那是野火烧不尽，春风吹又生。

改变一块荒地，最好的办法不是按时除草，而是在上面种上鲜花。所以，班主任要当得欢乐，要较劲的，不是学生的缺点，而是学生的优点。努力发现他们的优点、放大他们的优点、定格他们的优点、发展他们的优点……

至于学生的缺点，不是不重视，而是要学会以下三项能力。

第一，接纳。真正理解每个孩子，准许孩子们带着缺点慢慢长大。班主任的超能力，是能够闭上一只眼——不看学生的缺点。

第二，区别对待。练就区分孩子们缺点性质的能力。哪些缺点应该马上提出来，哪些缺点可以两周后再提出来，哪些缺点永远不用说，准许孩子带一辈子。

第三，创造平台。靠学习成绩成功，永远只是小部分孩子才能做到，大部分孩子在分数方面永远难有成就感。所以，班主任要有能力为学生创造各种平台，激发孩子走上这些平台，获得成长的自信和生命的欢喜。

有了这些能力，你就会看到每个孩子都在呼啦啦地成长，才会发自内心地喜欢每一个孩子。一般来说，喜欢孩子的老师，才会喜欢自己，热爱生活，才能和班主任工作的琐碎繁重抗争，和人生本来的琐碎繁重抗争。

要拥有这些能力，必须有“孩子，你慢慢来”的胸怀。但想做到这点真的很难，一是社会不允许等待，二是我们自己的修为往往不够。所以，要做幸福的老师，问题永远不在学生身上，更不在体制身上，归根结底，还是在自己身上。

班主任最高级的休闲方式

一位年轻教师反复问我：我该如何为学生的缺点分层级呢？我怎么知道哪些该重视，哪些该忽略呢？我回答：实话实说，只要是个孩子就有缺点，其实我们不必太较真。

当班主任累，很多时候不是因为工作本身累，更多时候是因为心累。我们需要面对各种评比、检查、监测……而让这些评比、检查、监测效果不佳的，多半是孩子们各种令人啼笑皆非的毛病。所以，有时候我们看起来好像是为孩子的缺点生气，事实上，我们还是为自己的利益因孩子的缺点受损而生气。放过自己的方式，就是放过孩子的缺点，发自内心地相信：生而为人之意义，就是因为有这些缺点的“成全”。认识缺点、容纳缺点、调整缺点，终生与缺点共处，自渡与他渡，才能拥有真实而充实的一生。

我们精彩，不是因为我们完美，而是因为我们真实而谦逊。

前不久，我班里一个孩子受了重罚。他在计算机课上黑掉了老师的密码，造成学校计算机系统的短暂瘫痪。

问题严重吗？当然严重。否则，他也不会挨了“长时间社区服务”的罚单，我也乖乖地配合计算机老师“控诉”了他半小时。但作为班主任，放过孩子、放过自己的方式，就是把孩子的行为和品德分开来，把行为后果和行为意义分开来。换个角度，捣乱破坏的背后，就是创造力、超能力，就是无法安置的青春能量。不夸大孩子的缺点，不放大其行为的影响力，不歪曲其行为的原动力，你就不会勃然大怒，不会觉得受到了侵犯，不会失望痛苦焦虑。

又比如，我的学生经常需要提交PPT作业给我。我至少讲了一万遍，如何设置PPT文件名的格式。但是，无论如何，总有几个孩子做不到。怎么办？放过自己的方式不是痛骂孩子，而是把孩子叫到身边，一步一步指导他在电脑上重新设置一遍。这样多盯几回，肯定会有进步。但，也还是会有反复。

很多时候，不是孩子不愿，而是不能。他们的专注力、观察力、执行力、坚持力，都还达不到。成年人觉得万般简单的事情，对于孩子，可能是真的难。

教师这个职业，本质上就是和孩子的缺点、毛病打交道。孩子没了缺点、没了毛病，我们恐怕也就失业了。

当然，其中还有分寸的把握，不仅是一项技术，更是一门艺术。但价值观对了，方法和手段都不是问题。关键是，你爱孩子，真爱。而不是，事实上，你只爱自己。

所以，班主任最高级的休闲方式，就是发自内心地，对孩子们的各种缺点，云淡风轻地，微微一笑。重视，但从不萦怀。

累，是因为我们有管理洁癖

一位家长，不断催促我——一定要，必须搞清楚他家孩子前半学期具体哪几次作业没有交。我理解家长认真负责的苦心。于是只有爬到“校宝”深处，把这孩子没交作业的记录刨出来，拍成图片，发给家长。但内心深处，我是不愿意这样做的。因为管理孩子，我有两个重要的观点。

第一，重“理”不重“管”。

好孩子，从来不是“管”出来的，而是“理”出来的。教育的目的是管住学生吗？不是。教育的目的是帮助学生管住自己。教育不是立刻使学生让我满意，而是让他自己确实有所成长。教育如果不能引发学生真实的自我教育，那就是单纯的管理主义。

管理的核心是秩序，教育的核心是发展；管理以约束为手段，教育以自由为手段；管理的目的是效率，教育的目的是影响。

那么，什么是“理”呢？尊重是“理”，爱是“理”，认同是“理”，接纳是“理”，相信是“理”……

第二，做老师、做家长，千万不要有教育洁癖。

所谓教育洁癖，就是习惯性地随时随地举着一把“完美小孩”的标尺，情不自禁地拿着它去衡量眼前的孩子。一旦孩子偏离这个标准，就要战斗到底。

但作为老师，我并没有那么紧张。不交作业，当然不是好行为。但是，不交作业和不好好学习之间，并没有绝对的逻辑关系。基于这个认识，虽然我也记录孩子们不交作业的行为，也追作业，也给不交作业的孩子打零分，但是我内心并不固执。当小孩儿，谁没欠过作业呢？谁还能次次准时呢？出了差错，承担责任就好，努力调整就行，老师不必剑拔弩张，追责到底。

古语有言：水至清则无鱼，人至察则无徒。管理孩子也是这样。什么都要搞得过于清楚，动不动就要“量化”，那实在太累了。还好，最后那位家长朋友听取了我的建议，不再追究。相信孩子，老师和爸妈的那点道理，他们是懂的。只不过很多时候，他们暂时没有力量做到罢了。

在无伤大雅的情况下，放孩子一马，他们也不会变坏、不会变懒、不会变差。不信你试试。