主题语境引领下的小学英语单元复习课教学实践与思考——以Unit 5 Seasons为例

周 茜

引言

单元复习课是在一个单元教学结束后展开的复习课，它往往以单元话题为中心，以单元内容为依据，帮助学生梳理、巩固所学知识，归纳、总结单元内容，形成系统化框架，提高综合语言运用能力。单元复习课是小学英语教学中十分重要的课型，上好一堂单元复习课能够有效提高学生的复习质量，助力他们的英语学习。

然而，复习课汇集了整个单元的教学内容，重点知识多且杂，要在短短一个课时内帮助学生复习容量大、零散、复杂的单元知识不是一件易事，再加上单元复习课的研究远远少于新授课的研究，没有统一的课型范式，这让很多教师觉得自己难以驾驭单元复习课，甚至在教研时刻意逃避这一课型（黄慧 2016）。在小学英语教学中，单元复习课教学存在以下问题：第一，教师按照教材编排顺序简单、机械地呈现、操练单元各个板块的知识，没有用一条情境主线将零散的板块和碎片化的知识整合、串联起来，导致学生不能系统地梳理、归纳知识；第二，教师在教学过程中设计了大量的活动，看上去很丰富，实际上简单、堆砌的活动缺乏主题语境的支撑，并不能提升学生的综合语言运用能力；第三，教师单纯地将复习课理解为练习课，以练习代替复习，将单元知识点拆分设计成相应的题目让学生操练，丢失了语言学习的本质，无法培养他们的英语学科核心素养（王亚清、曾令胜、赵莉 2021）。

下面以译林版小学《英语》四年级（下）Unit 5 Seasons为例，分析主题语境引领下的单元复习课教学的有效策略，以激发学生的学习兴趣，丰富他们的语言知识，提升其语用能力，培养其积极情感，发挥单元复习课的最大效益。

一、定位主题，明确教学目标

主题指围绕与人们生活、学习和工作相关的某一范围展开的话题类别。译林版小学英语教材的每个单元都承载一个特定的主题，从不同角度呈现该特定主题的内容。本堂课是结合Checkout time板块的单元复习课，单元主题是“季节”，次主题是“四季”，主要学习描述不同季节的气候特征及在这四个季节中孩子们通常会进行的活动。Checkout time板块包含有关季节、天气、活动的图片搭配题和句型“It’s Spring.It’s...In Spring，I...”，需要学生在完成连线题后结合单元重点词句，综合运用与季节有关的知识，自由发挥，完成一首小诗并表述。该板块内容单薄，不足以支撑单元复习要达到的目的。为了避免“炒冷饭式”“练习式”等复习模式，教师灵活运用学唱歌曲、玩游戏、绘制思维导图、创设情境、绘本拓展阅读等方式展开复习。根据单元主题，结合小学生的年龄特征和接受能力制订如下教学目标：

（一）语言能力

学生能够正确描述四个季节的名称，并描述不同季节的天气、人们所穿的衣服、食物、活动等。

（二）学习策略

学生能够基于主题拓展语篇阅读，结合绘本，以图文结合的方式自主阅读语篇，获取四季相关信息，总结和完善不同季节的天气、人们所穿的衣服、食物、活动等相关词汇，并以思维导图的形式呈现。学生能够以小组合作的形式借助教师所给表格“支架”，结合思维导图和单元词汇、句型发散思维，进行四季小诗的创作。

（三）文化意识

学生能够深入了解家乡四季的不同变化，感知不同地域的季节文化。

（四）情感态度

在美好的季节，走出家门、走出课堂、走出校园，热爱自然、热爱生活、热爱美好事物。

教学目标紧密围绕单元主题，明确复习课的教学内容、教学方式，突出主题的统领作用，重视核心素养的融合发展，把握目标之间的逻辑联系。

二、引出主题，激发学习兴趣

在英语课堂教学中，教师要注重培养学生的主体性，不能简单地把他们看作知识的被动接受者，用生硬、死板的方法“灌输”知识。学生要有自主学习意识，积极参与学习过程，成为课堂的主人。因此，单元主题的引出不应由教师刻板、乏味地直接给出，而应以学生为主体，根据单元内容采取不同的教学策略，有效激发其学习兴趣，快速将其引入最佳学习状态，使其以积极、饱满的心态融入课堂学习过程。

英语歌谣内容生动活泼，语言简单易懂，音韵自然和谐，能够快速集中学生的注意力，充分调动其学习热情。本堂课以一首英语儿歌导入，利用视频呈现了春、夏、秋、冬四季的景象，并配有朗朗上口、富有节奏的歌词。教师带领学生一起哼唱，营造了轻松、愉快的课堂氛围，与他们进行了有效的互动。在歌曲结束后，教师自然而然引出单元主题Seasons。兴趣是最好的教师，游戏是促进和激发学生兴趣的很好的载体之一。因此，教师将游戏融入教学中，设计了趣味性极强的猜谜游戏——Which season is it?（呈现不同季节的气候、人们所穿的衣服、水果、声音等，让学生根据不同季节的特征猜测具体是哪一个季节）。学生的学习热情被点燃，产生了强烈的学习兴趣，积极调动自己的感官参与答题，课堂氛围持续“升温”，并在游戏结束后通过思维导图构建知识之间的关联。学生在教师的指导下，在游戏中潜移默化地复习四季的英语单词（spring、summer、fall、winter），并初步搭建了天气、衣服、活动、食物与四季的联结，为后续的复习教学作铺垫。

三、聚焦主题，创设真实情境

语言源于生活，脱离实际生活的语言是不真实的。语言必须在一定的语言环境下或氛围中才能完全地习得。因此，创设有效的语言习得情境是不可缺少的一个教学环节。在英语教学中，创设生动、形象的情境，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼他们的语言能力，帮助其获取语言知识和技能，又能培养其思维能力和想象能力。在设计单元复习课教学时，教师可以从生活出发，基于主题创设情境，使学生在熟悉的事物或真实情境中产生共鸣，内化单元知识并形成系统的知识框架，结合认知水平和生活经验组织语言并分享，巩固语言知识，提高综合运用语言的能力。

在本堂课中，教师创设了帮助热带和寒带的朋友了解苏州四季的主题情境。在本环节，在学生感知单元主题“四季”及部分季节特征后，教师将学科知识与单元内容自然融合，通过提出问题铺垫情境的创设，引发其深入思考（马艳红、张敏 2013）：

T：We have four seasons in a year.Does every place have four seasons?

S1：In North Pole，it only has winter.

S2：In some places，there are only two seasons.

T：I have two friends.They are John and Kelly.They live in two different places.They sent me two voice messages.What do they want to say?Let’s listen together.

教师在听前提出问题，要求学生带着问题仔细关注听力材料中提到的信息，并在听后回答相关问题。本环节设计了听力活动并提出问题，教学环节的衔接比较自然，易于被学生接受。

Q1：Where do they live?What seasons do they have?

Q2：What do they do in different seasons?

Q3：Why do they send the messages?What do they want to do?

之后，学生专注地听两位朋友的信息，以解答教师提出的问题。在后续教学中，学生需要完成一首由春、夏、秋、冬组成的四季诗歌，以给北极和新加坡的朋友展示苏州四季。学生进行小组合作，分别选择不同的季节，创作春、夏、秋、冬之歌，最后整编成四季之歌。整个教学环节自然渗透了情境的创设，潜移默化地将学生置于真实生活中。在特定的情境中整合教材内容，能使学生有条理、系统地复习，积极、主动地运用所学语言知识。

四、围绕主题，拓展语篇阅读

复习课中语篇的拓展阅读可以指向多方面，可以是对单元主题的深度解读和再构，让学生在已有知识水平基础上自主构建新知识，丰富语言知识；可以是以听读为载体将阅读与写作融合，进一步训练学生写和说的能力，提高其语言技能；也可以是将拓展的阅读文本与生活相融合，培养学生积极的情感和正确的价值观，使语篇阅读不仅仅停留在语言表层意义上，而是深入学生的心灵。围绕主题语境进行的拓展性阅读是实现单元主题语境下深度学习的重要路径，可以让学生体验更丰富的语篇文体，拓展思维，开阔视野，提高学习和理解语言的能力。教师可以根据单元主题，结合学生的年龄特点和知识水平，合理设计与课题相关的拓展性阅读活动，逐层深入教学，挖掘学习内容，促进其对主题的深入学习，培养其阅读能力和学习能力。

在本环节，教师围绕单元主题，结合绘本Four Seasons Park进行语篇拓展。教师通过呈现绘本中的一个季节的思维导图，有意识地引导学生关注语篇内容的关键信息。为了锻炼学生的思维能力和综合语言运用能力，教师让其在画面美、音乐美的环境中整体感知绘本，以小组为单位讨论，并发散思维拓展与单元主题相关的词汇，完成其他三个季节的诗歌创作。教师选择优秀的小组在优美的音乐中朗读诗歌，巩固单元重点知识，开阔认知视野，提高思维品质和学习能力。

五、升华主题，丰富人文内涵

教育的根本任务是立德树人，教师不仅要传授学生文化知识，促进其习得知识、发展能力，还要注重其道德观念的培养和积极情感的体验。教师要深入挖掘主题意义，明晰主题的价值取向，探究语篇所承载的深层文化内涵，将学习活动融合其中，达到升华主题的目的，实现基于主题语境的课堂教学的育人价值。

在本堂课中，教师并没有专门设置教学环节进行情感渲染，而是将四季美、自然美融入每一个教学活动，贯穿单元复习课的始终，让学生于“润物细无声”中潜移默化地感受美。在课堂猜谜环节，教师通过视觉和听觉让学生感受季节的变化之美，同时将语文学科融入英语课堂，播放有关不同季节的古诗句，并配有优美的背景音乐，加深其对季节美的感知。教师突破教材单元只涉及四季与天气和活动的局限，拓展了与四季相关的衣服和食物，开拓了学生的思维，并结合其所居住的地方和国外朋友居住地方的季节，使其深入了解家乡四季的不同变化，同时感知不同地域的季节文化。Unit 5 Seasons的Story time板块呈现了四首结构工整的小诗，内容稍显单薄，因此，教师在复习课教学中通过设计听、说、读、写等活动，组织学生通力合作，编写一首四季之歌，配上优美的旋律，在富有感情的朗诵过程中感受四季的多彩与美好。之后，通过视频展现孩子在不同季节的美好场景，鼓励学生走出家门、走出课堂、走出校园，热爱自然、热爱生活、热爱美好事物，落实英语学科立德树人的任务。

结语

教师要在主题语境的引领下，根据教学需要明确教学目标，将与主题相关的课内外学习资源进行系统性、逻辑性的整合、梳理，灵活处理复习内容；采用丰富多彩的教学方式设计教学环节，让学生充满学习兴趣，积极投入单元复习课；聚焦主题，创设教学情境，帮助学生将课堂所学语言知识运用到生活中，提高其综合语言运用能力，达到学以致用的目的；对单元教材进行适当的拓展、延伸，帮助学生对单元知识进行查漏补缺、系统整理，从而丰富语言知识，促进思维发展；注重学科融合和学科育人，实现主题语境引领下的单元复习课的育人功能。