基于任务型教学法的初中英语教学设计——以Unit 2 They have seen the Pyramids为例

关敬章

引言

20世纪末，任务型语言教学（TBLT）在全球英语课堂教学中被广泛采用，并对21世纪我国的英语教学和课程改革产生了重大影响。英语教学的主要目标之一是提高学生的交际能力，为了实现这一目标，建议教师运用交际型教学方法，如任务型教学法。

然而，任务型教学法在我国英语课堂教学中的贯彻落实困难重重。任务型教学法强调以意义建构为核心进行交流，而我国传统的英语教学和评估方法是阻碍教师在课堂上使用这种教学方法的因素之一。此外，儒家文化、以教师为中心、以考试为导向和以语法为中心的教育文化也是影响任务型教学在课堂上使用的环境因素之一。研究表明，我国大多数教师对这种教学方法的效果存在疑虑，没有足够的信心在日常英语课堂中真正完全贯彻任务型教学法。因此，研究者认为教师应在任务型教学的实施中发挥充分自主权（Chen&Wright 2017）。由于每个教师对任务型教学的认知不尽相同，导致其教学实践有所差异。虽然存在重重阻碍，但是任务型教学在培养学习者的交际能力方面发挥着积极作用，因此，很多学者（如Luo&Yi 2013）呼吁在我国背景下重新定义任务型教学法。

下面梳理任务型教学法在我国的本土化过程与发展趋势，结合具体案例探讨任务型教学法在初中英语课堂中的具体应用，培养学生的交际能力及英语学科核心素养。

一、任务型教学法的定义

随着语言教学的重点由对语言的机械练习转向有意义的语言使用，交际语言教学法被逐渐广泛运用于语言教学中。其强调交际能力而不仅仅是掌握语言结构，更被视为能有效培养学习者交际能力的一种方法。

任务型教学法因与交际语言教学有许多共同特征，被视为交际法的延伸和发展。自20世纪80年代中期以来，任务型教学法受到越来越多的关注。目前学界对任务型教学法的定义尚未达成统一定论，龚亚夫、罗少茜（2006）概括了任务型教学法的七大原则，即形式与意义结合原则、真实性原则、循环性原则、任务相依性原则、在做中学原则、扶助性原则和互动性原则。这忽略了学习者对完成任务后的反思，而反思过程能够为其将注意力从语言内容转移到学习过程提供机会（Nunan 2004）。因此，学习者在学习过程中应成为反思型学习者。

此外，学者对任务型教学法中语言形式的地位也存在争议。强任务派的支持者更赞成克拉申（Krashen）的观点——以形式为中心的教学阻碍了语言的习得（Nunan 2004）。弱任务派的支持者则更关注任务型教学中语言形式的重要性（Swan 2005；Littlewood 2007）。让学习者使用没有明确教过的语言完成交际任务不合理，其更强调语言形式在任务型教学框架中的地位，认为有意义的交际是首要的，语言形式的正确性是次要的（Nunan 2004）。

二、任务的内涵

任务是任务型教学的核心单位，目前学界尚未构建出关于任务的权威定义，因此在讨论任务的定义时，通常会讨论与其相关的要素。

（一）交际性要素

交际是定义任务的基本要素（Littlewood 2004）。任务只有结合语言使用，才能实现其交际目的，如让学习者在国外预订机票（Ellis 2013）。有学者持反对意见，认为需要因地制宜。在我国，学生日常生活场景中基本没有使用英语交际的需要。因此，在英语课堂中，较真实的交际任务能为学生创设英语交际的平台。

（二）任务的阐释角度

许多学者从设计者的角度根据是否促进了交际语言的使用判定任务。然而，当学习者参与活动时，它也很可能会变成学习者对语言知识的一种机械展示（Breen 1989）。对此，埃利斯（Ellis 2013）将任务定义为“让学生参与以意义为中心的语言使用的活动”，他认为成功的任务教学需真正实现以意义为中心的交流。

（三）心理认知过程

理查兹、普拉特等（Richards，Platt&Weber 1985）认为“处理和理解语言”这种对语言本身意义的关注是定义任务的基础。普拉布（Prabhu 1987）指出，学习者在执行任务的过程中涉及认知过程，如选择、推理、分类、排序和转换信息。

（四）真实性

朗（Long）认为任务必须与生活息息相关，一些现实生活中不太可能发生的活动不能被视为任务型教学课堂中的任务，如根据一张图片讲故事和描述两张图片之间的差异等（Ellis 2013）。斯凯恩（Skehan 1996）认为这些活动实现了情境真实性，并在一定程度上与现实世界有所关联。对此，努男（Nunan 2004）明确区分了现实世界的任务（即目标任务）和教学任务（即发生在课堂上的任务）。

（五）语法练习要素

大多数学者认为，学习者是否可以自由地使用语言结构而非使用预先教授的特定的语言结构完成任务是区分任务型教学法中的任务与传统语法练习的方式。埃利斯（2003）进一步指出，练习是以语言形式为中心的活动，而任务是以意义为中心的活动。

（六）参与者所扮演的角色

学生在完成任务的过程中充当语言使用者的角色，在做练习时则充当语言学习者的角色（Ellis 2013）。然而，在完成任务的过程中，学习者不仅要关注意义的传达，还要关注语言的形式。研究表明，任务和练习都可以促进语言学习（Nunan 2004）。对此，龚亚夫、罗少茜（2006）认为，在我国的学情下，英语是作为外语学习的，所以我国学生有必要做一些机械的操练。

三、任务型教学法的框架

虽然任务是任务型教学的核心，但是任务型教学并非要求学习者完成一系列重复、单调的任务。为了实现语言学习的目的，威利斯（Willis&Willis 2001）提出将任务视为任务型教学中的组成部分，并列出了任务型教学的实施框架，即任务前、任务环和语言焦点等三个阶段。在任务前阶段，教师将主题和任务介绍给学生，激活其先验知识，调动其学习兴趣。任务环阶段由三个部分构成，即任务、计划和报告。学生先以小组合作的方式完成任务，再用目标语言作报告，并展示课程作品。在语言焦点阶段，教师布置与语言相关的知识性练习给学生强化操练特定的语言形式。

龚亚夫、罗少茜（2006）提出了适合我国国情的任务型教学框架，包括任务前、任务中、任务后三个阶段。任务前的准备阶段，教师通过新语言材料的引入激活学生已有的背景知识，完成词汇教学，呈现语法结构，提供任务示范；学生进行仿作与演练，为下一阶段作好准备。在任务中的执行阶段，通过恰当的活动方式，师生在实践任务的过程中完成角色转变，发展语言能力。在任务后的总结阶段，学生重新演示任务完成的过程，并反思自己在完成任务时的错误和问题。

对比两种框架可知，在任务前，教师要根据学情调整不同学生的任务目标。任务中是学生习得语言的阶段，这一阶段进一步强调了“为每个任务建立明确目标”的重要性。由于学生在任务型教学课堂被赋予了更多自由，教师在这个过程中更多扮演监督者和指导者的角色。在任务后，龚亚夫、罗少茜（2006）更关注语法教学的价值，认为在重复演练后，学生语言表达的流畅性和准确性会得到提高。总而言之，在意义与形式操练方面，为了让学生为完成任务作好准备，聚焦意义的操练和机械的语言练习都有存在的意义。

四、基于任务型教学法的初中英语教学案例

任务型教学法是一种提倡让学生在完成任务的过程中实现对语言的掌握，并达成用语言进行交际目的的教学方法。下面，以外研版初中《英语》八年级（下）Module 2 Experiences Unit 2 They have seen the Pyramids为例，探究任务型教学法在初中英语教学中的具体应用。

（一）整体设计思路

1.以教师个人旅游网站为形式，以教师个人、罗宾森（Robinson）一家及学生个人的旅游分享为话题主线，贯穿教学过程。

2.让学生在语境中体验、探究、运用现在完成时。

3.以思维导图启发学生，指引其描述旅游经历。

（二）教学目标

1.语言能力目标

学生能够初步掌握现在完成时的结构及其语法功能之一，即理解过去发生的事情对现在的影响。

2.语言技能目标

学生能够运用现在完成时谈论过去的经历。

3.学习策略目标

学生能够运用思维导图进行分析、归纳和总结。

4.文化意识目标

学生能够通过阅读罗宾森一家的旅游经历，开阔文化视野；通过分享自身的旅游经历，进一步了解本土文化。

5.情感态度目标

学生能够通过分享旅游经历，增强对生活的热爱之情。

（三）教学重难点

1.教学重点

运用现在完成时描述旅游经历及感受。

2.教学难点

用英语思维理解现在完成时的语法功能之一，即过去发生的事情对现在的影响。

（四）教学过程

1.任务前阶段

（1）热身：选取学生熟悉的佛山景点，进行猜图游戏，以“信息沟”激发他们的学习兴趣，并引入小组评分机制，为语言输出作话题、词汇铺垫。

（2）导入任务：教师介绍个人网站Ken’s Travel Club，引出课堂主任务——在该网站上分享旅游经验。

（3）任务示范：学生观看教师的旅游视频，体验现在完成时在描述旅游经历时的用法。

（4）概括：学生在教师引导下完成思维导图，概括 Ken’s Experiences。

2.任务中阶段

（1）阅读：引导学生利用思维导图，从课程主题countries、languages、interesting places 三个维度理解、分析文本的内容与结构。

（2）理解：提炼文本中包含现在完成时的句子，引导学生用英语思维理解现在完成时的语法功能之一：过去发生的事情对现在的影响。

（3）巩固：挖掘文本素材，创设新语境，让学生在篇章中巩固现在完成时的语法功能；引导学生拓展思维导图，梳理描述旅游经历和感受的思路。

（4）示范：挖掘文本素材，创设另一语境，以Mike’s Experiences作为描述的示范文本，同时进行写作评价示范，为后续学生自评作品作铺垫。

3.任务后阶段

（1）创设运用情境：挖掘文本素材，创设罗宾森计划访问中国的情境，引出任务：运用现在完成时，分享佛山旅游经历和感受。

（2）设计思维导图：学生根据自身旅游经历完成思维导图。

（3）语言聚焦：以课文为例，结合学生旅游经历的思维导图，融入目标语法——现在完成时，丰富、完善旅游经历的口头表达。

（4）在语境中运用：学生在思维导图的帮助下，完成自身旅游经历的写作任务。

（5）自我评价反思：学生就写作成品的interesting、clear、correct spelling、correct grammar 四个方面进行自我评价与质量监控，不断提高写作质量。

4.教学总结

利用思维导图引导学生总结描述旅游经历的模式。

5.布置作业

让学生利用思维导图，完善运用现在完成时描述自身旅游经历的写作任务，并发表在Ken’s Travel Club网站上。

6.教学点评

总结小组比赛结果，表扬获胜小组，鼓励其他小组，引导学生享受旅游，享受思考和学习的过程。

结语

从20世纪80年代到现在，任务型教学法在我国经历了四十年左右的实验与实践，虽然仍存在一些问题有待完善，但是作为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种英语教学方法，也是教育部课程标准所推荐和提倡的英语教学法，值得教师借鉴和运用。在初中英语教学中，教师应重视任务型教学法的有效性，努力提升自身的专业素质，根据教学实际需要，不断尝试和改进，以主题引领，用任务驱动，给予学生自由发展的空间，使其通过完成任务运用语言，从而发展英语学科核心素养。