课程思政背景下农业院校大学英语教师专业发展研究

陈俐澜

引言

教育部（2020）印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》明确指出：全面推进课程思政建设，教师是关键。要紧紧抓住教师队伍“主力军”，让所有高校、所有教师、所有课程都承担好育人责任，要将课程思政融入课堂教学全过程，要提升教师课程思政的意识和能力。《大学英语教学指南（2020年版）》指出，大学英语教育是我国高等教育的重要组成部分，对于促进大学生知识、能力与素质的协调发展具有重要意义（大学外语教学指导委员会 2020）。

在课程思政背景下，农业院校应“以立德树人为根本，以强农兴农为己任”，培养更多知农爱农并能服务于农的新型高层次农业科技人才，促进我国农业现代化进程。因此，农业院校大力推进大学英语课程思政教学建设势在必行。然而，在课程思政背景下，农业院校大学英语教师思政意识薄弱、思政元素挖掘经验不丰富，加上思政教学效果检测维度不全面、教学评价方式单一等问题严重阻碍了英语教师专业发展。因此，培养农业院校大学英语教师课程思政教学能力、提升其专业发展能力应成为重要课题。农业院校大学英语教师要结合农业院校人才培养目标和农业类专业学科特点，不断加强个人修养，努力提高课程思政教学能力，创新思政教学方法，参加职业规划培训和经验交流，开展思政教学效果评价，促进自身专业水平的提高，从而满足培养高层次农业科技人才的基本要求。

一、课程思政背景下农业院校大学英语教师专业发展新要求

在“大思政”背景下，教师需要挖掘和发现课程所蕴含的思政元素，并将其有机融入教育教学过程。全面推进农业院校大学英语课程思政建设对广大英语教师既提出了新要求，又带来了新挑战。

首先，要转变英语教师的课程思政育人意识。“课程思政”不是一门特定的课程，也不局限于传统意义上的思政课，而是一种新的教育教学理念和思维模式（席慧琴 2020）。大学英语课程是大学生的公共必修课，课时多，受众面广，在引导学生提高人文修养、培养正确的价值观方面起至关重要的作用。农业院校大学英语教师应不断提升政治觉悟和“三农”服务意识，升华个人思想境界，转变传统的英语知识技能传授，认真学习课程思政相关理念，将英语语言知识教学与思政育人功能相结合。鉴于大学英语教学中涉及众多西方思想观念、风俗习惯等，教师应在坚持主导意识形态的前提下，增强学生对西方文化、价值观念的辨别与认知，指导其客观、全面地了解西方文化、社会制度和意识形态，从而帮助其提高辨别能力。只有强化大学英语教师的思政育人意识，才能推进大学英语课程思政建设长足发展。

其次，要提高大学英语教师的课程思政能力。大学英语教师的课程思政能力指教师在大学英语课程教学中有意识地挖掘教材所蕴含的思政元素，丰富教学内容，有效组织教学过程，以恰当、巧妙的方式融入课程教学的各个环节、各个方面，以提高学生思政品德与人文修养，培养其正确的价值观，实现思政育人的目标。农业院校大学英语教师要正确理解大学英语课程思政的内涵、目标及意义，结合农业院校人才培养目标和农业类专业特色，充分挖掘教材中的思政元素，创新、整合思政教育资源并与教学内容巧妙融合；掌握英语课程思政教学方法和策略，运用现代化信息技术，开展大学英语课程思政建设和教学实践。农业院校大学英语教师要不断学习和补充“三农”政策、与课程思政相关的知识储备，转变教学理念，持续探索和创新融入思政目标的教学设计与实施，更新并完善包含课程思政内容和目标的教学评价体系，从而实现农业院校大学英语课程在价值引领、知识传授和技能培养等方面的有机融合。

最后，要提升大学英语教师的素养。大学英语课程思政建设对英语教师提出了新要求，即英语教师的职业发展定位不再仅是英语知识的传授者，更是学生成长的指引者和帮助者。农业院校大学英语教师既要有扎实的英语专业理论知识，又要了解国情，关心时事，学习教育政策、教师职业道德规范，更要有全面的中国文化知识、人文学科知识和优秀农业文化知识储备，不断提高自己的业务能力，承担起育才育德、精神引领和价值塑造的责任，从而深化农林类专业学生的“三农”价值塑造和“三农”情怀教育（李成伟 2020）。

二、农业院校大学英语教师专业发展现状

农业院校大学英语课程思政建设为英语教师专业发展指明了新方向，提供了新思路，提出了新要求，带来了新挑战。然而，目前的农业院校大学英语教师专业发展存在以下问题：

（一）思政意识薄弱，思政概念理解不到位

“课程思政”理念提出以来，高校各学科、各专业课程思政建设在探索中不断推进，但仍处于初级阶段。农业院校大学英语课程思政建设各种体系机制还不完善，思政育人意识薄弱，思政概念还未深入人心。很多英语教师对课程思政概念理解不全面，认识不充分，甚至抱怨和抵触。大部分教师在教学过程中仍以英语语言知识与应用技能的传授为主要职责，而忽略了英语课程的思政育人功能；也有部分教师在大学英语课堂上主要进行西方文化知识的传授，而忽略了中华优秀传统文化的融入。以上种种现象均不利于农业院校实现全员全程、全方位育人。

（二）教学方法陈旧，思政元素挖掘经验不丰富

目前，各农业院校普遍存在大学英语教师师资不足、年龄结构老化、教学任务繁重、信息技术薄弱等问题，导致部分英语教师教学手段传统，教学方法陈旧，不能熟练进行线上线下混合式智慧教学，从而影响了大学英语教学质量和评价。部分英语教师虽然有明确的课程思政意识，也能主动尝试将思政元素、“三农”意识融合在英语教学中，但收效甚微。究其原因，主要是思政元素挖掘能力不强，经验不丰富，思政教学内容设计机械、生硬、突兀，不能取得“润物细无声”的效果，甚至使学生反感。部分英语教师不熟悉大学英语教材中的思政知识点，不知道该如何寻找思政融入点，如何把“三农”意识、思政教育和大学英语教学融合起来，不利于培养学生的“知农、爱农”情怀。

（三）评价方式单一，效果检测维度不全面

在农业院校大学英语课程思政建设过程中，普遍存在教学效果检测维度不全面、评价方式单一等问题，这大大阻碍了农业院校大学英语教师的专业发展和进步。从教学评价维度来看，主要集中于学生英语知识能力的获取和应用，而在学生价值观培养及教师能力方面关注较少。从教学评价方式来看，以考试为主，过程性考核落实不到位，从而导致英语教师缺乏反思能力和自我提升意识，不利于专业发展。

三、农业院校大学英语教师专业发展途径

（一）提高课程思政意识和能力

教师的课程思政意识和能力是实现大学英语课程思政最重要的保障（徐锦芬 2021）。农业院校大学英语教师要关注时事政治、会议精神、“三农”政策、社会主义核心价值观、社会热点问题，不断提高自己的政治觉悟，坚持正确的价值取向和良好的道德规范，成为学生的榜样。农业院校大学英语教师要时刻明确育人的职责，提高思政育人意识，在教授英语语言知识的过程中，把价值引领和能力培养融入课堂教学，以塑造学生的优良品格。此外，农业院校大学英语教师还要补充中国文化知识，通过阅读经典文化书籍了解更多的人文知识、不同地域风土人情、风俗习惯等，并将其与课程教学有机融合，从而培养学生的文化自信、文化认同感，将中华优秀传统文化传向世界。因此，教师必须加强学习，培养丰厚的人文底蕴，不断提升育人能力，实现“立德树人”的英语教师专业发展（胡江萍、任洲兵 2021）。

（二）创新教育教学方法和手段

在信息化与智能化时代，多媒体技术及大数据、虚拟现实技术、人工智能技术等现代信息技术已成为外语教育教学的重要手段（何莲珍 2020）。迅速发展的信息科技帮助农业院校大学英语教师学会利用科技手段提升自己的专业知识和能力，创新教育教学方法，从而满足课程思政背景下农业院校大学英语思政教学的新需求。要熟练掌握信息技术，首先，可以让农业院校大学英语教师更好地利用互联网充分挖掘思政教学素材，结合农林类专业特色和学生特点，选取融合恰当的涉农文化思政元素，培养其热爱农业、扎根农村、服务农民的意识，使其提升学习农业专业的热情；其次，可以让农业院校大学英语教师采用多媒体及音、视频材料丰富课程内涵，巧妙优化教学内容设计，充分激发学生的英语学习兴趣，提高其课堂活动参与度；再次，可以让农业院校大学英语教师利用微课、智慧云平台、MOOC、云班课、雨课堂等创新教学模式，顺利开展线上线下混合式智慧教学、构建自主学习网络平台，增强教学的吸引力和感染力，从而扩大知识视野，提高教学能力，增强问题意识，提升科研能力。

（三）组织职业规划培训和经验交流活动

在课程思政背景下，要促进农业院校大学英语教师的专业发展，职业培训和经验交流是必不可少的。首先，农业院校要建立系统的职业培训制度，要求大学英语教师定期参加政治理论、师德师风、教学理论、教学方法等方面的培训。同时，鼓励大学英语教师不断进行专业学习、听课、积极参加教学比赛或教研活动，使其明确农业院校“立德树人”的教育理念和“强农兴农”人才培养目标。此外，农业院校还要定期组织思政教学经验交流活动。农业院校管理层应积极组织开展大学英语课程思政教学比赛、英语思政教学示范公开课、优秀教学案例比赛等活动，鼓励教师分享心得，交流互鉴，提高其思政教学能力；通过集体教研活动，让大学英语教师共同挖掘教材思政元素，明确每个单元的思政教学点，突出思政教学目标，精心设计出巧妙融入“三农”意识和思政元素的教学环节。

（四）开展教学效果检测和评价

完善大学英语课程思政课堂教学效果检测和评价体系，也是促进农业院校大学英语教师专业发展的重要途径之一。大学英语思政教学的设计要以学生为主体，以他们的兴趣为出发点。如果学生不感兴趣，思政教学就很难起作用。因此，农业院校大学英语教师应及时开展教学效果检测和评价，通过课堂观察、学生作业、问卷调查等了解学生对思政内容的接受度和期望值。在教学评价内容上，可以从学生知识内容掌握、表达能力、英语文化等多维度进行评价。在教学评价方式上，应积极采用同行评价、学生评价和教师自评相结合的方式。在同行评价时，教学督导、教研组长或同事可以从教学目标、课堂组织、教学环节、教学效果等方面进行评价。学生评价可以使其对学习内容、学习效果、学习过程等方面有更直接的感受。教师自我评价可以是对课前准备、课堂实施、课后巩固等环节进行教学反思。大学英语教师不仅仅是教学评价的接受者，更是主动实施者。只有建构多元评价体系，才能激励大学英语教师更好地进行自我完善，取得更大进步。

结语

农业院校将课程思政理论融入大学英语教学是教育教学改革的需要，也是符合新时代“立德树人、强农兴农”要求的有效实践。农业院校大学英语课程思政建设为英语教师的专业发展指明了新方向，提供了新的发展空间。为了更好地实施农业院校大学英语课程思政，教师要不断加强理论素养，努力提高服务“三农”意识和课程思政能力，继续创新教学方法和手段，积极参加职业规划培训和交流，定期开展教学效果检测和评价，激发学生的学习兴趣和主动性，提高其思政认知水平，将立德树人理念有机融入英语课堂教学的各个环节，致力于塑造其正确的价值观，从而提高其“懂农业、爱农村、爱农民”的意识，使其肩负起兴农报国的使命，以促进我国农业现代化进程。